人教版釣魚的啓示教學設計（精選13篇）

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篇1：釣魚的啓示 教學設計(人教版五年級上冊)

學習目標

1、認識11個生字，會寫14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步理解課文內容。

學習重點 瞭解課文主要內容，理解含義深刻的句子。

學習難點 領悟作者從釣魚這件事中所獲得啓示。

自主學習（7分鐘）

1、讓學生通過查字典，理解字詞含義。

2、同桌互批，檢查字詞。 【獨學探究】

一、自讀課文，圈出文中生字及相應的詞語。

二、給下列字注音並組詞。

撈：       餌：        濺：       鉤：       翼：

縱：       啪：        鰓：       皎：       脣：

沮：       誘：        誡：       踐：

1.引導學生讀熟課文，理解大意。

2.引導學生探討並適時點撥。

一、小組討論，完成下列內容。

1.聯繫上下文理解下列詞語。

漣漪：

操縱：

筋疲力盡：

翕動：

祈求：

沮喪：

告誡：

2.思考：課文中，“我”回憶了一件什麼事？

1.小組理解這句話的含義。

2.學生互相交流，班級展示彙報。 3.找出描寫“我”和父親神態及心理活動的句子。

達標檢測

1. 同桌互批，糾錯。

2.集體糾正存在的問題。

一、辯字組詞。

據（        ）   距（        ）    掙（         ）

劇（        ）   拒（        ）    睜（         ）

沃（        ）   漣（        ）    踐（         ）

躍（        ）   蓮（        ）    淺（         ）

二、用關聯詞填空。

與其……不如……     寧可……也不……

即使……也……

如果……就……       雖然……但是……

1. (       )你不注意飲食衛生，身體(     )會生病。

2. 李老師（      ）50多歲了，（     ）任然保持着旺盛的活力。

3. 趙曉東（       ）自己辛苦些，（      ）願父親過於勞累。

4. 你（     ）一個人在家，（    ）和我們一起去圖書館。

我的收穫

反思

[釣魚的啓示 教學設計(人教版五年級上冊)]

篇2：《釣魚的啓示》教學設計 (人教版五年級上冊)

教材說明：

《釣魚的啓示》以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，距離鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，當時我對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮喪，但是最後我還是把魚依依不捨地放回到了湖裏。34年後，我成爲了一名著名的設計師，功成名就的“我”，從自身的經歷中深深體會到“一個人要從小受到嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住人物這一特點，體會文中的細節，解讀人物心理活動的變化，促進學生對文本主旨的把握，同時也能更好的發揮文章的教育人的作用。

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中受到的啓示。

2、通過“我”和父親言行朗讀感悟，體會我和父親的心理變化，尤其“我”的心理變化。

3、有感情的朗讀課文。

教學難點：對“啓示”理解。

教學過程：

一、感知“釣魚”

1、師：今天我們繼續學習13課《釣魚的啓示》，（師板書課題）一起讀讀課題。

請同學們回憶一下，這篇課文主要內容。（生答）

（在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖裏去了，後來我從這件事中受到了啓發。

2、請同學們快速讀課文，將“我”的啓示劃出來。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

3、談談你對這句話的理解。

4、如果把這句話中的道德、是、非、實踐與課文內容聯繫起來，這句話變成了什麼？

（釣魚只是個放與不放的問題，做起來卻很難。）

過度語：釣魚只是個放與不放的問題，爲什麼“我”做起來卻很難？帶着這個疑問，讓我們一起走進文本中，去感受一下作者“難”。

二、感悟“釣魚”

1、理解“我”放與不放的“難”。

自由讀3--9自然段，把課文讀流利，在小組內議一議：爲什麼我放掉這條魚這麼難？既然放魚這麼難，幹嘛爲難自己呀，我不放行嗎？爲什麼？形成一致意見，待會小組派代表全班交流。

2、探討“我”放與不放的“難”。

爲什麼我放掉這條魚這麼難？

過了好長時間，魚鉤突然動劇烈的抖動了一下，一定是個大傢伙上夠了。

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意的欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。

我擡頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，交界的月光下看不到其他人和船的影子。

以讀帶悟，悟中理解：

“過了好長時間”讀出時間長，難熬的語氣。

“啊，好大的魚！、、、、、、請清翕動着。”要讀出對魚的驚喜和喜歡。

過渡：很長時間才釣到鱸魚，我又這麼喜歡，周圍又沒人看到，我實在是不願意放掉這條魚。既然放魚這麼難，幹嘛爲難自己呀，我不放行嗎？

師：生找出句子讀讀，出示文字說明美國“休漁期”。並用換詞方法理解“得”（一定、必須、不容爭辯、不容商量餘地）

以讀帶悟，悟中理解：

師：父親說：生：“孩子，你得把魚放回湖裏去。”“你還會釣到別的魚的。”

