走遍天下書爲侶教學反思多篇

走遍天下書爲侶教學反思 篇一

在經過了昨天的語文研討課和今天早晨的一番整理思考後，今天第一節課上《走遍天下書爲侶》一課時，我採用了“以疑啓思，以讀促學”的教學方法，課堂效果還比較不錯。

昨天晚上，我以《國小語文基礎訓練》上的題爲藍本，要求同學針對課文的字詞、句子和主要內容進行了自學。早自習，在學生背誦《弟子規》時，我大體翻閱了一下，發現多數同學們對課文內容已經熟悉，對課文內涵的理解卻還不夠透徹。

於是，一上課，我就引導學生反覆閱讀課題，理解“走遍天下書爲侶”的準確意思，接下來，我讓同學們結合自己的預習針對課題提出自己的疑惑，鄭雅晴、單乾、賀慶豐、楊韻琳、傅裕朝等同學提出了許多很有探索價值的問題，如“爲什麼作者外出旅行非要帶書？而不選擇別的東西？”“只帶一本書他不會看膩了嗎？”“多帶幾本書不行嗎？爲什麼只選擇一本？”“書是沒有生命的，和朋友一起旅行可以互相聊天，甚至帶一條小狗也會覺得旅行時有安全感呀！”“書既不能遮風擋雨，又不能保護自己，爲什麼一定要帶書，我如果旅行肯定不會選擇帶書，我覺得書對旅行者沒有什麼幫助。”

從同學們的這些問題中，可以透視出很多學生並沒有真正地弄懂課文的意思，於是我讓同學們圍繞課後的兩個問題一邊默讀一邊思考。問題分別是：

1、說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什麼？

2、作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什麼？她的讀書方法對你有什麼啓示？我要求同學們把問題寫在小紙片上，便於我批閱打分，並且一再強調要把分數與個人班級積分掛靠起來。想簡練者可儘可能簡練，想詳盡者也可以儘可能地詳盡。

接下來，教室裏靜悄悄的，同學們都進入了思考的境界，連平時一向不會思考的小霆同學，也默默地在讀書。因爲他希望自己的積分能夠超過他的老對手徐家輝已經太久太久了。

但或許是這兩個題難度太難，或許是我在對學生穿針引線方面做得不夠足，在組織問題的答案時，很多同學都遇到了困難。他們似乎能夠找到答案在哪裏，但是那麼長的答案，他們卻又一時不知道應該如何歸納整理。特別是關於作者的讀書方法一段，學生們更是看得雲裏霧裏，費盡心思卻仍然不得要領。

看到此，我想自己給學生的問題難度還是有些過大了，於是我請同學們停下來。帶着我的理解給學生們範讀了課文，在讀的過程中，我有意地按照我的理解增加了一些內容，比如在課文第七自然段中，我將與同學們共讀《湯姆·索亞歷險記》一書的體會貫通進去。

原文是這樣的：“首先我會思考，故事中的人爲什麼這樣做，作家爲什麼要寫這個故事。然後，我會在腦子裏繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，並問問自己爲什麼喜歡它們。我還會再讀其他部分，並從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最後，我會想象作者是什麼樣的，他會有怎樣的生活經歷……這真像與另一個人同船而行。”

而我加工改編爲：“首先我會思考，湯姆爲什麼一定要冒着生命危險說出墳地慘案的真兇是印第安·喬，而不是稀裏糊塗的莫夫·波特，作家馬克·吐溫爲什麼一定要寫這個故事。然後，我會在腦子裏繼續繼續把這個故事編下去，想象湯姆長大了用自己的錢辦了一個工廠，而且還娶了美麗可愛的貝基。（同學們邊聽邊笑），回過頭來我會品味我最欣賞的一些片段，比如，我喜歡湯姆費盡心機收集卡片想得到聖經，以博得貝基的青睞那段好玩而好笑的段落，我也喜歡湯姆和貝基在山洞中迷路，面臨生死絕境時，湯姆的臨危不懼，有勇有謀。我會問自己爲什麼這些段落如此吸引着我，如此感染着我。我還會再讀其他的部分，並從中找到我以前忽略的東西，比如，湯姆的夥伴哈克有了錢，卻依然喜歡睡在屠宰場後面的幾隻大空桶裏，吃着偷來的'飯菜。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。我明白了做人要正直，爲人要善良，喜歡就要勇敢去追求，敢於冒險的同時也要注意安全，世界不完全是美好的，善與惡是同時存在的等等，最後，我會想象作者馬克吐溫是什麼樣的，他會有怎樣的生活經歷……這真像是與世界著名作家馬克·吐溫同船而行。”

