《走遍天下書爲侶》教學設計（精品多篇）

《走遍天下書爲侶》優質教學設計 篇一

一、教學內容：

國小五年級上冊人民教育出版社語文精讀課文《走遍天下書爲侶》

二、教材分析：

《走遍天下書爲侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書爲友，善於讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”

編排，短小精緻，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

三、學情分析：

雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發現學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，並理解和運用正確的讀法方法。

四、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，並受到啓示；逐步培養學生“以書爲侶”的閱讀習慣。

2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。

五、教學重點和難點：

1、把握主要內容，體會作者的情感。

2、理解反覆讀一本書的原因和方法。

六、教學準備：

課件

體會作者熱愛讀書

七、教學流程：

情景導入

初讀文章，整體感知

細讀課文

瞭解讀書方法和順序

練筆和總結

八、教學過程：

(一)、創設情境，激趣導入

1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？

【設計意圖】從漫談引入，任思想遊疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助於拓展思維。這爲下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。

2、剛纔大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什麼東西好。可有這樣一個人，她說（課件出示）：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

請大家讀讀這句話，你讀出了什麼味兒？

3、這個“我”是誰？

（英國著名女作家尤安·艾肯。）這是她在1974年爲國際兒童圖書節所寫的獻辭裏講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書爲侶》。

4、朗讀課題，解讀課題：

（1）誰願意來讀課題？指名讀：

（2）你的聲音裏透出了疑問，“侶”是生字，知道它的意思嗎？能連起來說說題目的意思嗎？

【設計意圖】教師對不同的學生評價，（如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞！你念得真準！）讓學生充分理解題目的意思。

(二)、初讀課文，整體感知，瞭解大意

現在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什麼？

【設計意圖】從整體入手，瞭解課文大意，培養學生的概括全文能力。

(三)、細讀課文，體會作者熱愛讀書

1、默讀課文，思考作者爲什麼會毫不猶豫地選擇一本書作爲環遊世界的伴侶？兩個人相互交流。

2、作者將書都比喻成了什麼？你從哪裏看出的？

你不會以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”

（1）讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。

（2）用自己的說說這句話的意思，抓住兩個問號，應該讀出什麼語氣？強烈的表達了作者對書的什麼情感？

（3）這段話運用了什麼修辭手法？聯繫生活說說書與朋友家的相似之處？

3、作者還把書比喻成了什麼？

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，並且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。

4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。

一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。

一本你喜愛的書就是________，也是___________。

【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。

(四)、瞭解文中介紹的讀書方法和順序

1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢？請你自讀第七自然段，回答兩個問題：

（1）、你認爲作者讀書有方法嗎？

（2）、你認爲作者讀書有一定順序嗎？

【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象。讀書的順序：首先……然後……還……最後”。

2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啓發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？誰願意說一說？注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

3、現在請大家寫一寫在本上寫一寫。

4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。

【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。

(五)、總結

通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啓發，我們可以用這樣的方法，在以後的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

九、板書設計：

朋友、家、故地

3、走遍天下書爲侶

讀書有方法、有順序

十、設計特色

讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情；結合內容，創作小詩；通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。

《走遍天下書爲侶》優質教學設計 篇二

一、導入新課

1、同學們，老師想問你們一個問題：如果你獨自船環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼？

同學們的`回答真是多種多樣，老師剛纔問你們的問題，是英國作家尤安。艾肯曾經假設的，那麼她作出了怎樣的回答呢？

請同學們讀讀課文1～3自然段。

2、抽生讀，邊讀邊引導以下幾個方面：

⑴ 體會所羅列的事物應讀出疑問的語氣。

⑵ 體會“毫不猶豫”的意思：

（一點也不遲疑，堅決果斷）她對常人難以作出選擇的問題，會堅決地選擇一本書，你體會出什麼了？

⑶ 讀出堅定的語氣。

⑷ 像文章的第一到三自然段，作者自己提出問題，自己回答，這叫設問句。你能不能也自己試着說一個設問句？抽生交流。

⑸ 分角色讀：

第一自然段女生問，第二三自然段男生答。

3、小結：

由此可見，作者的回答堅決果斷，她的回答是：走遍天下書爲侶。侶是什麼意思？那題目你是怎麼理解的呢？知道了作者的選擇你有什麼話想說？（爲什麼只帶一本書？這一本書她怎麼讀？……）

二、深入學習課文

同學們接着讀課文，找出作者以書爲侶的原因與方法：

1、理解作者以書爲侶的理由：

茫茫旅途，究竟是什麼原因能讓作者長久地以一書相伴而不厭倦？

交流，重點體會。

⑴ 你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家。

① 啓發引導：

這句話是個比喻句，把書比作了什麼和什麼？

從中你體會出什麼？

啓發引導：

作者把書比作了朋友，讓你體會到什麼？

當你孤單寂寞時，朋友會──陪伴你，當你傷心難過時，朋友會──安慰你，當你孤苦無助時，朋友會──熱情幫助你，誰不願意與朋友在一起呀，作者把書比作自己的親密的朋友，你體會到了什麼──對書的熱愛。