師：父親說：生：“孩子，你（一定）把魚放回湖裏去。”“你還會釣到別的魚的。”

師：父親說：生：“孩子，你（必須）把魚放回湖裏去。”“你還會釣到別的魚的。”

師：父親說：生：“孩子，你（不容爭辯）把魚放回湖裏去。”“你還會釣到別的魚的。”

師：父親說：生：“孩子，你（沒有商量的餘地）把魚放回湖裏去。”“你還會釣到別的魚的。”

從父親的話中聽到了什麼？看到了什麼？（堅定地、不容爭辯）

3、體會在這條魚面前，父親的態度是怎樣的？

出示“父親盯着鱸魚看了好一會兒”，怎樣理解這句話？引導學生理解父親的態度一開始也猶豫的。但是，最終父親還是經受住了到的考驗。

4、回過頭再讀描寫“我”的句子，體會“我”心情的變化。

學生自由讀體會：“好大的魚！翕動着。”（得意）

“爸爸！爲什麼？”（急切）

“可是，不會釣到這麼大的魚了”“我再次把乞求的目光投向父親” （委屈、難過）

“我慢慢把魚放回湖裏”（無可奈何）

我得意：“好大的魚！翕動着。”

父親：你一定把魚放回去。

我急切：“爸爸！爲什麼？”

父親：你必須把魚放回去。

我委屈、難過：“可是，不會釣到這麼大的魚了”“我再次把乞求的目光投向父親”

父親：，你不容爭辯，把魚放回去。

我無可奈何:“我慢慢把魚放回湖裏”

父親：，你沒有商量餘地，把魚放回去。

如果你是文中的“我”，你最想說的話是什麼？

過度：“放魚”過不了自己這一關，“不放魚”過不了父親這一關。最終，我還是聽從了父親的話，帶着對爸爸的不理解把魚放回湖裏。“釣魚”這件事情在我的心中打下了烙印，裝載着這件事情，我生活了三十四年。這三十四年“我”發生了怎樣的變化？我發生變化的根本原因是什麼？

三、內化“釣魚”

1、同學們學習十自然段，可以小組合作討論，也可以自己思考：這三十四年中，那個沮喪的孩子發生了怎樣的變化？我發生變化的根本原因是什麼？（隨即理解“誘惑的魚”）

2、讀人家的書，把人家的語言變成自己獨特的理解，這就是創造。帶着你的感受讀這句話。

讀了這麼多遍，感受有了嗎？我們聊聊。

（生：對父親的感激。）

帶着對父親的感激，我們再來齊讀句子：

四、昇華“釣魚”

伴隨着生命的腳步，作者牢牢記住了“釣魚的啓示”走出了自己燦爛的人生。三十四年人生路，當面對誘惑的時候，他時時讓“釣魚的啓示”提醒自己，走好人生每一步。回過頭，看吧------

師：當距離開放捕鱸魚時間還有兩個小時的時候，生：我-

師：當開發商給我錢，讓我在設計上偷工減料的時候，生：我-

師：當老師多給我分數，沒人知道的時候，生：我-

師：當買東西售貨員多找給我錢，生：我--

師：當我--，生：我--

因爲我們明白了：捕魚時間沒到，把釣到的魚留着就是（錯的）；把鱸魚放回湖裏就是（對的）。

因此，我們要牢牢記住：道德認識，道德的抉擇就是這麼簡單，實踐道德，放掉手中的魚，就需要放棄個人的利益。

[《釣魚的啓示》教學設計 (人教版五年級上冊)]

篇3：人教版五年級上冊教學設計《釣魚的啓示》

齊讀。

(3)6自然段：往下看，兒子說了什麼?父親是怎麼說的?6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

師：面對兒子急切的問話，父親爲什麼表現得如此平靜呢?父親的平靜中還透着點什麼呢?學生交流想法，並相機讓其讀。

指名分角色朗讀4―8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀描寫兒子的地方。

當生讀到7自然段時，師：儘管此時我大聲爭辯着，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容―爭辯的，不容爭辯是什麼意思?學生彙報，繼續讀文。

(4)讀完後出示8自然段中的最後兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉着臉，沒有看我，也沒有再說話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什麼?學生彙報。

師：父親呢?父親爲什麼沒有看我?生彙報。可是父親卻沉着臉，也沒有再說話，這說明了什麼?此時此刻他的心裏在想些什麼呢?

學生交流想法。

師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。

(5)小結：現在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎?爲什麼?

學生交流。

三、總結昇華。

師：兒子當時理解父親的做法嗎?不理解。後來理解了嗎?從哪看出來的?