當我讀完之後，學生們似乎有些恍然大悟，接下來都低頭安靜地寫下來。下課鈴聲響了，同學們還有些意猶未盡。

以疑啓思，以讀促學，讓這篇我非常欣賞的課文閃爍出了思想的火花，讓我也有了攜上一本心愛的書，一個人去天涯海角去旅行的衝動和幻想。

《走遍天下書爲侶》教學反思 篇二

教完《走遍天下書爲侶》一文後，感觸頗深。

《走遍天下書爲侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明瞭作者的觀點——走遍天下書爲侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

新課標註重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我採取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作爲開頭：“同學們，老師春節去雲南旅遊，你們猜，老師會帶些什麼東西呢？”學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。

好了，如果現在有一個機會讓同學們去環遊世界，請想想，你會帶些什麼？”一個外來學生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因爲我很喜歡吃蛋糕。”同學們熱情洋溢、爭先恐後地發言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……並用充分的理由來說明爲什麼要帶這些東西。

沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。”另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因爲我的作文老是寫不好，我要利用外出旅遊的機會邊遊邊看幾篇好作文。”這兩個同學的回答引來了部分同學的竊笑：傻就是傻，出去旅遊還帶書。這時，我笑着說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書爲侶》中英國的尤安艾肯，看看出外旅遊帶書傻不傻？”

學生們抱着這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，瞭解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜餚，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書爲伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。

這時我再鼓勵學生髮表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化爲行動，號召他們加入讀書的行列。對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合纔有收益。

課講完了，但我要把學生求知的慾望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不願多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空餘時間多讀書養成“以書爲侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

《走遍天下書爲侶》教學反思 篇三

本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精緻，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

我在教學時，除了讓學生把握主要內容，體會作者的情感外，還把重點放在理解反覆讀一本書的原因和方法上。在指導學生理解反覆讀一本書的原因時，先引導學生理解作者把書比作家和朋友，爲了進一步加深學生的理解，我讓學生展開想象，說說書還可以比作什麼，學生通過想象，充分領會了反覆讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學生通過這一課的學習，收穫不少，懂得了該怎樣讀書。

《走遍天下書爲侶》教學反思 篇四

課文《走遍天下書爲侶》以環遊世界帶何物引出“書”，之後作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認真讀書。全文表現了作者對精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反覆讀書的之法，真是一目瞭然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內容，用光線暗指書中的知識道理是學生無法自己讀懂的。即使是優秀的學生，也很難有通過讀書去認識作者的觀念；能與作者交流的也應不多。所以要讓國小生真正領會到文章的意境，其實是很難達到的。爲此，我在教學時，充分尊重學生的情感體驗，放手讓孩子們去閱讀、勾畫、批註。在自己的認識、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因爲……所以……”這一句式來引導學生體會作者以書爲侶的原因，體會讀書的諸多好處；用“如果……就……”這一句式讓學生結合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學生對文本的理解，後者加深了學生對自己讀書的認識並拓展到課文之外，恰當的進行了語言文字訓練。

此外，我抓住2、4自然段對學生進行習作指導。先請學生默讀2自然段，說說作者爲什麼不帶別的東西去旅行？作者想表達什麼意思？其目的是什麼？運用了怎樣的寫作手法？通過這樣的剖析，學生一下子明白了作者寫此段是通過對比的手法來突出書的好。在4自然段中，學生讀好了前兩個句子後，請學生思考句子的意思，並想想作者是如何表達的？引導學生通過對“是的”，“沒什麼關係”，兩個“我願意”體會到作者運用了正面說，反面說，反覆強調這三種不同方式來表達自己願以書爲侶的堅定態度。在學生的朗讀中我感受到了學生對用多種方式來表達同一意思的寫作手法有了一定的感悟。

總而言之，一篇文章的教學切入點是很多的，只有把握好了文章的特點和學生的水平，才能真正讓課堂增效。

《走遍天下書爲侶》教學反思 篇五

《走遍天下書爲侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明瞭作者的觀點──走遍天下書爲侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

全文文筆流暢，語言樸實親切，極具說服力。作者從生活中的小事說起，把自己的意圖向讀者娓娓道來，讓人情不自禁地跟隨作者的思緒走，並讓人回味無窮。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，教學本課，我把課文第七自然段作爲教學重點，首先通過朗讀、默讀等方式，反覆感悟，瞭解作者所介紹的如何反覆讀好一本書的方法，然後讓學生與自己的實際體驗結合起來，讓學生暢談感受，讓學生明白只有將讀書與思考相結合，纔有收益。最後結合本單元學過的課文和本單元的綜合實踐活動，讓學生制定自己的讀書計劃。旨在讓所有的孩子都加入到讀書的行列。