班主任典型教育案例（多篇）

班主任典型案例 篇一

一、學生基本狀況

我班的__同學，比較調皮，上課不注意聽講，愛搞小動作，愛打架，排隊的時候不是東看看就是西望望，惹得周圍的同學很反感。平時其他科任老師也向我反映他不安份的狀況。

於是，我跟他家人聯繫，經瞭解瞭解到該同學從小受寵，家長還說孩子小時候十分聰明、調皮，父母總是遷就他，使得孩子從小就養成了自由散漫、無拘無束的性格，由於溺愛、遷就造成孩子很貪玩，很調皮。孩子自身自己也慣自己，以自己爲中心，不在乎周圍人的感受。

二、採取策略和輔導過程

1、我作爲班主任，不能厭惡、歧視這個學生，不能簡單地認爲是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵，而要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，爲教育引導打下基礎。

2、學習習慣的培養比學習成績更重要。沒有好的學習習慣，學習成績是不穩定的，也是不能持久的。其實養成學習的習慣很簡單，主要有四條：上課認真聽講，獨立完成作業，認真預習，認真複習。

3、利用羣衆的力量影響他，使其養成良好的行爲習慣。排隊或課間扣分了，我就找他談心，告訴他的行爲影響了全班的榮譽，也讓他明白，遵守紀律的同時也要和同學團結友好相處。

四、個案教育效果

透過近半年的努力，該生較以往有很大的轉變，在家裏變得乖巧了許多，學習上自信心增強了，課堂上也能用心舉手發言了。學習興趣明顯比以前提高了許多，學習習慣也相應有所好轉。

班主任典型教育案例 篇二

從昨天開始，我們班內出現了流感現象了？

昨天早上回來，因爲不是我的早讀，第一二節也不是我的課，而大課間活動的時候也沒有學生告訴我，所以直到上第三節課，我才發現了飛龍沒有來上學呢。

打電話到他家裏一問，他外婆說他發燒了。再打電話給他的爸爸，他爸爸說他半夜裏發燒，帶他到醫院去看了醫生。我問他發熱多少度？原來38。8攝氏度呢。我請他爸爸要叫醫生幫忙打印一份病歷帶回學校來，病好了三天之後(也就是星期一)才學校上課。

今天早上呢，我在上着第三節課，佈置了學生按課文內容畫畫。忽然發現怎麼琳無精打采地坐着，什麼也不願做呢？摸摸她的頭，似乎很燙手的呢。正猶豫着叫誰帶她到教導處。坐她後面的黃主動就說：“老師，我陪她過去。”我吩咐他倆倆：“到了教導處，看哪個老師在，告訴他說琳可能發熱了，要量體溫，到我的座位那兒找體溫計，量一量再說。”

過了一會兒，黃回教室來了。

很快就下課了。我回到教導處看到琳正坐着，在量體溫。我自己也想喝水，想着發燒應該多喝一些水，也倒杯給這個女孩子吧。誰知辦公室內沒有紙杯，去行政室找了找，也沒有紙杯，於是走過另一間辦公室問他們要了一隻。給小琳倒了一杯水，她很快就喝光了，再倒了一杯遞給她。我自己呢，就馬上找出了她爸爸的電話來，打電話卡請她過來帶她回去看醫生。她爸爸答應了。

再問問小琳，原來她半夜就已經發熱的了，今天早上退熱了她竟然來上學了！

我馬上給她寫了離校紙，並在背面寫上了字留言，叫他爸爸請醫生打印病歷，還有病好了三天後纔回學校上課。

然後再倒了一杯水，送她回到教室讓她收拾東西。其他學生在上英語課，測驗。反正都已經打斷了他們，於是再對他們說了聲：有不舒服的要馬上告訴老師。有發燒的，好了三天之後纔回來上學……他們答應了。

於是我纔回到辦公室來。

然後填表，彙報相關的情況。

班主任教育案例 篇三

班主任是班級工作的舵手，是學生靈魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。兩年的班主任工作，使我切身體會到德育工作對學生的深刻影響，現就我自己工作中的親身經歷講述給大家：

一、案例背景：

我班有個學生叫程佔勝。七年級上學期時，上課經常和別的同學一起在課堂上玩兒或者做小動作，也不聽老師的勸告，嚴重影響課堂秩序；下課胡亂打鬧，脾氣暴躁，同學間經常鬧矛盾；在宿舍，和宿舍長吵鬧，不按時休息，同學們都嫌棄他；還愛上網，平時作業或潦草或沒做，成績很不理想……每天不是科任老師就是學生向我告狀，真讓我頭痛。於是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習爲重，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻原地踏步。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是應了那句話“小人命，天註定”，我奈之何？但是，作爲人類靈魂的工程師，我怎能不理他，讓他變本加厲地鬧下去呀！此時，我覺得逃避不是辦法，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