生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動?當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定?生交流。

師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最後，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他�蛟諡�道沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把自己的對於道德的理解寫下來，成爲我們的名言。

板書設計： 釣魚的啓示

釣魚：

啓示：自覺遵守 講道德

篇4：人教版五年級上冊教學設計《釣魚的啓示》

(二)、初讀課文，把握課文的主要內容。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據“釣魚”和“啓示”將課文分成兩個部分。

學生讀文並分段。

彙報：說說你這兩部分是怎麼分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啓示?)學生彙報，教師在題目中相應標出：(1―10)釣魚，(11)啓示。

2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。

課件出示詞語：新漢普斯 漣漪

鱸魚――魚鰓――翕動

爭辯――不容爭辯

興高采烈――無可奈何――沮喪至極

(1) 學生自由朗讀詞語。

(2) 指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞後，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎?學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

(3) 指導理解詞語的含義：

①漣漪：什麼是漣漪?學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片並解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那麼文中的漣漪具體指什麼呢?找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會盪出一圈一圈的・・・・・・波紋，這就是漣漪。

②鱸魚――魚鰓――翕動，你發現這三個詞之間的聯繫了嗎?或者你發現前兩個詞之間的聯繫了嗎?學生彙報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之後教師小結：魚鰓是魚的哪一部分?生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合(師做動作)的樣子嗎?這個動作就叫做・・・・・・翕動。再讀“翕動”一詞。

(4)齊讀這些詞語。

3、概括故事主要內容：

當生讀完“興高采烈――無可奈何――沮喪至極”這三個詞語後教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的心情的，那麼究竟是什麼事令我興高采烈?(課件中該詞後出現一個問號)後來又發生什麼事使我無可奈何呢?(課件同上)最後怎麼了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶着這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

學生讀文，教師巡視。

彙報交流：什麼事使我興高采烈?學生回答。後來又發生了什麼事使我無可奈何?學生回答。最後我是怎麼做的?生回答，師：此時我的心情可真是・・・・・・沮喪之極了。

師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍?學生彙報。

教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要內容，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要內容時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最後還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啓示，這就是整篇課文的主要內容了。那麼我究竟獲得了什麼啓示呢?誰能讀一讀原文中的句子?

學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。

(三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

師：這裏所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎?從哪看出來的?生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也非常地誘惑人，對嗎?哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人?

生可能：魚大。

篇5：人教版五年級上冊教學設計《釣魚的啓示》

2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動機。

(1)師：是啊，面對種種誘惑父親爲什麼仍然讓兒子把大鱸魚放回湖裏去呢?要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方?生：父子的對話。

師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生：4―8

師：默讀4―8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什麼?生默讀課文，教師巡視。

學生彙報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手錶”父親看錶僅僅是爲了知道時間嗎?還有沒有別的目的了?聯繫後文想一想。

學生彙報。

師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什麼樣的人?學生彙報。

教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守 講道德

師：現在是幾點?距離開放捕撈鱸魚的時間還有・・・・・・兩個小時，言外之意就是・・・・・・生：現在還沒到捕撈鱸魚的時間呢。

師：現在捕撈鱸魚是不符合規定、不講道德的。

師：我們再看後面父親說了什麼，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖裏去。

師：父親是馬上就做了這個決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的?生：父親盯着鱸魚看了好一會兒。

課件出示：・・・・・・父親盯着鱸魚看了好一會兒，( )然後把目光轉向了我・・・・・・

師：其實我們在生活中也會碰到這種情況呢!乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐?讓過的同學請舉手。

請讓過坐的同學說說：你爲什麼會主動把座位讓出來?生交流。

師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站着一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎?最終，你會把這個座位讓給他嗎?

請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎?

如有時間可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎?撿到了錢財或物品主動歸還失主?請拾金不昧的同學說說：你爲什麼會主動交出錢財或物品呢?

師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎?最終，你會把錢歸還失主嗎?

仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結。

教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑着我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那麼父親盯着這條鱸魚看了好一會兒，他的心裏可能在想些什麼呢?是什麼使他做了放魚的決定呢?

學生交流父親的心理活動，然後指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎麼說着句話?指名朗讀。

師：這句話中有一個字必須讀好，哪個字?生：得。(若生挑不出這個字，教師可範讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)

師：“得”還可以換成哪個詞?生：必須。

師小結：“得”字表明瞭父親堅決的態度。

再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。

篇6：人教版五年級上冊教學設計《釣魚的啓示》

(1)感受魚大。

師：找一找，從哪段能看出魚特別大?生：3段。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

學生彙報，根據學生的彙報教師相應出示並品讀3段中的重點句：

句一：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。

首先學生就此句交流：爲什麼這句使你感到魚大?當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好?爲什麼?學生彙報。

師：這三個詞相比，誰的動程度更強?生：劇烈地。

師：那麼“劇烈地”說明了什麼?生：魚大。

指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚特別大嗎?

