走遍天下書爲侶教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：《走遍天下書爲侶》教學設計第二篇：《走遍天下書爲侶》教學思路第三篇：《走遍天下書爲侶》教學反思第四篇：《走遍天下書爲侶》教學建議第五篇：走遍天下書爲侶教學反思更多相關範文

正文

第一篇：《走遍天下書爲侶》教學設計

《走遍天下書爲侶》

教材分析：

《走遍天下書爲侶》是一篇散文，它從一個全新的角度提出了將一本書讀精－-”一遍又一遍地讀”。用比較的手法向我們闡明瞭作者的觀點——走遍天下書爲侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，在教學設計中，採用聯繫比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，纔有收益。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們講想法轉化爲行動，號召他們加入讀書的行列。

一、教學(推薦訪問範文網)目標

1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

3、理解課文內容，知道作者爲什麼以書爲侶，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法，養成良好的讀書習慣。

二、教學重難點

學習作者良好的讀書習慣，做到手不釋卷。

三、教學時數兩課時

四、課前準備

出示相關生字詞、句子。

五、 教學過程

第一課時

一、談話導入

1.從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出古今中外有成就的人，都善於從書中汲取營養。同學們，如果你獨自駕舟環繞世界旅行，並且你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇帶哪一樣呢？（指生說）是呀，錢？不行，這東西一用就用完；照相機？不好，這麼多的景點，哪裝得下……這道題還真讓我們很難做出選擇。可是有一個人卻很堅定地說出他的選擇，想知道他選擇的是什麼嗎？

2.這節課我們一起學習（板書課題：走遍天下書爲侶）指名學生讀課題，正音、理解“侶”的意思，用自己的話說說課題的意思。

3.他爲什麼選擇書作爲他一路上的伴侶呢？想知道嗎？讓我們一起到書中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知

1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順，並且標好自然段的序號，不理解的詞語做上記號。

2.檢查生字詞的讀音是否正確，你發現了哪個生字容易寫錯，給大家提個醒。

3.指名分自然段讀課文。評議，正音。

4.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解。

5. 默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什麼？，在書上作批註。

三、指導朗讀感悟課文

1. 小組合作讀課文，交流：作者爲什麼會選擇書陪伴自己旅行呢？作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

隨着回答出示句子：

（1）你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

（2）我願意坐在自己的船裏，一遍又一遍地讀那本書。

（3）一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

2.自由讀這幾句話，喜歡的句子多讀幾遍。

3.讀了這幾句話，你體會到了什麼？從哪體會到的？

預設（1）：讀了第一句話，我體會到就是讀同一本書，每讀一遍都會有新的收穫。我從“總能”和“不管”體會到的。

你能把體會到通過朗讀讀出來嗎?（指導學生朗讀）

預設：讀了第二句我體會到作者非常喜歡讀書，就是同一本書，他也是百讀不厭。我從“一遍又一遍”體會到的。

你能讀出這種感情嗎？（指導學生朗讀）

預設（2）：讀了第三句我體會到作者很喜歡書，因爲他把書當作了朋友一樣，當作了人似的，讀書就好像是在和朋友說話一樣。而且書也是想讀就隨時能讀的。我是從“就是”和“隨時想去就去”體會到的。

預設（3）：作者喜歡一遍又一遍地讀那一本書，每讀一遍都會有新的發現，而且書可以隨身攜帶，你想讀的時候就能拿出來。如果是一本人物傳記，就好像是你在交一個朋友；如果是一本介紹名勝古蹟的書，那就好像是到那個地方旅遊了一趟似的。）

能把體會到的讀出來嗎？（指導學生朗讀）

4.把三句話連起來有感情地讀一讀，加深體會。

第二課時

一、複習舊課，導入新課

1.通過學習，我們知道了作者會帶上一本書陪伴自己的旅程，是因爲他把書當成了自己的朋友。

2.引導學生提問。讀了這三句話，你能提出什麼問題嗎？比一比，誰提的問題最有價值。

（預設：爲什麼總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？爲什麼我願意坐在自己的船裏，一遍又一遍地讀那本書？怎樣一遍又一遍地讀那本書？爲什麼一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？）

二、探究品味語言

1.自由讀課文，用”“劃出相關的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流）。

2.學生彙報交流，指導朗讀

（1）彙報交流“爲什麼總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍？”

