國小五年級語文上冊《走遍天下書爲侶》課件（多篇）

國小五年級語文上冊《走遍天下書爲侶》課件 篇一

一、教學內容：

國小五年級上冊人民教育出版社語文精讀課文《走遍天下書爲侶》

二、教材分析：

《走遍天下書爲侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書爲友，善於讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”

編排，短小精緻，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

三、學情分析：

雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發現學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，並理解和運用正確的讀法方法。

四、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，並受到啓示；逐步培養學生“以書爲侶”的閱讀習慣。

2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。

五、教學重點和難點：

1、把握主要內容，體會作者的情感。

2、理解反覆讀一本書的原因和方法。

六、教學準備：

課件

體會作者熱愛讀書

七、教學流程：

情景導入

初讀文章，整體感知

細讀課文

瞭解讀書方法和順序

練筆和總結

八、教學過程：

（一）、創設情境，激趣導入

1、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？

【設計意圖】從漫談引入，任思想遊疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助於拓展思維。這爲下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。

2、剛纔大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什麼東西好。可有這樣一個人，她說（課件出示）：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

請大家讀讀這句話，你讀出了什麼味兒？

3、這個“我”是誰？

（英國女作家尤安•艾肯。）這是她在1974年爲國際兒童圖書節所寫的獻辭裏講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書爲侶》。

4、朗讀課題，解讀課題：

（1）誰願意來讀課題？指名讀：

（2）你的聲音裏透出了疑問，“侶”是生字，知道它的意思嗎？能連起來說說題目的意思嗎？

【設計意圖】教師對不同的學生評價，（如：你用飽滿的聲音讀出了欣賞！你念得真準！）讓學生充分理解題目的意思。

（二）、初讀課文，整體感知，瞭解大意

現在，請同學們自由朗讀課文。思考本文主要寫了什麼？

【設計意圖】從整體入手，瞭解課文大意，培養學生的概括全文能力。

（三）、細讀課文，體會作者熱愛讀書

1、默讀課文，思考作者爲什麼會毫不猶豫地選擇一本書作爲環遊世界的伴侶？兩個人相互交流。

2、作者將書都比喻成了什麼？你從哪裏看出的？

你不會以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”

（1）讓我們一起來看看這段，找出對你感受最深的句子，說說你的體會。

（2）用自己的說說這句話的意思，抓住兩個問號，應該讀出什麼語氣？強烈的表達了作者對書的什麼情感？

（3）這段話運用了什麼修辭手法？聯繫生活說說書與朋友家的相似之處？

3、作者還把書比喻成了什麼？

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

【設計意圖】通過作者將書比喻成朋友、家、故地，並且運用了反問，比喻，假設等修辭手法，讓學生體會到作者對書的喜愛和百看不厭的情感。

4、作者把書比喻成了很多，讓我們一起來讀讀這首小詩：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一個你永遠不會厭倦的家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。

一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。

一本你喜愛的書就是________，也是___________。

【設計意圖】引導學生深刻體會作者的愛書情懷。

（四）、瞭解文中介紹的讀書方法和順序

1、我們讀出了作者愛書的情懷，那她是怎樣去閱讀的呢？請你自讀第七自然段，回答兩個問題：

（1）、你認爲作者讀書有方法嗎？

（2）、你認爲作者讀書有一定順序嗎？

【設計意圖】讓學生找到：讀書的方法：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象。讀書的順序：首先……然後……還……最後”。

2、讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啓發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？誰願意說一說？注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

3、現在請大家寫一寫在本上寫一寫。

4、展示練筆，選擇學生習作，請同學上臺交流。

【設計意圖】學以致用，把文中的讀書方法運用到學生日常的讀書中，起到指導作用。

（五）、總結

通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，相信對我們一定有不少啓發，我們可以用這樣的方法，在以後的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

九、設計特色：

讓學生在讀書中充分體會到作者對書的感情；結合內容，創作小詩；通過本文的學習，學生了解讀書的方法和順序。

國小五年級語文上冊《走遍天下書爲侶》課件 篇二

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓示。

4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關於閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

教學重難點：

重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

難點：理解作者反覆讀一本書的原因和方法

教學準備：

1、佈置學生蒐集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼？爲什麼？

[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬鬆的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇後，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