指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。

齊讀。

句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動着尾巴並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚特別大?生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花・・・・・・

教師讓其他學生畫出這些詞，然後問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位，教師指導：這可是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的?)

師：爲什麼發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。

教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。

指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎?

指名讀。

(2)感受我和父親對魚的喜歡。

師：我和父親喜歡這條魚嗎?從哪看出來的?生彙報。

師出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。(“欣賞”一詞是紅字)

師：這句中有一個詞用得很奇怪呀?哪個詞?欣賞，爲什麼是“欣賞着這條漂亮的大鱸魚呢?”用“看着”不是更合理嗎?

生彙報，師問道：面對自己的勞動成果時，一幅畫得特別好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷・・・・・・你會“看”還是“欣賞”?爲什麼?生彙報：欣賞，因爲很有成就感。讓學生帶着這種心情讀該句。

師：面對自己特別喜歡的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具・・・・・・你會“看”還是“欣賞”?生彙報，並讓其帶着喜愛的心情讀。

齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊!表現出了我和父親面對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的心情選擇恰當的詞語。

(3)還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑?

生：周圍沒人。讓學生具體解釋爲什麼周圍沒人也能對我們構成誘惑。

篇7：《釣魚的啓示》教學設計

人教版《釣魚的啓示》教學設計

王建寧  唐亞麗名師工作室

教材分析：這個單元的主題是“生活的啓示”,課文回憶了三十四年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚我和父親去釣魚，我好不容易釣着了一條大鱸魚，父親卻讓我把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得了終身的啓示。課文按照事情發展的順序記敘了釣魚--放魚---啓示，蘊藏着深刻的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

教學目標：1.有感情地朗讀課文，理解我不願意放掉鱸而父親堅持要我放掉鱸魚的原因，並能概括我心情變化的過程。

2.讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示

教學重點：有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

教學難點：讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示。

教學課時：第二課時

教學過程：

一、課前熱身，激發興趣：

《三條小魚》  一條小魚水裏遊，孤孤單單在發愁，兩條小魚水裏遊，搖搖尾巴點點頭，三條小魚水裏遊，大家一起做朋友。

二、出示目標，導航學習：

1.有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我心情變化的過程。

2.理解父親沒有商量餘地的要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示。

三、板書課題，引導質疑：

1.今天我們繼續學習《釣魚的啓示》，請學生和老師一起寫課題，注意“釣”的寫法。

2.試着用“爲什麼”對課題質疑。

四、出示問題，尋找理由：

爲什麼我不願意放掉鱸魚而父親卻堅持要我放掉鱸魚？

五、圍繞問題，進行獨學：

出示自讀提示：

用自己喜歡的方式讀課文1-9段，用波浪線畫出爲什麼我不願意把鱸魚放回湖裏的原因，用橫線標出父親堅持要我放掉鱸魚的.原因。

六、圍繞問題，同桌對學：

七、小組交流，展示彙報：

八、預設彙報，走進內心：

（一）交流我不願意放掉鱸魚的理由：

a 過了好長時間，小心翼翼，熟練地操縱着，說明我釣到鱸魚很不容易。

B “啊，好大的魚！”（指導朗讀）讀出作者的驚歎魚這麼大，這麼美，特別的誘惑人。找出我釣到魚時表示心情的詞語：得意   找出父親要我把釣到的魚放回湖裏時表示心情的詞語：急切、不理解（指導朗讀父親和我的對話）。

句子對比訓練：孩子，你得把它放回湖裏去。孩子，你把它放回湖裏去。

（師引導：“得”意思是一定必須。不容爭辯。父親理解孩子的心情，但道德是沒法妥協的，必須從小嚴格要求這是作爲一位真正愛孩子，父親必須做的原因並不是不懂人情，我們常常講“千里之堤，潰於蟻穴”,不要認爲這是一個小小的問題。）

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。（指導朗讀，體會感嘆號的用法）

寫作手法：習作時要注意推敲，選擇最能表情達意的詞語進行表達。

C我擡頭看了一下四周，到處靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。無人知道。找出父親堅決要我放魚時表示心情的詞語：委屈、難受  .找出我放魚時表示心情的詞語：依依不捨

