教育敘事故事案例分析精品多篇

教育敘事故事案例分析 篇一

“要賣票的”

一次由師幼互動生成的遊戲主題

魯迅幼兒園 陳寶英

一、背景

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、遊戲等，是其社會學習的重要途徑。應爲幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。”小班孩子由於剛從家庭來到幼兒園，年齡小，生活經驗不是很豐富，因此，在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作爲老師該如何處理這類事件，挖掘日常生活中不同活動內容和方式的教育價值，引導幼兒積極主動地活動，是引起我們教師該思考的一個問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛。在一次自由活動中，他自發建構起一個“要賣票的”的遊戲情節，主動向同伴開啓共同遊戲的互動行爲。由於老師的適時介入和給予的積極響應，使丁丁的遊戲主題達到了預期的目的。

二、案例描述

（一）

剛吃完點心，喝過豆漿，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然後走出教師，向教室外的小陽臺走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽臺的路口，用兩手攔住路口不讓小朋友們過去，並說：“要賣票的、要賣票的。”後面出來的小朋友一個個被他攔住過不去了，就紛紛跑來“告狀”說：“老師，丁丁把我們攔住，我們過不去了。”聽了孩子們的“告狀”，看着孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前，假裝着從口袋裏掏出錢來說：“售票員，給我買一張票，我想上公園遊玩。”丁丁高興地讓老師通過了，老師趁機對丁丁說了聲：“售票員，你還沒給我票呢。”丁丁楞了下，也連忙把手往口袋裏一掏，說了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊，就順利的通過了路口，來到了小陽臺上。後面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋裏拿出錢來向丁丁買票，丁丁呢，也假裝着從口袋裏掏出票子給小朋友，並和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過，讓他們到小陽臺上去玩。

（二）

從那以後，在課餘時，孩子們會經常聚在一起，玩起“要賣票的”遊戲，一次，在玩大型玩具時，在臺階旁，在滑梯下面的“小房間”裏，丁丁和其他孩子們又自發的玩起了“買票賣票”的遊戲，之間幾個孩子像模像樣地站在路口或“小房間”的門口，伸手讓通過的小朋友賣票而其餘的孩子呢，則興趣盎然的伸手掏錢，買票通過，玩得不亦樂乎……

三、分析

丁丁由於年齡較小，在活動中，他常常不被其他的小朋友所注意。今天，吃完點心，到小陽臺上自由活動的過程中，他爲了引起老師和同伴的關注，自發建構起了“要賣票的”的遊戲情節，向其他的小朋友發起互動，以尋求同伴對他的關注。但是，由於幼兒年齡尚小，生活經驗不是很豐富，因此，他的互動行爲不但沒有引起同伴們的充分關注，反而使小朋友們由於不能到小陽臺上去玩而引起不滿，紛紛“告狀”老師。爲了解決這一糾紛，教師在觀察丁丁言行的基礎上，

及時理解到了丁丁當時的思維方式和行爲方式，以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來，並藉助於啓發性的提問，與丁丁形成了有效的互動。教師的這一行爲引發其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動中來，他很開心有那麼多的小朋友，特別是老師加入到他的遊戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉變成爲活動的主要角色，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地迴應。

四、反思

1、教師要關注每一個孩子，以關懷、尊重、接納的態度與每一位孩子交往。 每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內容時，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行爲，而通過仔細的觀察和關注，及時察覺到丁丁的需要，用尊重、接納的態度和丁丁形成互動，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的衝突化干戈爲玉帛。

2、教師應和幼兒建立起積極、有效的師幼互動。

師幼互動模式的形成和發展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發展過程，更是個體主動建構的過程。“要賣票的”這一主題是丁丁主動建構起來並希望引起小朋友們注意的活動。在這裏，由於教師的適時介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動，從而使教師成爲幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡單的遊戲內容一下子豐富起來。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現了《綱要》通篇要求和滲透的觀點：“不關注情感交流的互是缺乏教育價值的”。這一師幼互動模式，不僅僅影響了互動中的教師和丁丁，更影響到了其他在場的幼兒，使他們紛紛效仿而產生場效應，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動，以及日後師生雙方的發展及其交往形成深遠的影響。

3、教師要善於捕捉隨機教育的契機，把握時機，積極引導。

蒙臺梭利認爲：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主的程度。教師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，以適當的方式去應答。教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，察覺他們的問題、困難和需要，並及時給予適宜的支持和引導。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中，由於教師的及時引導，使丁丁的遊戲情節逐漸豐富、完善起來，這對於像丁丁這樣小年齡的幼兒來說，是比較有效地。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉移到了“買門票、上小陽臺”遊玩的遊戲情節中來，教師生成的遊戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這裏，關鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機，而此時，教師生成的遊戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉移到了老師和丁丁所要求的方向上來。