二、釋題明意，質疑問難。

1、齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？

2、質疑課題。（爲什麼要選擇書爲自己的同伴？）

[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但並不落後、過時，語文教學應講追求紮實、有效。只要能服務教學，有益於學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

三、初讀課文，識字讀句。

1、初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，並把句子讀通順，讀完後，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

2、認字讀詞。

①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

③指導寫字。

師：你們認爲這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（着重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認爲其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

④讀通課文。

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級後忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

四、整體感知，自讀自悟。

1、整體感知。

用自己的話，說說課文寫了什麼？

2、自讀自悟。

師：爲什麼作者要以一本書爲自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

（此過程中引導學生充分讀文，並結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

（板書：常讀常新）

3、感悟方法，拓展小練筆。

①感悟方法。

師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

師：你認爲作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象）

（板書：思考、品味、小結……）

師：你認爲作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然後……還……最後”的句式）

（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

②關注練筆。

師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啓發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啓發，我們可以用這樣的方法，在以後的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達慾望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了紮實的語文實踐學習。]

第二課時

一、回顧導入，感知情感。

1、瞭解上節課所學內容：瞭解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

（板書：以書爲侶：原因方法）

2、瞭解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什麼印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎麼讀課題？（齊讀）

[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自於學生自主的暢所欲言與感悟。]

二、體悟方法，品味情感。

1、師：請同學們自讀課文，你認爲課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批註。

2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎麼表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

（根據學情安排教學，下面爲預設順序，注意體會以比喻的表達方式爲主。）

（1）假設。（第一、四、七自然段）

①學生談體會。（作者怎麼表達自己愛書的情感的？怎麼調動讀者的閱讀熱情的？）

②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

（2）比喻。（重點研讀。）

a.你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b.這真像與另一個人同船而行。

c.一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對錶達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

（3）設問（第三自然段）

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

（4）反問。

“你不會因爲以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

（5）列舉交流學生自己蒐集到的讀書的名言資料。

（6）朗讀全文，迴歸整體。（可指名接讀。）

師：讓我們帶着對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）

理由：常讀常新

以書爲侶熱愛讀書

方法：思考、品味、小結……

[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式並讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對錶達的方式並不瞭解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

三、閱讀鏈接，昇華情感

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

1、畫出書神奇的地方。

2、想一想作者怎麼表達的。

3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉澱內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最後的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書爲侶”。]

國小五年級語文上冊《走遍天下書爲侶》課件 篇三

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、通過多種閱讀方法引導學生理解富有含義的句子，培養學生獨立閱讀、概括與表達的能力。

4、激發學生的想象力，聯繫其讀書體會，逐步培養學生“以書爲友”的習慣。

教學重點：理解課文主要內容，學習作者良好的讀書習慣並體會作者的思想情感。

教學難點：理解作者反覆閱讀的理由及方法。

課時安排： 2課時

教學過程：

第一課時

一、新課導入

同學們，你們喜不喜歡周遊世界啊？（喜歡）那麼，如果你有機會獨立周遊世界，但你只能帶一件東西供自己娛樂，你會選擇什麼東西呢？能說說你的理由嗎？

讓學生自由發言，說說不同的選擇及理由，然後設置一個懸念：但是有一個人啊卻做出了一個堅定的選擇，你們想知道他的選擇是什麼，理由是什麼嗎？及時地引出課題。（板書課題）

二、解釋題意

1、老師：來，我們一起來齊讀一遍課題。接下來我們來認識一位新朋友（指着“侶”字問，認識嗎？）“哪個小聰明能大聲地告訴大家，”侶“字是什麼意思？（伴侶、同伴）你是怎麼知道的？（引導學生說出用字典等工具書來理解生字詞，接下來的生字就讓學生自主通過工具書去理解其意義）

