幼兒園老師教育筆記（精彩多篇）

幼兒園老師教育筆記 篇一

一、肚子里長蘋果

“老師，我的肚子裏能長蘋果嗎？我的肚子裏有沒有水。”澤澤小朋友急急得跑過來問我，他的笑臉脹得通紅。我很納悶，怎麼肚子裏會長平果呢？我攬過嘖嘖輕輕的地說：“澤澤，彆着急慢慢說。”“雨桐說我的肚子裏能長蘋果。”他說。“爲什麼這樣說你呢？”我問他。等他把事情的經過說清楚，我才明白了，原來是剛纔吃早點時，澤澤把蘋果核給吃了，所以裕彤說他的肚子裏能長蘋果。

我輕聲地給他說“你的肚子裏不會長蘋果的，但是咱們人的肚子是有水的，只是存在的形式不和咱們喝的水一樣，所以種子是不會發芽的，再說了你的肚子裏也沒有土和陽光，因而你的肚子裏就長不出蘋果。“這麼一說澤澤明白了，也放心了，高高興興的回到座位上，邊走邊說：“雨桐，老師說了，我的肚子裏不會長蘋果。”

當幼兒提出不可能的或不符合現實的問題時，教師不要急於回答，應首先聆聽一下幼兒的解釋，因爲幼兒的年齡特點不僅註定了他們對事物的認識有時會有些童話般的不真實性，而且也註定了他們的認識有時也會十分的真實和實事求是。作爲教師，我們應尊重並相信孩子，我們應理解主動學習對幼兒發展的意義和策略，然後根據情況作出相應的回答。若不能回答時，應與幼兒平等的做一個真正的探索者，一起尋找答案，以免錯過主動探索學習的最佳時機。

二、飼養蟋蟀

下午戶外活動，我帶孩子們在草地上玩，不一會，炳彥拿着一個小瓶跑過來，“老師，蟋蟀。”我低頭一看，在他手上的小瓶裏有十幾只蟋蟀，旁邊的小朋友都跑過來看，“這麼多蟋蟀，叫起來肯定很好聽。”這時，我靈機一動，說：“孩子們，咱們把蟋蟀帶回活動室養起來好麼？”孩子們高興得蹦了起來，於是我們把蟋蟀帶回了活動室，把它們分放在好幾個瓶子裏，於是，在我班活動室外的角落裏多了一個飼養叫，整個下午孩子們都在談論蟋蟀的問題。

第二天，有好幾個小朋友帶來了爺爺編的小籠子，我們又把蟋蟀放入籠子裏，這樣孩子們觀察起來就更方便了。在觀察中，孩子們發現蟋蟀翅膀的正中央有發生器，張開翅膀時，就可以發出聲音。雌蟋蟀不會鳴叫，它的尾部有一個長長的產卵管。

有過了幾天，孩子們關心起了蟋蟀的飲食，孩子們從家裏帶來了餅乾、蛋糕、糖、蔬菜……可惜摔到底愛吃什麼呢？孩子們不知如何是好，在我的引導下，孩子們輪流把自己帶來的食品放進籠子裏，經過幾天的觀察，孩子們發現蟋蟀比較喜歡吃蔬菜、小魚乾等食物。

現在，逗玩蟋蟀成了孩子們的一大樂趣。我深刻的體會到：在生活中我們每一位幼兒教師，要儘量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。

三、讓我們鼓勵孩子追根問底

小班的孩子在適應幼兒園這個新環境時，經常會提一些問題，聽起來非常幼稚可笑：“天爲什麼還不黑呀？（孩子們觀察到爸爸媽媽來的時候天有些黑了）”“我想爸爸媽媽了，爲什麼還不吃飯呀？（因爲孩子們發現吃完晚飯爸爸媽媽就來接了）“表上的針爲什麼走得那麼慢呀？（孩子在目不轉睛的盯着鐘錶，希望時間快點到晚上）“爲什麼天上會有水滴下來？是不是在很高的地方也有很多小朋友在哭？（下雨的感慨）”。