朋友所給予的不止這些，我們看下文：

“你已經見過一百次了……真想不到你懂這個！”

可見即使是老朋友，每次見面感覺不同，也會有新發現，新驚喜，新收穫。

讀出驚喜與熱愛。

② 啓發引導：

那作者爲什麼把書比作家呢？

家給人以溫馨與留戀，而且家每天都回，誰也離不了，作者就把書和家相比，表明了對書的喜愛猶如──對家的喜愛一樣。讀自己喜愛的書，就如同回到溫暖的家。你從中體會到了什麼？（對書的熱愛）

不止如此，我們看下文：

“你每天都回家，可……光線怎麼那麼美！”

雖然天天回家，從不同的角度去看，會發現不同的美，給你帶來新的驚喜，新的收穫。讀出驚喜與熱愛。

③ 小結：

書像朋友，像家，讓人熱愛，同時給人驚喜，請同學讀讀第五自然段。

朋友次次相見，家日日都回，都不會生厭，反而有新的發現，新的收穫，書如同朋友與家，常讀常新，百讀不厭，正如她所說：“你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。”

2、那麼作者坐在船中是如何反覆閱讀一本書的呢？

交流，重點體會：

⑴ 首先──思考寫作意圖。

然後──續編故事、欣賞片斷、找忽略的地方，學到的東西列個單子。

最後──想象。

引導多種形式讀，達到背誦。

與書交流，由書引發思考、想象，難怪作者說這正值像與另一個人同船而行，也難怪作者會選擇走遍天下書爲侶了。

⑵ 你從中學到哪些讀書的好方法呢？

⑶ 作者的做法讓你想到了哪些讀書的名言呢？

⑷ 同不們，我們平時也讀了很多書，你有什麼好的讀書經驗，與大家交流一下，如果用上首先……然後……最後更好。

⑸ 小結：

我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，學習完這篇課文，希望大家也能學着作者將一本書讀精──一遍又一遍地讀，相信每讀一遍，你就有一遍的收穫。

3、學習最後一個自然段：

引導體會：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。

隨時想去就去說明什麼？（方便，隨心所欲、想讀就讀）

故地是什麼意思，把書比作故地說明什麼？

從中體會出什麼？

(對書的濃厚的情感，對一本收喜愛到了百讀不厭的程度。

三、拓展

在作者眼裏，書是朋友，是家，是隨時想去就去的故地，書真是神奇無比呀，請同學們閱讀《神奇的書》看看作者又把書比作了什麼？

抽生讀，體會書的神奇所在。

你也讀過很多書，那麼一本你喜愛的書就是……也是……

四、小結

願同學們也能喜愛讀書，像作者一樣：“走遍天下書爲侶”。

五、佈置作業

課後將自己讀過的一本書像作者那樣，再多讀幾遍，看看有哪些收穫。

《走遍天下書爲侶》教學設計 篇三

教材分析：

《走遍天下書爲侶》是英國作家尤安·艾肯的作品，它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。作者採用淺顯易懂的語言，告訴我們要與書爲伴，以書爲侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更讓文章魅力無窮。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。

學生分析：

我們的學生們的手中或多或少都有幾本自己喜歡的書，通常只是不求甚解的讀一遍，很少去品味書中含義深刻的或優美的句子，積累較少，通過本課的學習，我想引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反覆品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收穫，與書共鳴，讀出自我……

教學目標：

１、認識４個生字，會正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，並受到啓示；逐步培養學生“以書爲侶”的閱讀習慣。

３、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；

４、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關於閱讀的綜合性學習。

教學重點：把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

教學難點：理解反覆讀一本書的原因和方法。

課時安排：２課時

課前準備：

１、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子製作成課件。

教學過程：

第一課時

一、漫談引入，激趣導入

1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？（在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然後引出課題，激發學生的閱讀興趣。）

2、這麼多的東西，帶什麼好呢？真是難以選擇！可有這樣一個人，她說

（課件出示）：“如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

請大家讀讀這句話。你讀出了什麼味兒？（相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。）

3、作者介紹。

這個“我”是誰？（英國著名女作家尤安·艾肯。）這是她在１９７４年爲國際兒童圖書節所寫的獻辭裏講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書爲侶》。

4、朗讀課題，解讀課題：

（1）誰願意來讀課題？指名讀，齊讀。

（2）讀了這個課題，你心中有什麼疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什麼？

二、初步感知，瞭解內容

1、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，是一種很好的讀書習慣。帶着問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認爲不好理解的段落認真讀一讀。（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）

2、反覆朗讀難讀的段落：

（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反覆讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）

3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、引導學生概括課文內容。

從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閱讀能力。

三、讀書交流，探究體驗

1、作者爲什麼會如此毫不猶豫地選擇一本書作爲環遊世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字裏行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