2、那麼誰又能幫老師說說你對課文標題是怎麼理解的，作者爲什麼要選擇一本書爲他的伴侶呢？（讓多位學生起來回答，說說不同的見解）

三、初讀課文，整體感知

1、錄音範讀（播放ppt的朗讀鏈接）。

1)老師：跟着錄音輕聲讀一讀課文，畫出本課的的生字詞，並注意檢查自己的讀音是否正確，讀完後將自己認爲容易讀錯或寫錯的生字詞相互跟同桌說說，提請同桌應該注意什麼。

2)老師：我們先來學習本課的幾個新生字詞（在ppt上展示本課的生字詞）。

2、理清課文的脈絡

國小五年級語文上冊《走遍天下書爲侶》課件 篇四

一、學習目標

1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

二、教學過程

課前準備

1、生字詞卡片。

2、抄有重點詞句的小黑板。

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善於從書中汲取營養。今天，我們學習第3課“走遍天下書爲侶”。

2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）

3、用自己的話說說課題的意思。

二、朗讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

2、指名分自然段讀課文，正音。

3、提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解。

4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什麼，在書上作批註。

四、再讀課文。理清層次

1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什麼。

3、課件出示關鍵句子：

a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。”

b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”

c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）

4、齊讀第6自然段，聯繫上下文說說“新東西”指的是什麼。

5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

國小五年級語文上冊《走遍天下書爲侶》課件 篇五

學習目標

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓示。

4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關於閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書爲友”的習慣。

學習重點

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

學習難點

理解反覆讀一本書的原因和方法。

學習準備

收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

課時安排

2課時。

學習過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？爲什麼？

在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然後引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

二、釋題明意

齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？質疑課題。（爲什麼要選擇書爲自己的同伴？）

三、初步感知，瞭解內容

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2、把自己認爲不好理解的段落認真讀一讀。

3、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

4、接讀課文，糾正字音。

5、默讀課文，瞭解課文內容。解決作者選擇以書爲侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。

小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

四、讀文交流，體會作者情感

1、書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作爲自己的夥伴呢？

作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。

（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）

此外，你覺得作者選書作爲自己的夥伴還有什麼原因嗎？

（尊重學生的獨特解讀）

2、作者認爲一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什麼？她的讀書方法對你有什麼啓示？

內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收穫──產生共鳴

讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收穫與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。

好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什麼好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什麼啓發？和大家談一談。

學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。

我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收穫

六、神奇島

今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？

1、書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可採用熟字加偏旁的方法記憶。）

2、留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

3、藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收穫。

第二課時

一、回顧上節課內容

1、有感情地朗讀全文。

2、說一說上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

二、品味語言，領悟表達方法

1、瞭解了作者的選擇，你有什麼深刻的感受？

（作者特別喜愛書，對書有着深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

2、作者對書有着深厚的感情。那麼，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

（學生默讀課文，找出自己的根據，然後反覆讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

（1）假設

這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然後又進一步假設別人感嘆，自己的回答是願意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最後假設自己坐在船裏，如何反覆地讀書，如有人爲伴。在假設的情境中，作者彷彿在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

（2）設問

假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鍾。

（3）反問

你不會因爲以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？

連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

（4）比喻

作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。

①作者把書比喻爲家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻爲家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反覆去讀。

②作者將書比喻爲朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不願意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收穫。作者以常見的事物爲喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

③作者還將書比喻爲一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，瞭解並熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

拓展練習：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是，也是。

④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。

⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書爲侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

補充積累：

正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關於書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麪包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試着來說一說這樣的句子。

學生展示自己的積累和收集的資料。

（5）列舉

作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啓發指導，也希望有更多的人能反覆讀一本書，不斷體會新的收穫。

以上幾種表達方式根據學生的認知水平相機教學，不必面面俱到。

作者正是通過以上多種表達方式把自己對書獨特濃厚的情感貼切地表現給我們的。

三、感情誦讀，體味情感

在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反覆朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。

在反覆朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

四、閱讀鏈接

朗讀補充詩歌《神奇的書》。

1、畫一畫書神奇在哪裏。

2、說一說作者的表達方式。

3、談一談自己讀後的感受。

4、背一背這首詩歌。

五、總結全文，昇華情感

1、充滿感情的接讀課文。

2、說說自己對書的感受。

六、漂流谷

現在，你的小船來到了驚險的漂流谷，要找對途經纔可以順利通過喲，準備好了嗎？

1、拿出勇氣：背誦自己喜歡的段落。

2、平靜心態：抄寫自己喜歡的句子和段落。

3、補充能量：根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。

4、奮力向前：繼續用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。