《釣魚的啓示》教學反思新版多篇

釣魚的啓示教學反思 篇一

從去年到此刻，《釣魚的啓示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。這天早上在自己班裏上了第一課時，經過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調，在下午2班的課堂上就顯得更爲流暢了。

首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要資料，領會啓示，抓住關鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀裏的這幾句話對於五年級的學生們來說，還是過於理論，他們並不能立刻體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上週五已經佈置了預習作業，大多數的學生們對於這篇文章也已經熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的瞭解方面，學生們做的不錯。類似於“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空，學生們都能很準確的填出來，並且找出多個答案。對於“的”和“地”的區別，學生也能清楚辨別。

我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結合，對於出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分爲三個層次：釣魚、放魚、啓示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啓示”。但是在劃分層次上，這三個層次對於五年級的學生來說並不是難事，兩個班的學生的反應都很快，而且回答十分準確。

早上在1班上課時，我是讓學生們根據屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據六要素來概括主要資料，確實有些難度。之後我以填空題的形式出示，學生們的回答便更爲準確了。可見學生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還需要進一步引導。

這篇文章的關鍵在於“啓示”，在第一課時，我就讓學生找找課文中哪一句話出現了“啓示”這個詞語？這個步驟能夠讓學生再次通讀全文，讓學生進一步熟悉文本。找出文中的句子之後，再次引導學生找出“啓示”的資料。本文思路清晰，學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選取”的區別，由於沒有在課件上呈現出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學生還不是很清楚。

文中主人公不願意放魚的原因有三個：1。鱸魚很大；2。釣魚時間久；3。周圍沒有人。這節課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒。透過第二、三自然段的朗讀，學生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語，透過反覆朗讀，讓學生自己體會我“得意”的情緒。

關於“鱸魚”，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學生們藉此瞭解一下鱸魚的價值高，從而爲下文“我”不願意放魚做鋪墊。在本堂課的最後，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過拓展誦讀，讓學生進一步積累語言，豐富語文知識。

對於這一課時，我自認爲條理清晰，學生們最近表現的也越來越好了，舉手發言的學生也越來越多，也不那麼拘謹了。但這一節課，在1班的進度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學生在課堂的前20分鐘表現很用心，但是後10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處於中下游水平的學生，一些學生在課堂上默默無聞，一些反應敏捷的學生思維活躍，總是快速準確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音，而忽視了個別文靜的學生。

對於課堂的教學，以及學生的管理，我還就應更嚴肅一些。關於“我”情緒的變化，在明天的課堂中還要繼續探討。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話，說得更準確，更流利，更生動，是我要努力的。

《釣魚的啓示》教學反思 篇二

我之所以選取<<釣魚的啓示>>這篇課文，是因爲在文章中蘊含的道理很契合現在提倡的社會主義核心價值觀的道德導向。雖然這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學生在成長道路中不可缺少的，我覺得用這節課來參加賽課是很有意義的。

課前我思考這篇課文的教學，既得讓學生學得懂，又學得讓學生覺得有趣，根據班上孩子的實際情況，我採用了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學策略。我認爲，讀是學生理解文本、體驗文本的重要手段。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。這從分說明了充分的讀文對於學習理解文章的重要意義。關校長的屢次指導也讓我認識到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，而且能培養學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。

因此，本節課我的教學始終以“以讀爲主”。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，從剛開始的同桌合作讀課文，到自主瀏覽課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學生不斷的在讀中感悟、體驗，並找到重點的句子，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，力求符合學生的理解來領悟文本特點，這樣的環節的設計讓學生在整節課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有興趣的投入在個個問題與環節之中。再加上小組合作的實施，讓學生樂於朗讀並樂於學習。學生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進行彙報，使得書中的知識潛移默化的進入孩子的頭腦，是學習變得輕鬆愉快。學生分明在一次次的朗讀中不斷加深着對於文章主旨的理解，我從他們的語氣語調裏也清楚的聽到了，他們對於道德抉擇的正確選擇與思考，這就實現了我對於這節教學目標的落實與對於重難點的突破。

通過本節課的教學，我感受到在教學過程中有一些不足，儘管讓學生對於父親的語言有了想象性的創作，但是我發現學生寫的句子，詞彙量匱乏，缺乏創新性的詞語，沒有充分發揮讀寫結合的優勢。極少數學生上課不發言，不思考，一小部分學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的交流習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，聯繫生活實際來談有些浮於表面。在今後的教學中，我要盡力避免學生的以上學習漏洞，更加完善我的語文課堂。

釣魚的啓示教學反思 篇三

要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反覆練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝幹，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢嚥的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水爲海。

學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以後不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛鍊了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關於公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過於"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲於背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜纔會不斷嘛。

上課過程那是準備好的，我的頭腦裏只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做。讓自己多引導，語言更精練。一節課下來，儘管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的情緒；結合實際教育學生……

有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿！知不足而厚學，我自然重視自己的不足了。更重視用什麼方法來改之補之。第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以後努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難唸的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍"。第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那麼多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之後就會轉成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作爲旁觀者不能體會到的收穫。