二、案例過程：

爲了有針對性地做工作，我決定先到他家去家訪，進行詳細瞭解，然後再找對策。第一次，見到的是他媽媽，他沒在家，出去玩了，作業還沒寫。和他媽媽交流了一會兒，知道他爸爸是開大車的，跑長途，很辛苦。並且又一次發生了小的交通事故，很後怕啊！他在家也不太聽話，媽媽也寵他，這次也可能又是上網了。我任重道遠，回了，沒找他。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！我不能只是哀其不幸，怒其不爭。於是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先召開了關於“孝敬父母”的主題班會，利用多媒體觀看生活中感人的父母：辛勤忙碌的父母，艱苦樸素的父母，蒼老多病的父母等等，然後就這一話題，語重心長地講述了我自己的父母從小養大，供我上學，到我有了理想的工作，他們付出了太多太多，得到的卻是頭髮白了，皺紋多了，腰駝背了，但是他們卻很開心，因爲我沒有讓他們失望，沒有讓他們的心血白費，所以我必須好好孝敬我的父母，要不天理不容啊！班會後讓學生寫品德反思，寫自己的心裏話。程戰勝寫了，對於父母的感受輕描淡寫，本來挺惱火，又想這也在正常之中，效果不會那麼明顯，“革命尚未成功，同志仍需努力”啊！

接着又開了一次主題班會——跳出農門，改變人生。想通過教育學生作爲農村的孩子，上學是最好的出路，只有好好學習，考取理想成績，才能走出山溝，跳出農門，改變命運，光宗耀祖。給他們講述父母今日的辛苦受罪忙碌就是爲了自己的孩子以後的不辛苦，將來生活的更好。

再接着我又進行了家訪，這次他在家，看電影，作業沒寫，他媽媽抱着弟弟哄着睡覺。他有點不好意思，因爲顧及他的自尊心，好言相勸，讓他好好學習。其實心裏窩着火，回了。

週一晚上，地點：宿舍。熄燈了，他沒在，我在廁所找到了他，點着煙抽。心中火氣直往上竄。我說，你怎麼這麼不長心眼呀！你讓我好傷心呀！我給你談過幾次話了？老師爲了顧及你的感受，不想在你媽媽面前批評你，你卻不理解我的良苦用心，不懂父母的無私的愛，隨心所欲，放任自流，忠言逆耳不進耳，血汗錢花的是那麼的瀟灑，穿的是那麼的名牌，你有何權利這樣揮霍啊！？人活着一點志氣也沒有，那還有什麼意思，讓別人看不起，讓父母老師傷心到家，你就這樣的忍心呀！？你還記得我給你寫的那首詩嗎？“四中管理嚴嚴嚴，良苦用心爲明天。戰勝自己很重要，用心努力笑開顏”。這首詩我是在夜不能寐的晚上發自內心寫給你的，你懂嗎？……

第二天他寫了紙條，還挺委屈。我又一次召開班會——誰最委屈？——父母。接着談話，心平氣和，語重心長，不帶任何批評的意思的談話。問：爸爸開車掙錢容易嗎？危險不危險？媽媽在家又看孩子又做家務得勁嗎？……這次我看到了希望，因爲他哭了，（以前從未掉過眼淚），我讓他回去寫反思。這次反思寫的很真誠，很到位，寫出了自己的心裏話，決心要改，希望慢慢來，讓我不住他。我給予他信心，鼓勵他，教他首先學會做人，特別是要學會心疼父母，體貼父母，在學校遵守紀律，踏實學習，考出自己最理想的成績。

後來我給他調了座位，安排了學習助手。他在教室學習的時間也長了，在宿舍也聽話了，逐漸有老師反應他在進步，同學們的反饋也好了，成績比以前有了大的進步。

回訪他家，這次出去擀麪條了，他媽媽的評價是孩子變化很大，這次回來幹這幹那，也沒要錢上網，作業回來就開始寫了，這真是太好了……

__年冬期末考試，成績進步突出，發了獎狀，以資鼓勵，高興地回家過年！我，欣慰。

三、案例分析：

（一）育人德爲首，做人孝爲先。

作爲學思想品德教育的我十分重視學生的德育教育，有才無德、無才無德我都不喜歡，有德有才是我的教育追求。“孝敬父母”是班級管理的核心，所有事情都能直接或者間接和孝敬父母掛起鉤，時時事事講述父母的不易，時時事事提醒學生注意自己的舉止言行，時時事事感化學生的心靈。對於佔勝同學這樣的後進生我的良知沒有讓我放棄他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的`心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