（二）交流父親要我放掉鱸魚的理由：

a父親划着了一根火柴，這是晚上十點鐘，距離鱸魚開放捕撈大概還有兩個多小時。（說明捕撈鱸魚的時間未到，父親能夠看時間，可見父親對捕撈鱸魚的時間非常的重視。）

b父親盯着鱸魚好一會兒。

（換詞訓練：盯換成“看、望、瞧”行不行？生談原因。）

（師點撥：“一會兒”是寫父親的心理活動，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，魚鱗在銀色的月光下閃閃發光，還輕輕的翕動着魚腮，父親和我一樣，喜歡並欣賞着這條漂亮的大鱸魚。正因爲大鱸魚這麼漂亮可愛，所以從情感上說，父親也捨不得放掉它。“一會兒”說明父親也正在經歷着道德上的考驗放還是不放。）

c孩子，你得把它放回湖中去。（指導朗讀，讀出堅決地語氣）。

九、情景劇場，讀懂啓示：

過渡：孩子們，這件事就這樣結束了嗎？對作者以後有沒有產生影響？

（一）、創設情境，理解啓示：小組內讀課文第10-11段，用橫線畫出作者由這件事得到的啓示，說說自己的理解。

師引導：轉眼間，三十四年過去了，當年那個沮喪的小男孩已經能夠成爲一名著名的建築師了。一天夜裏，他開車行駛在回家的路上，一身疲憊的他很想快點回家，經過十字路口時，紅燈亮了，馬路上空無一人，就在他打算開車衝過去時，耳邊又響起了父親的話：孩子，你得把它放回湖裏去。因爲道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。（生齊讀）

二十五歲那年，他爲公司設計的圖紙被競爭對手看中，出高價收買，面對金錢的誘惑，父親的話又迴響在耳邊：孩子，你得把它送回湖裏去。因爲道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。（生齊讀）

（二）尋找生活中的“魚”:

情景劇一  孩子拿着一百分的卷子，發現老師多加了兩分，怎麼辦？

情景劇二  去超市買東西，超市阿姨多找了十塊錢，退還是不退？

情景劇三   過馬路紅燈亮着，沒有警察，車輛也少，過還是不過？

（生選擇回答）

師小結領讀：這節課大家都作出了正確的選擇，因爲道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難卻很難 .一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

相信大家通過剛纔的情景劇獲得了道德實踐的勇氣和力量，因爲道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難卻很難 .一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

相信你們在若干年後一定會和作者一樣有所成就。因爲道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難卻很難 .一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（三）用我手寫我心：

學完本課，你得到什麼啓示？請寫在插圖旁並交流。

十、小結課文，佈置作業：

結束語：孟德斯鳩說過一句話：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。

同學們，生活中處處都有這樣的大鱸魚，一個大鱸魚就是一種誘惑，一個誘惑就是一次考驗，一次考驗就是一次成長。讓我們正確對待每一條鱸魚，因爲每一滴水都能折射出太陽的光輝。每一件小事都可以反應出一個人的品格，讓我們帶着釣魚的啓示去接受生活的洗禮吧！

作業：生活是一本無字的書，善於讀這本書的人會從中有所發現，得到啓示，相信你們就是這個像作者一樣善於讀書的人，請寫一寫自己生活中發生的事並寫出自己獲得的啓示。

板書設計：釣魚的啓示

王建寧，女，本科學歷，2002年7月畢業於陝西省鳳翔師範學校，同年8月參加工作。現在寶雞市鳳翔縣城關鎮儒林國小任教。撰寫的論文《讓愛在國小作文評語中開花》《在研討中前進》，教育敘事《愛與我們同行》《水氣球事件》，教學反思《琥珀》等獲省市級獎勵，教學實錄《城市的標識》選編入《國小語文高效課堂實踐與探索》。2012年被評爲寶雞市教學能手，2014年被評爲陝西省教學能手，2013年被聘爲鳳翔縣國小語文學科兼職教研員，2015年被鳳翔師範聘爲語文學科教學技能指導教師，並多次承擔鳳翔教師進修學校培訓工作。

篇8：《釣魚的啓示》教學設計

教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終身啓示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最後寫34年後的啓示。最後一部分既是教學的重點，也是難點。大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化着手。

學情分析：

釣魚獲得的啓示，是學生理解的難點。圍繞啓示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯繫實際來理解。

設計理念：

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啓示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。

教學過程：

一、複習導入。

1、今天我們繼續學習――讀題。

2、說說文章的主要內容。(板書：釣魚、放魚、獲得啓示)

二、初讀啓示，質疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啓示劃出來。

2、讀讀啓示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”?

2、這是一個很簡單的道理，爲什麼“我”做起來卻覺得很困難呢?

(二)理解道德說起來容易，做起來難。

A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學生先默讀、自學，而後以四人小組爲單位討論。

3、彙報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

(1)這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

(2)這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

(是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)

(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)

B：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

3、彙報交流。

(1)“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞着……輕輕翕動着。”

(引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)

再讀句子。

(2)急切、不理解

讀句子：“爸爸!爲什麼?”