（學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）

2、全班交流作者爲什麼要選擇書作爲自己的伴侶的原因。

（學生自由發言，教師隨機點評。）

3、書像她的一個朋友，像一個家，這是爲什麼呢？

課件出示：你不會以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”

（1）自由練習讀。

（2）找出對你感受最深的句子反覆讀，說說你讀懂了什麼？

（3）全班交流：

你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。

課件出示：你不會以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？

①用自己的話說說這句話的意思。

②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”

①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什麼？（一個朋友和一個家）

② 把這些句子多讀幾遍，聯繫生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）

③ 作者還把書當作什麼？（一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。）

課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

指名讀，讀了這句話，你又有什麼感受？

⑷ 朗讀體會：

你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是________，也是___________。

① 反覆讀：

引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

② 仿寫：

書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關於書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麪包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試着用“一本你喜愛的書就是________，也是___________。”來說一說。

４、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

採用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。

四、複習生字，活用新詞

１、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

２、挑選自己喜歡的字組詞後再編個故事或片段、詩歌等。

五、置留問題，佈置作業

１、走遍天下書爲侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節課我們繼續學習。

２、整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。

３、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

板書設計：

走遍天下書爲侶

伴侶

朋友

書是 家

故地

……

第二課時

一、複習導入

１、複習新詞。

２、回顧課文內容，說說作者只帶一本書上路的原因。

二、品味語言，領悟表達方法

１、瞭解了作者的選擇，你有什麼深刻的感受？

（作者特別喜愛書，對書有着深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

２、作者對書有着深厚的感情。那麼，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

（學生默讀課文，找出自己的根據，然後反覆讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

３、學生研讀第三段，邊讀邊做筆記：

課件出示：首先我會思考，故事中的人爲什麼會這樣做，作家爲什麼要寫這個故事。然後，我會在腦子裏繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，並問問自己爲什麼喜歡它們。我還會再讀其他部分，並從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最後，我會想象作者是什麼樣的，他會有怎樣的生活經歷……

（1）自由讀，想象着你就是著名作家尤安·艾肯，你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思

（2）梳理寫作順序：請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法：

抓住“首先、然後、最後”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。

引導學生梳理、概括，這既是理解內容的過程，更是錘鍊思維的過程。

（3）談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啓示：

讀書百遍，其義自現。從不同的。角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內容，揣摩寫作目的，續編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收穫頗豐。書，如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書爲侶》相呼應，相對照。

（4）挑戰讀，比一比誰的朗讀最富有感染力：

（5）你看，讀同樣的文字，每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說，讀書，“從某種意義上說，它是你自己的東西，因爲世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”

（6）理解“從某種意義上說，它是你自己的東西，因爲世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。

三、閱讀鏈接，學習致用

1、一遍又一遍地讀一本書，我們中國人稱之爲“煮書”。想想爲什麼叫“煮書”？

2、補充閱讀：《趣談“煮書”》，說說你明白了什麼？

3、結合英國作者尤安·艾肯和《趣談“煮書”》，聯繫自己的平時讀書心得和經驗，也可以聯繫名人讀書的故事來談談對讀書的看法。最好用上“首先……然後……最後……”來說一說：

學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。

４、實踐運用：

下面我們就用尤安·艾肯的讀書方法來讀一首詩歌，題目叫做《神奇的書》。

⑴ 畫一畫書神奇在哪裏。

⑵ 品一品哪兒最讓你感動。

⑶ 說一說作者的表達方式。

⑷ 談一談你的獨特理解。

⑸ 背一背這首詩歌。

四、感悟寫法，積累語言

１、《神奇的書》和《走遍天下書爲侶》寫得這麼感人。你認爲哪裏寫得好呢？你最喜歡哪種寫作方法？

（幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法，並相機引導讀課文片斷）

學習語言，積累語言，品悟語言，實現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。

２、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知：

與書爲友，愛書如家。漫步書海，反覆誦讀，細細品味，及時記錄；感受沐浴書海的快樂，領略人世的真諦，欣賞人類靈魂的全部美麗！讓我們做一個愛讀書，好讀書，會讀書的人！

五、佈置作業，拓展延伸

１、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

２、推薦閱讀《書比人長壽》。

板書設計：

走遍天下書爲侶

首先

一遍又一遍地讀 然後

最後

練習設計：

１、讀一讀，寫一寫：

伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種２、用“毫不猶豫”寫一句話。

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2、仿寫填空：

你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是________，也是___________。

3、讀了這篇課文最大的感受是什麼？

教學資料： 《趣談“煮書”》

女作家茹誌鵑是一位酷愛讀書的人。她家裏有一幀條幅，上面寫着兩個字：“煮書”。茹誌鵑曾經向人解釋說：“書，光看是不行的，看故事情節，等於囫圇吞棗。應該讀。讀，就仔細得多了。然而，讀還不夠，進而要‘煮’，‘煮’是何等的爛熟、透生徹，不是一遍兩遍可成的。”