國小班主任教育故事案例精品多篇

班主任教育故事 篇一

作爲一名年輕老師，除了在自己的專業教學上有很多東西要學習外，還有一點也很重要，那就是親和力。有位同窗好友在一次聚會上跟我訴苦，說她剛上班，對學生格外仁慈，平時也和學生打成一片，可是，慢慢地，她的課堂上時不時有學生與她貧嘴，佈置的作業量也遭到學生的討價還價，雖然在學生的心目中，她是有親和力。可是，這樣的“親和力”對學生真的好嗎？或者說真的是一個人民教師該有的嗎？另外一位同學卻正好相反，由於第一年就要做班主任，對她的挑戰也比較大，可能怕自己管理不好一個班級，於是，在班級裏不僅制定了嚴格的班規，平時也以一副嚴肅的樣子面對學生。通過一段時間的管理，學生是乖了，班級是有序了，可是，她覺得學生都很怕她，不敢跟她交流。而這樣的結果，我想不會是所有老師都期望的吧。

或許因爲經驗不夠，或許因爲想證明自己，或許有很多或許，但想要在嚴格和親和力之間找到一個很好的平衡點，卻並非一天兩天能夠練就的。正如燉一鍋好湯，有適當的火候，最後的味道才能讓人回味無窮。有人說，做老師，要上好第一堂課。我想，如果第一堂課上好了，學生的第一印象裏會覺得你是個有水平並且認真的老師，因爲老師，教書育人，先要把書教好。取得學生在專業上的信任後，接下來便可在育人上花功夫。還記得一位工作多年的老師跟我說過，沒有不犯錯的學生，從某個角度講，學生就是應該犯一點他們這個年紀該犯的錯，這樣老師纔能有“機會”去教育學生。學生也是有各種情緒的，需要注意的是老師在教育學生的時候的措辭和態度，讓學生明白他錯在哪裏，應該如何改正，而不是一味地跟學生說你這樣是錯的，你要認識到你的錯誤，以後不要這樣就完事。應該給學生制定明確的獎懲規定，如果再犯錯，那就不再是“口頭教育”一回了。

換位思考，如果我是學生，我希望我的老師能夠理解我並與我進行有效的溝通，對我的學習給予真正的幫助和關心，我有錯誤了，希望老師能給我改過自新的機會，我想這樣的老師纔是真正能讓我信服和欽佩的。

班主任教育故事 篇二

想像力是怎樣喪失的

一個老人搞了個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請測試者回答這是什麼。

在國小一年級，小朋友們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”……

問到國中同學時，一位尖子生舉手回答：“是零”，一位學習後進的學生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到老師的批評；

當問到大學生時，他們鬨堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜纔會回答的問題；

當問到機關幹部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟着在場的領導。領導沉默良久，說：“沒經過研究，我怎麼能隨便回答你的問題呢？”

某日看電視裏的《東方兒童》節目。主持人問天真的孩子：“花兒爲什麼有很多種顏色？”孩子的回答個個透着可愛的童稚。有的說要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了；有的說要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了

……最後這些回答都被判作是錯誤的。當節目主持人一本正經地說出正確答案——因爲花兒中有胡蘿蔔素云云……整個節目頓時失去童趣，直到最後主持人也沒有對孩子們的想象力給予褒獎，這使我很爲說出“要是花兒只有一種顏色太陽就不喜歡了”的孩子擔心，擔心他那無比寶貴的想象力，會被我們這些自以爲是的大人用一個“胡蘿蔔素”就輕而易舉地塗抹掉。從某種角度說，正是“正確答案”蠶食着我們的想象力。我們只是急於將現成的答案告訴我們的孩子。其實象“胡蘿蔔素”之類的常識性東西，他們遲早有一天會知道的。實在沒有必要以犧牲孩子的想象力來作爲了解常識的代價。我們有責任尊重和保護孩子的想象力。

國小語文老師考學生：“雪融化了是什麼？”一個學生回答：“雪化了是雲。”另一個學生說：“雪化了是彩虹。”還有學生說“雪化了是春天。”