(3)委屈、難受

讀句子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”

(4)乞求(換個詞)

(5)無可奈何、戀戀不捨、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的餘地。”

(理解“不容爭辯、沒有商量的餘地”。)

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

篇9：《釣魚的啓示》教學設計

《釣魚的啓示》教學設計

江蘇 孫建鋒

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教學過程

第一課時

??一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

??師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啓示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采!

??設計理念

??“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的慾望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表徵。

??二、突出主體，指導學生讀課文

??師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

??設計理念

??讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

??三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

??師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

??設計理念

??學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助於因材施教，彌補一個教師難以面向衆多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

??四、自讀質疑，培養學生問題意識

??師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

??生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。

??設計理念

??創造始於問題。有了問題纔會思考，有了思考，纔能有解決問題的.方法，纔有找到獨立思路的可能。

??五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

??師：仔細讀一讀課後生字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

??設計理念

??創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

??第二課時

??一、默讀課文，引導學生批註

??師：孩子們，《釣魚的啓示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

??設計理念

??讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

??二、交流“批註”，教師與學生對話

??師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎?

??生：自由交流

??師：(創設對話情景，主持對話)

??設計理念

??教師跟着孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

??三、自由選擇“自助餐”式作業

??1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

??2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

??3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

??4.你可以獨立爲自己設計一項作業。(本週內完成)

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作者單位 江蘇省銅山縣實驗國小

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《軍神》(第二課時)教學設計

篇10：《釣魚的啓示》教學設計

一、談話導入

（從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”並使“自律”貫穿全課。）

二、檢查預習

師：同學們已經預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰？

生：敢。

師：生字詞自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼嗎？不要急於回答，再瀏覽一遍課文。

師：課文讀得不錯，把主要內容說出來了。

生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最後寫我得到的啓示。

師：你的概括能力真強。

師：課文內容瞭解了。預習的時候，你遇到了什麼問題？

師：同學們提了很多問題，說明在讀書的時候，思考了。要解決這些問題，還需要同學們再去讀書，從書中尋找答案。

（“小疑則小進，大疑則大進”學生讀書後提出問題，培養學生的質疑能力和思維能力。在學生提出問題後，引導學生從課文中去發現，加細緻地讀書，更深入地思考。）

三、細讀課文，探究問題

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？請同學們讀一讀課文中的句子。

生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。

生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。

師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。

生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。”

師：同學們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。

（引導學生讀這句話，體會我得意的心情，更能表現出大鱸魚的誘人。爲下文“我”放魚時的不捨做好了鋪墊。）

師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表現呢？請同學們大聲朗讀課文的４～９自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。

生：急切、難受、傷心、依依不捨、沮喪。

（讀書有自己的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓練。）

師：我心情的變化主要體現在我和父親的對話中，請同學們練習一下父子的對話，體會 “我”的心情。

（從具體語句中體會“我”心情的變化，表現我對大鱸魚的不捨。）

生：自由讀，展示讀，男女生讀。

師：當我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？

（利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

（引導學生從父親的角度去看問題，父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行着道德的抉擇，從而更加深了學生對道德實踐的認識。）

師：轉眼間三十四年過去了，我已經成爲了一名著名的建築設計師，但不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，他會遇到哪些誘惑呢？

生：金錢。

師：對，這裏的魚可以指金錢。

生：職位、小便宜。

師：說得不錯，能聯繫他的職業來說說嗎？

生：比如說，他在給別人搞設計的時候，兩個公司競爭，一個公司給他很多錢，讓他給自己的公司設計的好，而故意給另一個公司設計的不好。

師：是啊，當他一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親的話。我們來讀一讀父親的話。

生：讀。

師：你是怎樣理解的？

生：道德是個很簡單的問題，放了大鱸魚就是對的，不放，就不對，但是真正讓他放的時候，他卻不捨得了。

師：你知道應該怎麼做嗎？

生：知道。

師：儘管知道，但是看到那麼漂亮的橡皮，還是不想還給同學。

生：也就是說的時候很簡單，做的時候就不捨得了，就很難了。

（學生結合生活實際談，父親的話理解得較好。教師應該做一個小結，突出捨棄個人利益的困難，突出主題。）

師：同學們談得很好，看來那個月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啓示，也給同學們以深刻的影響。讓我們端起書來，再次回到那個月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。

生：配樂朗讀課文。

（創設的情景非常好，學生在月夜背景的襯托下，傾聽着舒緩的音樂，彷彿在慢慢向人們講述自己的故事。）

師：同學們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學們提得問題我們讀懂了，但是在生活中，還會遇到各種各樣的問題，希望今天的學習能給同學們以幫助。