4、遊戲是幼兒生活的主要內容，幼兒園教育“以遊戲爲基本活動”。

遊戲是反映幼兒的認知、思維、想象以及個性情感的一面鏡子。教師對幼兒遊戲活動的觀察，應當抱一顆童心和一份寬容心，瞭解幼兒在遊戲過程中的行爲、情感和言語表現。作爲一個身臨其境的教師，要以兒童的天真和興趣，像孩子一樣參與到遊戲中，這正如法國十八世紀思想家盧梭所說的：“要愛護兒童，幫助他們遊戲。使他們快樂，培養他們可愛的本能。誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年？爲什麼不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光呢？”

教育敘事故事案例分析 篇二

自主評價 相互欣賞

在以往的作文教學中，唯有寫的過程是學生經歷最多的。寫前的構思來源於教師的啓發誘導，寫後的批改評價更是教師的了。教師忙得不亦樂乎，學生的作文水平卻提高甚微。究其原因是寫作的完整過程只是教師在經歷。我不禁反思，何不讓學生經歷一個完整的作文過程，尤其是經歷寫後的評價欣賞過程呢？於是，我嘗試舉行了一次“超市式”作文欣賞活動。

課始，我發下沒有批改過的作文，對學生宣佈本節課的活動規則：“同學們，今天，我們要舉辦一次“作文超市”。每位同學將得到兩張寫有“優秀作文”字樣的特殊購物券，你在教室裏自由閱讀同學的作文，在閱讀完10篇左右的作文後，最終作出決定，把兩張特殊購物券分別貼在你欣賞的作文上。最後看哪位同學的作文成爲本次超市購物活動中的暢銷柞品。”緊接着，我又對學生提出建議：“爲了吸引大家的眼光，允許同學們上臺來爲自己的作文做一分鐘的廣告。”這時，膽大而自信的同學上臺簡單介紹了自己頗具吸引力的作文題目和獨特的作文題材。隨後，“作文超市”正式開張。

在近20分鐘的活動時間裏，學生靜心地閱讀欣賞着同學的作文，讀完一篇，又轉向另一處，繼續閱讀欣賞。

在交流活動的最後10分鐘裏，根據得票多少揭曉了本次“作文超市”中最受歡迎的十佳作品，並請這些作者上臺朗讀，在同學們的靜心傾聽中，本次“作文超市”落下帷幕。

幾天後，“作文超市”成了許多學生習作的題材。他們在文中表露了自己的獨特的感受。通過這些真實記錄學習生活的作文，我感受到了這次活動帶給了他們嶄新的衝擊，更使我對作文評價欣賞活動中的學生參與價值進行了反思。

1、突現了學生作文的閱讀價值。在以往的作文教學中，作文從學生筆下誕生起就以接近密封的方式來到教師的筆下，經過教師對字詞句的圈點回歸到學生的手中。如果不是最佳習作，它便很難再有第三位閱讀者。而“作文超市”活動卻改變了這些作品的命運，讓它有了更多的機會亮相於全體同學面前，使一個個字眼、一句句話語進入同學們的閱讀視線，實現了作文被人閱讀的實用價值，使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流場。

2、迴歸了學生自主學習的地位。新課程理念要求教師實現角色新的定位，即教師成爲學生的促進者，從課堂教學的形式上講就是要實現“教師搭臺、學生唱戲”。在教師精心營造的“作文超市，”中，“一票在手，盡得自由，”學生自主學習的權利得到了迴歸。他們能自由選擇同學的作文進行閱讀，能在閱讀中享受獨特的情感體驗，能按照自已的喜好來評價同學的作品，能爲自己喜歡的作文投上欣賞的一票。

3、提高了學生的欣賞評價能力。欣賞評價能力是學生應該具備的基本的語文素養之一。在以往的作文講評課中，往往是教師選一兩篇典型作文進行講評，學生的欣賞評價充其量只是在教師大意見下展開的小爭鳴。現在，有了大量閱讀欣賞的機會，學生在閱讀了一定數量的作文後，就能在實踐中進行比較區別，真正做到以參與求體驗，這樣，學生在閱讀實踐中提高了欣賞評價能力，得到了真正的發展。

4、培養了學生的寫作反思意識。

多寫多練能提高學生的作文能力，但學生在一次次不同題材的寫作中經歷的是一次次近乎類似的過程，很少有對自己寫作活動進行反思的機會。現在，爲了吸引同學的目光，得到同學的欣賞，學生開始自覺地考慮作文選材的獨特，斟酌作文命題的奇巧，揣摩用詞造句的精妙。作文超市”特有的評價機制使學生有了寫作反思意識。 “超市式”課型拓寬了學生體驗、實踐、交流的空間，在這自主的時間裏，他們有了更多的鍛鍊、提高、發展的機會。一位學生日記中中寫道：“來到好朋友的座位前，讀了他的文章心想，好朋友嘛，就幫幫忙吧。猶豫間又想，寫得又不怎麼好„„最後，我選擇了公正，沒有投他的票。”在這樣的空間裏，我們看到的不正是新課標所要求的“良好的個性和健全的人格”的和諧發展嗎？