老師說：“錯。答案是泥水。”

有這麼一道考題：秋天到了，樹葉。學生寫“樹葉紅了”、“樹葉綠了”、“樹葉飛舞”等都爲錯，因爲書上是“樹葉黃了”

用“活潑”造句，只能造“小朋友活潑”，“小魚在河裏活潑地游來游去”、“小河裏的水很活潑”都是不對的。

——對教育而言，讀書的最終目的並不是獲取知識，而是訓練思維，點燃學生頭腦中創新思維的火把。

國小班主任教育故事 篇三

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關係。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生纔會“親其師而信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗獲得，體驗快樂。

一、學生幫我反思

著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手裏，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，曾經有失去自控的時候，，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。現在回想起來，這樣做不僅對工作有損無益，有損於一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，特別是對待個別行爲偏差生，更是好用貫有的思維定勢來判斷和處理問題。

發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，，嚴駿與一位同學發生肢體衝突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皁白地批評嚴駿：你平時學習不認真，上課說小話，現在發展到打架。他還想爭辯什麼，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯？你總是班級的麻煩製造者，先到辦公室再說”。

後來，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻說嚴駿多管閒事，並辱罵嚴駿，纔有後面的衝突。我的心裏受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學應該負主要責任，嚴駿是在維護班級的紀律（班級規定扔垃圾，必須在下課時間扔進垃圾箱），那我怎麼辦呢？

我陷入了沉思，最後我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，並且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作爲教師應該做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們特別是行爲偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話啊！

二、走進學生心靈

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要採取不同的教育方法，特別是一些性格內向的學生。張磊同學成績不錯，就是性格太內心，不愛說話，與同學交流少，在班裏顯得很孤單；在老師面前也是有上句沒下句的，我幾次都想主動找他解決問題，但一直都沒有遇到好的機會。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。

輪到張磊盛餛飩時，由於食堂地面溼滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長而去，學生告訴我後，讓我覺得有點不可思議，怎麼會這樣呢？我意識到他不僅性格內向，而且偏激，容易出現更爲嚴重的事故，再聯想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫說出當時的具體情況以及可能出現的不良後果，講得我嘴巴都快乾了，最後，他終於表態說：“我以後會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。

但我仍不放心，以後再出現偏激的事怎麼辦呢？一定要一勞永逸地解決他的問題。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些集體活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。漸漸地他變得樂意和班級同學交往了，有事也願意和我交流了，人也變得樂觀了許多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示非常感謝。一天，我在辦公桌上發現他的一張留條，上面寫到：“謝謝您，我的老師！”看完後，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，瞭解他們，理解他們並給予他們更多的愛心，和學生成爲知心朋友，就能達到“親其師而信其道”的目的，就會獲得更多的成功和喜悅。

國小班主任教育故事隨筆 篇四

請耐心等待一會，花兒就要開了。——教師要學會傾聽。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失爲一種最好的方法，我們教師就應用心去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認爲學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，個性是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是犯__，有一次，預備鈴都響過了，班裏的孫_沒來，我焦急的站在樓上往下看，也沒看到人影兒，同學們都在專心的讀課文，“報告”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來，他經常遲到，我昨日找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。”我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然後就讓他站在門口，再也不理會他了，課後才瞭解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以纔來晚了。明白事情的真相後，我後悔自己沒有聽完他說的話，我當着全班同學的面表揚了他，並向他道了歉，他很誠懇地說：“老師，這沒什麼，誰讓我以前老愛遲到呢。”反思一下：作爲教師，有時憑自己的主

觀決定去對待學生實在不就應，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。

國小班主任教育故事 篇五

一、學生的自然狀況

姓名：魏國小

性別：男

年齡：13歲

六年級學生

二、問題及行爲表現

1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計後果，缺乏自制力，職責感淡薄

3、處事情緒化，易衝動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主潛力較差。有依靠和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關資料的調查