（2）指名讀有關的句子。

a．“你喜愛的書就像一個朋友……真想不到你懂這個！”這裏把書比作了朋友，每次見到朋友，感覺都是不一樣。特別是“真想不到你懂這個！”好像是又對朋友發現有了一個的發現，這個發現非常的意外，叫人驚訝。

b．你對朋友有沒有這樣的感受？指名說，相機指導感情朗讀。

c．“你每天都回家……我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。”這句把看書比作是回家一樣，即使是非常的熟悉了，但偶然還會有新的發現。

（3）指導感情朗讀。

（4）出示三個反問句

a．讀了這三句話你發現了什麼？（都是反問句）

b．給它們換一個說法。

c．從三個反問句中你體會到什麼了？交流，相機指導朗讀。小結：讀書也是這樣，不管你看過多少遍，總能從一本書中發現新東西。你有這樣的感受嗎？交流。

過渡語：就因爲這樣，我願意坐在自己的船裏，一遍又一遍地讀那本書。

（4）彙報交流：怎樣一遍又一遍的讀？齊讀第七自然段。作者這樣一遍又一遍的讀書方法，劃出表示先後順序的詞語。對我們有什麼啓示嗎？全班交流。從中你學到了什麼？

過渡語：這一趟下來，都可以把書讀上一百遍，最終能背誦下來。

（5）彙報交流“爲什麼一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地？”

a.這句話中把什麼比作了什麼？（把書比作了朋友和故地。）

b.作者爲什麼這樣比？

三、積累語言，昇華認識

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍，試着背一背第7自然段，再與夥伴比賽，看誰記得又快又牢，並談談自己的感受。

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什麼啓示?說說如果有一本書陪伴你去旅遊，你會怎樣去讀?(用上首先……然後……最後……)

3.還有什麼感興趣的問題?提出來與大家交流。

四、閱讀鏈接

向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，並說說你喜愛它的原

因。

五、佈置作業

“小練筆”： 介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，並說說你喜愛它的原因。

六、板書設計

走遍天下書侶【英國】尤安〃艾肯

1、字詞通關

2、分析課文

3、體會佳句

4、學習寫作手法

第二篇：《走遍天下書爲侶》教學思路

《走遍天下書爲侶》教學思路

1．本文是一篇說理性的散文，“形散神不散”正是本文的特點。可以採用以下教學步驟：

（1）初讀全文，重點交流對主要內容的把握，作者走遍天下以書爲侶的理由和方法。然後再交流印象深刻的地方，還可提出不懂的問題。（2）“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”這一觀點，作者是如何表達出來的。（3）反覆地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啓發。

2．教學時，要重點引導學生體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛。教師要以作者的假設爲線索，幫助學生讀懂課文。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。然後又進一步假設別人感嘆，自己的回答是願意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最後假設自己坐在船裏，如何反覆地讀書，如有人爲伴。在層層遞進的假設中，一步步表明觀點。還可以讓學生在本文中學習一些讀書方法，用於指導課外閱讀。

3．對於讀書之樂、愛書之情，作者的表達很獨特，要引導學生體會。除通篇都用的假設外，作者還善於運用設問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動鮮活的比喻，增強了文字的表達效果。“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”；“這真像與另一個人同船而行”；“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”；“走遍天下書爲侶”等，將書喻爲家、故地、人、朋友、伴侶這些美好親切的事物，顯得活潑而又形象，簡單而又深刻。生動地傳達了愛書人與書之間的關係親密，閱讀所帶給人的豐碩收穫和精神享受。 在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把自己喜歡的段落背誦下來，還要讓學生仔細品味、欣賞，並抄寫下來，達到積累語言的目的。

——選自人民教育出版社網站

第三篇：《走遍天下書爲侶》教學反思

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《走遍天下書爲侶》教學反思

第一堂語文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書爲侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個當局者變成一個旁觀者，冷靜下來，細細回味，感觸很多。

一、語文課應該以讀促悟，而不應該是教師支離破碎的講解。課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最爲重要。可是真正上起課來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是爲了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之後，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我爲了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設計，想從中受到一定的啓發，或許是因爲看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對於文章的內涵體會得就不到位，現在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。

二、擺正教師和學生的位置。今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，卻不應該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結所在，就是不知道根源在哪裏。現在想想，就是我把自己放錯了位置，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現偏差。可是我應該知道，閱讀是個性化的行爲，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行爲代替學生的行爲。課堂上，學生纔是主角。