（二）班會德引領，反思鑑真品。

德育主題班會是班級工作的導向，利用好一切可以以德育人的機會，時時爲學生進行善意的提醒。自我品德反思左右學生的言行，是很好的批評與自我批評。佔勝在後來的反思中，把心掏給了我，勇敢地承認自己的錯誤，用心地去改正，我建議了他，鼓勵了他，他沒讓愛他關心他的。人失望。

（三）家校誠溝通，天塹變通途。

家訪，與家長進行了有效的溝通，真正地形成了家校合力，促進了班級管理工作，提高了學生管理工作的效率和效果。對於佔勝家的家訪共四次，每次感受都不一樣，我又迷茫逐漸覺得豁然開朗。

四、反思：

到武安四中，我從事班主任工作，一直在琢磨班級管理的捷徑，向前輩請教，看書，上網查詢，收集資料，認識到德育工作的重要性，摸索到讓學生通過感恩父母來激發學生的愛的激情和學習的熱情，感受了家訪的力量，懂得了家訪的意義。同時，認識到了自己的不足：班級管理方法還不高效，我會更加努力的。

“十年樹木，百年育人”。用心做教育，用愛心、恆心、關心去愛護每個孩子，去尊重他們。我相信只要用心就一定能夠托起明天的希望。

班主任典型教育案例 篇四

衆所周知，咱們班主任是天底下最小的“主任”,可卻也是工作最繁雜的“主任”，因爲學校的教育工作通過各個途徑最終都落到班主任的身上。我們一人帶領着班級裏數十位同學，事無鉅細，都要身體力行，可見當一名班主任難，要當一名優秀的班主任更難。

班主任的精神世界——我的眼裏只有“你”

自從我們做了班主任，從此便與自己的各種興趣愛好徹底的“擺擺”。爲了做好班級工作，從此便不見了甲A風雲；爲了晚上和學生談心，便從此與電視劇絕緣；爲了每天早晨教室的衛生，從此不知懶覺的滋味；爲了能和家長多交流，放棄了無數的雙休……

我們班主任的眼裏只有學生，甚至連點點滴滴的空隙也是我們學生的。從接手一個班一直到這個班畢業，我們的命運便和學生的命運緊密地聯繫在一起了，學生們的喜怒哀樂便也是我們班主任的喜怒哀樂。我們爲班級的每一點進步而欣喜若狂，爲學生的每一次成功而歡呼，也爲他們的每一次失敗而徹夜難眠……

班主任的意志品質——相信你總會被我感動

俗話說：“十個指頭伸出有長短”，一個班級中五十餘人，難免會有學習較差、紀律觀念淡漠、學習和生活習慣不好的學生。於是轉化後進生便成了每個班主任都會遇到的問題。班主任對他們不僅應施以愛心和細心，更應該有“相信你總會被我感動”的耐心。

誠然，作爲班主任，需要豐富的經驗、熟練的技巧、一流的基本功，但有時更重要的是用“心”育人。我們耐心地陪伴學生度過每一天緊張而充實的生活，和學生共同成長，力爭實現和學生零距離，做他們心靈上的朋友，與他們共同分擔失敗的苦澀和共享成功的喜悅。人非草木，孰能無情，我們相信只要盡心盡責地面對每一位學生，就沒有過不去的關，沒有解決不了的難題，沒有不能感動的學生。

班主任的有力武器——微笑

前國家足球隊主教練米盧曾說過：“主教練的職責是微笑”。大家不會忘記正是永遠微笑着的米盧帶領中國足球實現了幾十年的“衝出亞洲，走向世界”的夢想。對於一個班級來說，班主任的微笑也是班級常規管理的有力武器，所以作爲班主任，我們第一個要學的本領就是微笑。

微笑是一種巨大力量，它並不遜色於狂風暴雨似的訓斥。譬如當學生亂丟垃圾時，我們的微微一笑，會使他難爲情地重新揀起來，扔回垃圾桶；當有的同學自修課吵鬧或做與學習無關的事時，一個微笑的眼神遞過去，他們會乖乖地拿起書本，迅速回到學習中去；當有的學生爲隱瞞自己的錯誤而撒謊時，我們的微笑會不可抗拒的讓他們承認錯誤……

班主任的微笑可以感染學生，讓學生也微笑起來，使整個班級形成良好的氛圍。教師對學生的影響不僅僅表現在學識方面，更重要的是在人格方面，只有以個性才能養成個性。我們的微笑，是班級情感的源泉，這種情感流動一旦形成良性循環，學生的人格品質就會不斷地上升，一個和諧的、積極的、充滿活力的班風就會形成。