朱某同學今年13歲，從小失去母愛，父親又忙於自己的小生意，沒有對他進行管教，任他自己自由發展，使他養成了自由散漫、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計後果，出了問題又缺乏職責感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師佈置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，基礎打得不牢，使學習成績處於下游。做了錯事，不理解批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對魏某同學的個性心理特點，經調查瞭解，我認爲他的個性問題主要來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑑於他從小几乎沒人管教，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，家人沒有潛力管教他，過於放縱，使他生活在很鬆弛的生活狀態中，這樣容易出錯事，造成不可估量的後果。

2、在班級裏，由於學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認爲反正我已經不行了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

五、採取的方法和實施過程

1、根據魏某的實際狀況，我認爲他的本質是好的，因爲我相信每個人的本質是善良的如果與家長配合共同對他進行耐心細緻的教育和幫忙，他是會有改變的。

2、他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利於構成他良好的行爲規範。

3、針對魏某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫忙教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫忙父親幹力所能及的家務，我則耐心幫忙他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經過近一年的瞭解及教育，此刻他有了必須的進步，學習成績有了必須起色，學習態度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。此刻，魏某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，衝動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯幹，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他此刻仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放下，缺乏堅強的毅力，抗挫折潛力較弱，對於他今後的教育仍是長期的，我期望他會成爲堅強、有知識的身心健康的人才。

國小班主任教育故事 篇六

下課了，孩子們就像一羣可愛的小鳥飛出了教室，我站在教室的窗前看着生龍活虎的學生，內心被快樂包圍着。突然，我發現涼亭一角有一羣學生在打架，仔細一看，不禁火冒三丈，那個正在推別人的學生不就是我班的淘氣大王嗎！爲了轉化他，我真是想方設法，煞費苦心，可他卻總是軟硬不吃，以不變應萬變。一想起這些，我更氣不打一處來，三步並兩步衝出教室來到涼亭，不容分說就狠狠地批評了他：“你這孩子怎麼越來越不像話，竟然打起同學來”！我越說越氣，越氣越說，根本沒有理會他欲言又止的表情。這時，一個學生站出來說：“老師，不怨孫祥偉。”周圍的同學也都你一言我一語地向我講述起剛纔發生的事。

原來，是羅中一和幾個同學捅螞蟻窩，把幾隻小螞蟻捅死了，孫祥偉同學制止他們，雙方發生了爭執，打起來了，一時間我被驚呆了。原來是我錯怪了這麼一顆善良、純淨、美好的童心。我一把抓住了他的手，動情地說：好孩子，是老師錯怪了你，這時，他努力含在眼中不肯落下的淚珠奪眶而出，“老師，是我錯了，我不該打同學，可是看到那麼小的螞蟻被捅死，看到小螞蟻的家被捅壞，我心裏很難受”，說着說着，一向頑皮的他竟嗚嗚地哭了起來。“別說了，你做得對，你是一個好孩子，老師爲你而驕傲”。我的話音剛落，他突然仰起頭看着我，眼中閃着奇異的目光——這是平時課堂中從未見過的光彩，稚氣的眼神流露出從未有過的自信，晶瑩的淚珠折射出任何人都懂的希望……

回想起當時的情景，我很慶幸，沒有讓這個學生得到不公平的批判和冷遇，試想如果當時我沒有弄清事情的真相，結果會怎樣呢？這顆幼小的心靈能經受得住這不白之冤和無情的指責嗎？他可能和老師感情對立，產生敵觸情緒，進而厭學；他可能從此自抱自棄，破罐破摔；他可能產生理解偏差，善惡不分，影響到將來人生觀、世界觀的形成；……而作爲老師的我，可能就在這不經意之間挫傷了一個孩子的自尊心、傷害了一顆純潔善良的童心啊！

這件事對我來說是一個深刻的教訓，它使我懂得了：一個教師絕不能帶着偏見去看待學生。其實每個學生都是一張純潔的白紙，等待我們去描繪美麗的藍圖，而容不得半點瑕疵；每個學生都是一株幼苗，只有適宜的土壤，陽光雨露的滋潤，纔會健康、茁壯的成長；每個學生都是一棵小樹，需要剪枝整形，更需要精心培護，才能保證其長成參天大樹、棟樑之材！