三、課堂的靈活性。也是因爲課前準備的不充分，其實，在設計導語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟着課文的內容走，或許會貼着書這方面的內容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設計好，以至於在學生交流書中的內容的時候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今後的教學過程中還必須要多多學習。

語文備課大師 今日用大師 明日做大師！

第四篇：《走遍天下書爲侶》教學建議

《走遍天下書爲侶》教學建議

１、教學前，可安排一次“以此爲侶，其樂無窮”的活動：

如果獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼，爲什麼？在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，還可以引導學生展開辯論。然後引出課題，激發學生的閱讀興趣。

２、本文是一篇說理性的散文，“形散神不散”正是本文的特點： 可以採用以下教學步驟：

⑴初讀全文，重點交流對主要內容的把握，作者走遍天下以書爲侶的理由和方法。然後再交流印象深刻的地方，還可提出不懂的問題。

⑵“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍”這一觀點，作者是如何表達出來的。

⑶反覆地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啓發。

３、教學時，要重點引導學生體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛： 教師要以作者的假設爲線索，幫助學生讀懂課文。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。然後又進一步假設別人感嘆，自己的回答是願意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最後假設自己坐在船裏，如何反覆地讀書，如有人爲伴。在層層遞進的假設中，一步步表明觀點說明方法。還可以讓學生在本文中學習一些讀書方法，用於指導課外閱讀。

４、要注重有感情的朗讀：

文中雖沒有人物對話，但在作者的假設中卻有着人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字裏行間洋溢着對書的熱愛之情，要指導學生讀好。第一自然段假設的提問，所羅列的事物要讀出疑問的語氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅決，給人以勿庸置疑的感覺。“這有什麼關係呢？你不會因爲以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？”要讀出反問的

語氣。作者設想的“你”的語言，要讀出感嘆與驚奇，還要引導學生結合自己的生活體驗，將自己的感受融進去。

５、對於讀書之樂、愛書之情，作者的表達很獨特，要引導學生體會： 除通篇都用的假設外，作者還善於運用設問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動鮮活的比喻，增強了文字的表達效果。“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”；“這真像與另一個人同船而行”；“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”；“走遍天下書爲侶”等，將書喻爲家、故地、人、朋友、伴侶這些美好親切的事物，顯得活潑而又形象，簡單而又深刻。生動地傳達了愛書人與書之間的關係親密，閱讀所帶給人的豐碩收穫和精神享受。

在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把自己喜歡的段落背誦下來，還要讓學生仔細品味、欣賞，並抄寫下來，達到積累語言的目的。

“閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》，以對比、誇張和想像，寫出書的神奇：能開闊眼界，領略人生真諦，是人類文明與精神的傳遞。詩歌是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊畫一畫書都神奇在哪裏，體會作者的寫法，然後結合實際交流自己的感受和理解，並有感情地朗讀，最好背誦下來。

６、教師要提醒學生注意一些字的字形：

如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可採用熟字加偏旁的方法記憶。

７、在學生充分感受到以書爲伴的樂趣，明白反覆讀一本書的方法後，可相機組織學生進行綜合性學習。找到自己喜愛的書反覆讀，每一次試着從不同的角度去讀，看有什麼新的收穫，還可以做閱讀記錄卡（或讀書筆記）。爲“語文園地”中的“口語交際?習作”和“展示臺”做好準備。

第五篇：走遍天下書爲侶教學反思

《走遍天下書爲侶》教學反思

第一堂語文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書爲侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個當局者變成一個旁觀者，冷靜下來，細細回味，感觸很多。

一、語文課應該以讀促悟，而不應該是教師支離破碎的講解。課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最爲重要。可是真正上起課來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是爲了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之後，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我爲了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設計，想從中受到一定的啓發，或許是因爲看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對於文章的內涵體會得就不到位，現在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。

二、擺正教師和學生的位置。今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，卻不應該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結所在，就是不知道根源在哪裏。現在想想，就是我把自己放錯了位置，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現偏差。可是我應該知道，閱讀是個性化的行爲，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行爲代替學生的行爲。課堂上，學生纔是主角。

三、課堂的靈活性。也是因爲課前準備的不充分，其實，在設計導語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟着課文的內容走，或許會貼着書這方面的內容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設計好，以至於在學生交流書中的內容的時候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今後的教學過程中還必須要多多學習。

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