篇11：《釣魚的啓示》教學設計

教學目標：

知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最後兩個自然段。

過程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動描寫，體會“我”的心情，釣魚帶給我的啓示是什麼？

情感態度與價值觀：理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴格要求自己做講道德的人。

教學重點：體會本文在心理活動方面的描寫，體會“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。

教學難點：

釣魚帶給我的啓示是什麼？

教學設計：

（一） 談話導入

師：同學們，你們知道嗎？老師的業餘愛好是打排球，你們有什麼業餘愛好，能跟老師說說嗎？

生1：我的愛好是打籃球

生2：我的愛好是踢足球

師：昨天我們還認識了父子倆，他們的業餘愛好是什麼？

生：釣魚

師：請大家齊讀課題（釣魚的啓示）

師：你們還記得他和父親什麼時候釣魚嗎？

生：傍晚

師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）

師：我想請女同學讀（生讀）

師：男同學想不想試一試呀？

生：想（齊讀）

師：全班同學想不想齊背一下呀？（全體背）

[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行心靈的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞]

（二） 讀中感受，體會父子心情

過度語：是呀！多麼美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個時候，父親對我說了什麼？

師：能用文中的一句話說嗎？誰來讀一讀？

生：“孩子，你得把它放回到湖裏去。”

師：這麼大的魚，父親不喜歡嗎？

生：喜歡

師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？彆着急，讓我們在讀書的過程中找一找。

[閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，只有讓學生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所瞭解，有所感知，拉近了文本與學生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當時的情境]

生1：“我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚腮在銀色的月光下輕輕翕動着。

生2：父親盯着鱸魚看了好一會兒。

師：其中有一個字最能代表父親喜歡這條魚，是什麼字？

生：盯

師：你釣到這麼大的魚，捨得嗎？

生：不捨得

師：那文中的小作者捨得嗎？

生：不捨得

師：請讀（2―9）自然段，邊讀邊畫出作者不捨得的理由，你從中體會到了什麼？

[閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在教師的指導下，學生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產生了探究的慾望，對學習有了積極性]

師：把你所畫的多讀幾遍，一會展示給大家聽。

師：誰來讀一讀呀？

生1：“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

師：誰來評一評？他讀的怎麼樣？

生：我認爲他讀的很平淡，沒有讀出“我”當時的心情。

師：你能讀出這種語氣嗎？勇敢的試一試。

生：“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。

師：你讀的的確不錯，看來小作者的心情很着急。

生2彙報：“可是不會釣到這麼大的魚了，我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。”

師：“我”大聲爭辯着，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？

生3：非常傷心，捨不得呀。

生4：小作者是多麼想留住這條魚呀。

師：應該怎麼讀？換做是你，你該怎麼問？

師：自己試着讀一讀（生練讀）

師：誰來讀出這種語氣？（指名讀）

師：男同學想不想在讀？（男生讀）

師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。

師：下面咱們接着彙報。

生1：“我再次把乞求的目光投向了父親。”

師：“乞求”，是什麼意思？我的心情又是怎樣想的？

生：“乞求”是哀求的意思，多麼希望父親能同情我呀！

師：讓我們在他們父子的對話中，去體會他們當時的心情，出示文字：（男同學讀父親的話，女同學讀小作者的話，老師讀旁白）

師：我認爲咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學讀父親的話，男同學讀小作者的話，老師讀旁白）

[在讀對話中，去感受父子倆人的心情，使學生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴厲]

師：還可以從哪兒體會到我不捨得這條魚？

生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把他放回到湖裏去。”

師：讀了這句話，你有什麼感受嗎？

生：小作者是多麼捨不得呀！

師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛我嗎？

生：不是

師：那他這麼做是爲什麼？讓我們讀一讀父親的話，誰想讀？

生1：“孩子，你得把它放回到湖裏去。”

生2：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

師：從父親的話中，你覺得他是個怎樣的人（交流）

生：我覺得父親是一個遵守時間的人。

師：你可真會發現，哪那句話能體現出來呢？能讀一讀嗎？

生：父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

師：這說明父親是個怎樣的人？

生：對我要求很嚴格。

放掉了這條大鱸魚，值得嗎？

生：值得

師：爲什麼？（小組討論）

[給學生充分的選擇時間，給學生自主的學習環境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創新自然生成的必由之路，在討論中感受，會有所啓迪]

生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因爲這是一個道德的問題。

篇12：《釣魚的啓示》教學設計

教材分析：

課文回憶了我十一歲時發生的一件事，事情是按照發展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨地把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。

2、引導學生理解父親沒有商量餘地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

學習目標:

1、認讀11個生字，讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

學情分析：

本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教學效果。

教前準備：

學生：佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典並聯繫上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批註在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

教師：教學課件

教學重點、難點：理解含義深刻的句子

教學流程：

一、導入：

1、知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好―天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思？課文題目的意思是――

二、出示本節課的學習目標

1、會認11個生字，正確讀出14個詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，讀懂釣魚給我帶來的啓示。