國小班主任教育故事案例 篇七

案例：

作爲一個新畢業的老師，作爲一個第一次接班的班主任，作爲對教育教學實踐還是一張白紙的我，面對着一羣活潑、天真、可愛的孩子，我這個新教師真的有些手足無措了。

特別是他——一個叫關相傑的孩子，開始的時候，每每想到他我就會頭疼。上課的時候，我從沒見他看過我，每次叫他讀課文，他都會找不到地方，我不知道他在下面做什麼，他的座位總是有那麼多的紙屑，他的書桌總是會不停地增添一道道筆痕，似乎無窮又無盡。他的作業永遠都是做不完，他的字跡總是那麼凌亂，錯別字多得讓你數也數不清。課下他總是會把自己的小手弄得髒兮兮的，站排的時候，他總是站到班級外面，也不會看看有沒有對齊。在學校的走廊裏，他曾因爲說話、跑跳被值周老師批評過很多次。在他身上我下了很多功夫，批評教育，給他輔導，可是他就是他，不曾改變。也許面對陌生又年輕的我，他的心中也有很多的疑惑吧。

案例分析：

因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。我想我必須堅持，我要用我的行動告訴他，我很看好他。課上，當他不看我的時候，我會用語言提醒，當他

又走神專注於自己的小世界的時候，我會走到他面前，輕輕地幫他把書扶正，用善意且略帶責怪的眼神看着他，當他把書端正坐好後，我就會及時表揚他。課下，我會耐心地幫他輔導他沒有記住的知識，幾乎每天我都會對他說：“在老師心中，你非常的聰明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。”他很詫異地看着我，說：“老師，我基礎很差。”“傻孩子，基礎差沒有關係，你這麼小，一切都來得及，而且老師會盡心盡力地幫你”我很肯定地對他說。後來，他主動告訴我，其實他也想做個認真聽講的好孩子，他不知道自己爲什麼老是走神，也不知道自己在想什麼。他還說，爸爸媽媽在外地工作，家裏只有奶奶照顧他，奶奶不認識字，所以無法輔導他作業。他希望我幫幫他。聽他說到這裏，我真的很內疚，身爲一個班主任，卻沒有做到一開始就試着去了解他呢。從此，我們兩個定下一個約定，他先試着每天提醒自己專心聽課20分鐘，然後隨着時間的推移再一點點增多。我也會在課下幫他輔導，我也會每天都關注、關心他的一切。

就這樣我們倆共同努力着，終於他在一次考試中及格了。我在班級隆重地表揚了他，他的臉上也露出了些許自信。之後的一次月考中，他考了81分，我非常欣慰，也很欽佩他的能力，我給他頒發了我特別爲他做的“最佳進步獎”證書。還獎勵了一個筆記本給他，我在首頁寫下了許多鼓勵他的話，我看着他每天都會把日記本捧在手上看好久。漸漸地他的紀律方面也好了很多。

在學校舉辦教學大賽之前，我找到他，告訴他，我要講公開課，需要他幫忙，並告訴他，要讀熟課文，因爲我會叫他讀課文。在那堂

課上，他的課文讀得非常通順流暢，並且主動舉手回答了好幾個問題，更讓我驚喜的是，他答對了大家都沒有說準確的問題。現在他的字寫得比以前漂亮多了，而且知道自己學習了。雖然有時他還會很調皮，但是我知道他在進步，而且我也會一直堅持去關注他。我不知道我能爲他做多少，只希望他能夠越來越優秀。

奉獻愛心，增其自信。

沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。

搞好教育工作，首先要有一顆赤誠愛心滋潤孩子們的心田，點燃一顆顆純潔的靈魂。每個學生身上都有優缺點，學困生也並非一無是處，對於學生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定，儘量挖掘其閃光點，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的提高就變得輕鬆、容易多了。

耐心教育，形成習慣。大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”

作爲班主任的我們更應該有耐心去開導學生，做好學生思想教育工作，多給學生改過自新的機會，循循善誘的指導他們，讓學生從根本上去改正錯誤。其實很多的教育方法大家都會，但教育卻屢屢失敗，原因就是你沒有耐心。有句成語叫“功虧一簣”就是這個道理。有時