班主任的自我學習——天天需要

班主任天天需要學習，不然就會跟不上新時代的腳步。隨着社會的發展，對人才的素質要求越來越高。一個優秀的班主任不僅應該對學生的現在負責，更要爲他們的未來發展着想，如何讓學生具備終身學習、自主學習的能力，如何把學生培養成適應未來主體，是我們最值得認真思考的問題。

現在的學生個性和主體意識越來越強，我們要通過學習不斷改進工作的方向和方式。如學生隨着年齡的增長，成長煩惱會伴着而來；競爭的加劇、沉重的學習負擔，會使學生出現各種各樣的心理問題；網絡在給學生提供大量有益信息的。同時，帶來的負面影響也越來越大，如何讓這些未成年的孩子汲取營養，而避免不良思想的侵蝕？這些問題都對班主任的工作提出了新的挑戰，亟需我們去面對。所以我們要利用課餘時間，利用一切可用的資源加強學習，深入研究，更新自己的觀念、不斷改進教育方法，使自己永遠站在教育時代的最前沿。

班主任工作是一種崗位，但更是一種重大的責任，我們深深的知道，班主任承載着爲中華民族的偉大復興而育人的重任。所以我們不怕艱苦，因爲心中有執着的信念；我們不怕壓力，因爲我們相信，只有壓力纔是教育工作動力的不竭源泉。作爲班主任，我們不需要太多的榮譽和讚美，因爲我們已經習慣了默默無聞的奉獻；我們不需要太多的物質和金錢，因爲我們怕世俗的物慾污染了純潔的心靈和火熱的激情；我們更不需要太多的稱號，因爲我們只喜歡學生輕輕喊着兩個字“老師”……

所有的這一切，都只因爲我們是班主任！

班主任教育案例 篇五

擔任班主任已有一年，工作之前是嚮往已久，以爲能夠輕鬆勝任，但工作之後才發現，這裏面有很多問題值得反思。

班上有一位非常特別的男生，某某同學，報道的那天就讓我印象深刻。此生其貌不揚，個子小小，總是希望找話題與老師交流，但看得出表達能力又非常有限。在軍訓的時候，他告訴我他的理想之一就是考上國防科技大學，成爲一名軍人。但現實是他不僅身高不足，而且四肢極度不協調，運動能力甚至不如一些女生。他自己也是心知肚明。但作爲班主任，也只能從鼓勵的角度讓他堅持，說不定東邊不亮西邊亮呢。

軍訓期間，這個問題一直困擾着他，似乎更加現實的告訴了他，以他的身體條件，軍旅之夢，希望渺茫。但令人驚訝的是他非但沒有灰心喪氣，還把注意力轉移到了學習上，要知道那時候高中學習還沒正式開始。每天早晨天不亮，他就會起牀，做數學練習題，一直到早操集合。因此他一度被班上同學們封爲神人。

當時我滿心期待着上演一個理想破碎，奮而成就學霸偉業的勵志故事，誰知道，“好戲”纔剛剛開始。軍訓結束，繁重的高中學習正式開始，某某同學搖身一變，成爲班上第一“奇葩”。概述起來，主要有三大問題。

其一，學習上，摯愛數學。數學課堂上，尤其興奮，也顯示出他較好的數學能力，但這種表現，容易引起大部分同學的反感。加之他對數學盲目的愛，是建立在對其他學科無感的基礎之上，甚至常常在其他課堂上，發出一些怪聲、怪笑，不僅同學，其他科任老師也開始對他頗有微詞。

其二，上文講到，他表達能力有限，與人交流常常不知所云。導致他完全不能融入以體育、遊戲和動漫爲主要話題的男生圈子，爲了引起其他男生的注意，他便常常犧牲自己，成爲男生們課間遊戲的道具。

其三，在與女生的相處上，他更是讓我大跌眼鏡。在自習課上自言自語，時不時和女生開一些不該開的玩笑。因爲起初我並不認爲他存在多大問題，我想更多的可能是班上男生們的偏見，在合夥欺負他。可是隨着找我反映問題的女生越來越多，我開始意識到問題的嚴重性。