幼兒園老師教育筆記 篇二

由於今天上白班的緣故來的比較晚一些，來到之後勤快的李老師已經將活都幹完，於是我拿起小椅子來到昨天新投放的益智區《好玩的魔方》坐下來，看到敏敏寶貝在那玩魔尺、魔方玩的特別的起勁，之後我也拿起一個魔尺在那玩耍，敏敏看見我後問辛老師你來了啊，相互打招呼後，各自玩各自（敏敏小朋友是新來的，比這些來報名的孩子晚來一個星期，剛到幼兒園的他對一切充滿好奇，敏敏告訴我：他以前是在一個名叫哇哈哈的幼兒園上的學，那裏有幾位老師等等。之後的幾天中與敏敏漸漸的熟悉後，把我當成他最好的朋友。）

在我們各自玩各自時誰也沒有理會誰，而我還不時的擡起頭看看敏敏的操作，看見敏敏在材料框中選擇了一根最長的魔尺，在那扭動，之後用魔方拼擺出不同的圖形，接在魔尺的後面，一個接一個的，嘴巴里還自言自語的說着，就在這時敏敏一擡頭看見我看他不好意思了，之後有跟我交流起來說：辛老師你猜猜看我這是什麼的，嗯，不知道的汽車、飛機等等，敏敏：不對、你再猜猜看，猜不出來的情況下，敏敏無奈的告訴我：這就是有一本書的一個魔車、會變、會飛、會跑，那麼厲害。相互欣賞後，敏敏又跟我說起一起的他以前的哇哈哈幼兒園的事情，敏敏：老師你們幼兒園真好的，比我們的哇哈哈幼兒園還要好的，師：是嗎，不過現在這也是你的幼兒園的，敏敏：你看看，這麼多的玩具（用手指着固定區域中的材料）還有那些我都沒有見過的（科學類的操作盒），這些天好玩的太多了。

區域活動的時間真的是太快了的，一晃就過去了，今早與敏敏的觀察、交流中，覺得敏敏寶貝挺懂事，懂得分析、描述。在魔方、魔尺的玩耍中充分的鍛鍊孩子的想象力、動手操作能力。

幼兒園老師教育筆記 篇三

前幾天，我參加了保研室組織的幼兒一日常規檢查，感受頗多，教育筆記。令我驚訝不已的是全園的孩子，不管是兩歲多的“小不點”，還是五歲多點的“大孩子”，都能按一個相同的模式一環接一環做下來。進餐時，男孩子酷似紳士，女孩子也個個是標準的淑女。單單洗手這一項內容就包括：挽袖子、溼手打肥皂、搓手心、搓手背、洗手指尖、洗手指縫、洗大拇指、洗手腕、打開毛巾擦手。不知您看後有何感想？是不是也如同我一樣的不平靜？我由衷地佩服這些孩子，他們來園時間僅爲兩個月呀！可他們卻將自己生活的每一個環節都精緻到極點。這不禁讓我想到了上次沈導提到的焦園長所提出的精緻化管理。這令我陷入了沉思。

在這裏，我理解的“精緻”一詞是規範化管理的概括。這樣一想，我發現我的工作中還有許多需要改進的地方。作爲一名班主任，班級管理是否到位？是否最大限度地調動起班級老師的工作積極性？家長工作是否達到了家園共育的。目的？每天在孩子面前，是否真正地扮演好了自己的角色：生活中的父母、學習中的導師、遊戲中的夥伴？而自己的工作和生活是否安排的合理，沒有因一些私事而影響工作？這一串串的問題都讓我不安，我做了嗎？我做到了嗎？我做好了嗎？我做到精緻了嗎？答案是肯定的否定——沒有！這讓我愕然！

從事幼教事業，服務於幼兒與家長，卻能從幼兒身上學到知識，這是多麼開心的事情，園長之友《教育筆記》。正如許卓婭教授：“在幼兒園，每個人都是學習者，包括老師和孩子。”忽然，我覺得生活的精彩不在於燈火輝煌的夜空，不在於瘋狂動感的卡拉OK，更不在於追趕潮流的冬靴，它就在於生活的每一個節拍，長存於精緻而又平凡的每一個瞬間。凝視生活的精緻，享受精緻的生活，這就是精緻的思考！