學生在你的教育下，就差一點點就完全改變，但你沒有堅持，結果你輸了，但學生有可能因爲你會輸掉一輩子。因此，有時並不是你不會教育，而只是缺少一點耐心。

教學工作，可謂是酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。工作不可能盡善盡美，但需盡心盡職。我總想，只要每個教師能夠以愛心、耐心去面對工作、面對學生，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。

班主任教育故事 篇八

又下雨了，教室裏幾把浸滿雨水的傘散落在空地上。我把這些傘集中起來，順着牆邊排成一排。

學生們陸陸續續走進教室，竟都自覺地也把傘排在一起。很快的，教室裏出現了一道風景——花花綠綠的雨傘像一朵朵鮮豔的花朵綻放，又如一道美麗的彩虹……學生們似乎心有靈犀，下課了，竟沒有人把已經幹了的傘收起來，任它綻放，散發着一股說不出來的芳香。

整整一天，都是這樣的。

第二天繼續下雨，早到的學生就把雨傘像昨天的樣子放好了，待我到校，就有人接過我的傘放在了最前邊。我的傘最大，放在前邊就像一隻老母雞正領着一羣小雞做遊戲。放傘的孩子好像很滿意自己的創意，美滋滋的回到了座位上……

好美呀！這正是一道美麗的風景！

欣賞着這美麗的風景，不由得想起去年剛接班時的一幕——也是一個雨天，學生們也是打傘上學，所有雨傘堆在一起，下課時一個學生鑽到下面捉迷藏，把一把新雨傘弄壞了，還沒等我處理修理的事，幾個學生轉眼間就把只壞了一根傘骨的傘拆得七零八落，很快不見了蹤影。一再追查才弄清楚，傘面被一個學生拿去說要當桌布；傘把成了一個小子的柺棍；至於傘骨則每人一支，他們還沒有想好要做什麼呢。

我哭笑不得。

類似的事情還不止這些。每天都會有一些讓你想不到的事情發生——喜歡下課的時候擠在窗口探着身子向外張望；有人帶了吃的東西會不翼而飛；老師的電話是公用電話，誰有事都可以不客氣的對老師說：“老師，電話給我用用”。門鎖打不開他們會想法爬進教室拿出工具把門弄開……

我笑不出來了，只想哭。這是一羣什麼樣的孩子啊

今天，傘花又在教室裏綻放，值日的分擔區每天都乾乾淨淨，清晨走進校園就會有早到的學生在校門口迎接，並接過我手中的提包……是他們改變了嗎？是的，一年來爲了扭轉這樣的局面我做了多少事情啊，先是“關上了半邊門”，接着就是每天用照相機拍下他們生活在放給他們看；又利用拔河比賽喚醒了集體榮譽感；把學生分成三人小組，承包一塊擔當區……我看到了教育的力量！

放學的時候，雨停了，雨傘都收了起來，放進了每一個小主人的書包，我留了一項作業，寫一篇日記，題目是《這也是一道美麗的風景》，明天出現在日記本上的將是怎樣的風景呢？我期待着。

國小班主任教育故事隨筆 篇九

把讚美還給學生。

教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的讚美也是實現以人爲本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作爲教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踊躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的_同學就是這樣一個似乎沒有什麼特色的學生。在我教他的這近一年的時間裏，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由於下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持着秩序正好門後面的拖把倒了，學生光顧擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時，_同學擠了過來，告訴大家看着點，別拌倒。然後拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室後，立刻在班級表揚了_同學，並盡力讚美了他關心羣衆，爲他人着想的好行爲。此後，我又從幾件小事裏發現他性格中閃光的地方，並及時給予表揚

，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啓示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人爲本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個讚美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收穫。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予讚美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的構成和發展，有助於建立和諧的師生關係，營造一個奮發向上的班羣衆氛圍。請多給學生一點讚美吧，因爲他明天的成功就蘊藏在你的讚美之中。