齊讀目標。

三課文，瞭解大意，學習生字。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什麼事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啓示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發展順序先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？

2、檢查自學生字情況。

課件出示：

捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓 、翕動、嘴脣、抉擇、

開火車認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。

四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啓示。

1、課文題目是“釣魚的啓示”，課文中寫到釣魚給我帶來什麼啓示呢？請同學們在課文中畫出來。

課件出示：

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

“是”什麼意思？“非”呢？

2、得到這個啓示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

五、學習第三自然段

1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什麼？

，《釣魚的啓示》教學設計

2、這魚怎麼樣？

3、此時此刻，我的心情是什麼樣的？（得意)

4、小結：這是條多麼可愛，多麼漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的雲端一下子跌進無底的深淵。

{讓學生明白，通過對釣魚的細緻描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}

六、學習四至七自然段

1、出示課件：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那麼我不想放魚可以有哪些理由？找到相關的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）

2、分角色朗讀

3、結合第四自然段，想：爸爸爲什麼讓我把它放回湖裏去？（因爲離開放日還有兩個小時）

釣到這條大魚時，父親的態度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態的句子，說說你的體會。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯着鱸魚看了好一會兒……爸爸也捨不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經歷着道德的考驗）

4、學生讀句子談體會。

面對着這樣一條漂亮的大魚，儘管有點捨不得，但父親的態度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖裏去。

5、道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀――

孩子，你得把它放回湖裏去。

6、小結：從我的言行中，可以看出我是不願放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸，爲什麼？”

“你還會釣到別的魚的。”

“可是不會釣到這麼大的魚了。”

8、學生自讀，男好生分角色讀。

七、學習第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時，作者心裏想對父親說什麼呢？

2、乞求是什麼意思？

3、爸爸，我想：

4、學生說說小作者想說的話。

5、出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看着自己時，面對着正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什麼呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）

6、爸爸會想：……學生說。

齊讀第九段。

7、爸爸對我是很嚴格的，正因爲如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什麼呢

根據學生的回答進行板書：拒絕誘惑

八、學習第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。

①、這裏的“魚”指的是什麼？（誘惑）

，《釣魚的啓示》教學設計

②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯繫個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

2、教師進行提示

學校裏，教師多給了分數，沒人知道，對於這樣的與你怎麼辦？

買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

拾到手機而沒有人看到時。

3、教師小結

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成爲了一位著名的建築設計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，並自己去實踐的。

九 、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

――孟德斯鳩（法國著名思想家）

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

――畢達哥拉斯（希臘哲學家）

5、學生自讀。

6、教師小結。

十、板書設計

釣魚的啓示

釣魚 放魚

啓示

得意 急切 乞求 依依不捨 感激

語言 動作 神態描寫

拒絕誘惑

做一個有道德的誠實的人

篇13：《釣魚的啓示》教學設計

【設計理念】

在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發，沿着中心句層層解讀文本。在教學中，以讀爲本，以讀爲主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文薰陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。

【教學目標】

1、認識本課出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合，使得學生懂得如何結合實際，遵守規則。

【教學重點及難點】

抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

【教課時安排】三課時

第一課時：認識課文中的生字，聯繫上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內容。（略）

第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯繫生活，引發討論，拓展對“規則”的理解，並指導編寫“規則”。（略）

第二課時

【教學流程】

一、破題，抓文章的主線，走近“啓示”

1、解讀課題，抓住重點詞“啓示”

2、用一句話概括出文章的主要內容。

3、找到“啓示”具體內容，出示中心句

正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對着很大誘惑的時候。

4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。

二、走近鱸魚，解讀“誘惑”

1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什麼樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）

2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內心的驚喜。

重點研讀句子：

①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。

②他發現，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！

3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對於一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多麼大的誘惑啊！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情願嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧！

三、走近主人公，解讀“道德抉擇”

1、小遊戲：讀詞秀

眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀

2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）

3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，並做好批註筆記。

4、交流：詹姆斯的心理髮生了什麼樣的變化？（驚喜――沮喪―――悲哀）

5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5―11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對於規則的不同態度。

①合作朗讀父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。

②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉爲沮喪的過程。

③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。

6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他爲什麼必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？

7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎麼想的？

讀寫訓練：

詹姆斯的父親面對着這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。

8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質上的“誘惑”，更指在無人監督的情況下該如何實施道德的抉擇。）

四、聯繫生活，走進“啓示”，昇華文本。

1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。

2、聯繫生活中的系列道德問題，探究我們的做法。

3、迴歸文本：34後的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時，是一種什麼樣的態度？你從中感受到了什麼？

4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什麼？

5、再次朗讀中心句，加深理解。

6、作業：結合自己對課文的理解創作一條道德名言，並展示交流。

7、小結，贈送名言。