遺憾的是在我還沒有采取行動之前，某某同學便引起了一次不大不小的**。他和其他班一位要好的朋友（暫且稱之爲小明，巧的是，這位朋友在自己班上的地位，角色，與他類似），想要在同一個班，也不知小明怎麼給他洗了腦，他竟然在操場上就大聲叫嚷，“我不是14班的人，14班不是人待的地方。”小明也是異想天開，直接把他帶到了自己班上，結果可想而知，還沒等老師出現，班上同學就把二人統統轟了出來。這時我班男生年輕氣盛愛衝動的毛病就表現了出來，認爲一切都是小明的錯，蠱惑人心，侮辱14班的名譽，還欺負我班同學。幾個愛出風頭的便要找小明討個說法。嚇得小明在辦公室等着我哪也不敢去，看見我第一句話就是“帥老師，我錯了，請你們班原諒我”。弄得我是雲裏霧裏。經過幾番詢問、調查，弄清楚了事件經過，先穩定了班上的男生，讓小明自我檢討，之後自己慢慢回想，明白一切都是自己對某某同學的情況太過輕視，任由其發展，纔會釀成今日之苦果。於是下定決心要解決此事，經過一番思索，採取了一系列的措施。

首先，要對某某同學重新認識。

聯繫他的爸媽，到學校進行了一次深度交流。得知他在家中與爸媽也是關係不睦，極少交流，爸媽對他也沒有什麼有效的管教方法，他常常離家玩耍，既不帶手機也不與家人聯繫。並且某某同學從國中開始，便極度自我，交際圈狹窄，朋友很少。同時雖沒有挑明，但看得出他家中爸媽關係也不夠科學，明顯母親處於弱勢地位。可見，某某同學不懂尊重女生的相處方式，與家中大男子主義的父親，不無關係。而父母不問其他只問成績的做法，很大程度上導致了小z封閉自我，不擅表達，不通人際。

其次，瞭解了某某同學的家庭之後，我開始着手解決他的問題，經過一番長談之後，我與他做了幾個約定，希望他能夠慢慢學會與同學正常交往。

當然，這是一個長期工程，短期內只能先靠懲罰才能立竿見影。於是告訴他一旦再犯，就讓數學老師取消他上課的機會，到辦公室自習。雖不合規定，但對他還算有效。最後，就是做工作讓班級同學重新接納他。我選了一個班會時間，將某某同學引起的矛盾逐個分析了一番，並心平氣和的告訴同學們，沒有一個人是完美無缺的，沒人希望因爲一個缺點就被別人徹底否定。我們在盯着別人的缺點不放的時候，也應該學會欣賞他人的優點。誰知道某某同學的優點？教室裏鴉雀無聲。然後我說你們其實都看到了，但沒人在意。每天最早來到教室，爲大家寫上課程表的人，最後離開教室，關好門窗電源的人，不是別人，正是某某同學，而這些，都不是他的責任。大家認爲這些事都是稀鬆平常，但是堅持了兩個月的，只有某某同學。

那一次，班上同學第一次爲某某同學沒有諷刺而是發自內心的鼓掌。在此後的半年中，某某同學時不時還是會有一些錯誤，和其他同學也仍然有兩次矛盾，但總體上，他還是順利的渡過了高一。在與他的談話中，他說了一句我記憶猶新的話：帥老師，我知道你一直在幫助我，但我也知道我和很多同學不是一路人，我們是不可能成爲朋友的。

某某同學高二就不會留在我的班上了，但在與他的相處中，我有了幾點收穫。

其一，時間是最好的療傷藥，但對學生就不一定。

我們總是在說教育需要等待，學生需要等待，讓我們靜待花開。但有些情況特殊的學生，一秒鐘都不能等，必須及時的瞭解，溝通，然後做出相應的處理。否則，只能留下無盡的遺憾。

其二，班主任不是萬能的。

不必追求每一個學生在畢業之際，都感激涕零，只希望在他們離開之時，能說一聲，這是一個盡職盡責的老師，他做了他該做的一切。吾願足矣。

其三，拋開虛榮，迴歸人性。

在這個容易被代表的國度，班主任也常常代表全班同學的意志，我們是一個什麼什麼樣的班級，每一個同學都是什麼什麼樣的。怎麼可能？除非我們不教育人，我們只是機器人的搬運工。一個團結友愛的班級，也有可能有那麼幾個不太熱衷集體事務，喜歡獨來獨往的異類。一個熱情如火，活潑向上的班級，也有可能有那麼幾個低調、內向，只願做一個按部就班、安靜學習的中學生。爲什麼就不可以呢？莫言說，每個人都在哭的時候，應該允許有的人不哭，當哭成爲一種表演，更應該允許有的人不哭。對學生，不求成績，只求成人，成爲獨一無二的他自己，除了家長之外，要從班主任開始。

以上收穫，來自於實踐，在往後的工作中，還有待於迴歸到實踐中繼續接受檢驗。