教育敘事故事案例分析 篇三

“老師，你講錯了！”

“老師，你講錯了！”當小朋友還沉浸在小動物團結起來、齊心協力將“大烏龜送回家”的喜悅中時，家楨小朋友一語驚人地發話了，教室裏頓時安靜下來，大家向他投去了詫異的目光。“哪裏講錯了”？”我本能地問道，（心中納悶，這個故事選自教材，不會錯呀！）“烏龜四腳朝天會自己翻身的，用不着別人推的？”

孩子自信地說着！（有道理，“自己翻身”可是烏龜的本能。家楨居然能想到這一點，說明孩子平時觀察得非常仔細，我爲孩子的表現而叫好！）我暗自思忖着還來不及做出應答，“不信把烏龜捉出來„„”孩子見我沒吱聲就邊說邊向龜盆走去，捉出了盆中最大的一隻烏龜，順勢將它四腳朝天放置在地板上，（原來孩子是想用實驗來說明自己的觀點，讓事實說話，有道理。）該舉動立即吸引了孩子們的視線，大家屏住呼吸、全神貫注地看着“大烏龜”的反應，停了一會兒，只見大烏龜慢慢地伸長脖子和四條腿，並用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終於翻了過來，隨後雙眼四處觀望了一下，慢悠悠地朝前爬了起來„„，“烏龜自己回家嘍” 孩子們發出了歡呼聲，家楨終於露出了得意的笑容。“事實”告訴大家，烏龜除了在水中會翻身，其實在陸地上也會自己翻身的„„

附故事 ： 送大烏龜回家

大烏龜爬山坡，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來，四腳朝天，爬不起來。

小蚱蜢看見了，大聲喊：“快快救救烏龜大叔！”

小老鼠來了，使勁想把大烏龜翻過身來，但小老鼠力氣小，也幫不了忙。 小刺蝟來了，用力搬動大烏龜的身體，要把大烏龜翻過身來，但小刺蝟力氣小，也幫不了忙。

小白兔來了，對大家說：“來，來，來！我有辦法，我們把大烏龜推到河邊去。”大家用力把大烏龜推呀，推呀，一直推到小河邊，“撲通”一聲，讓大烏龜跌下河去。大烏龜在河裏翻過身來，划動四隻腳，歡快地遊開了。 大烏龜會過頭來，對大家說：“謝謝你們！送我回家了！”

由一條毛毛蟲想到的

今天下午戶外活動回到教室以後，孩子們剛剛坐下來穩定了一下情緒，而我則在擺放上課要用的材料，突然，聽見一個小朋友大叫起來，一瞬間，整個班級沸騰了，我走進一看，原來是一條毛毛蟲爬在了一個孩子的衣服上，他害怕地將毛毛蟲抖到地上，這時候，孩子們都看着這條躺在地上的毛毛蟲，一時間不知道該怎麼辦，只聽見他們的各種議論“這是壞的，吃莊稼的，我們要弄死它”“別弄死它，把它扔到垃圾筒裏算了”等等，我在旁邊不動聲色，看他們準備怎麼辦，最後，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲包好，扔到了垃圾筒裏，他們還是覺得不殺死它，因爲毛毛蟲也是有生命的。

事情過後，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲，他們只知道毛毛蟲是壞的，吃農民伯伯種的糧食，別的就不太瞭解，於是我和他們說了一些有關毛毛蟲的知識，如，有的毛毛蟲是帶刺的，有的吃莊稼，有的吃樹葉，有的是青色的等等，也鼓勵他們自己回家以後去發現更多毛毛蟲的知識。

教育敘事故事案例分析 篇四

環節一： 組織幼兒集體觀察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，並在黑板上畫出二維的記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結果。 具體過程是：首先，教師指着面前的水盆，問道：“這是什麼呀？”（評：無效和無用的問題，真正的問題應該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問題，按其作用，可以分爲：引起幼兒探索興趣的；激起幼兒認知矛盾的；引導幼兒探索方向的等）接着又指着面前各種沉浮材料問道：我把這些東西放進水裏會怎麼樣？”這時，有幼兒說“沉下去”，有幼兒說“浮起來”（評：這時，老師對幼兒的回答沒有什麼反饋，因爲幼兒的回答沒有符合她期望的結果）接着又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來。”（這時，老師臉上露出了燦爛的笑容，並且表揚了那位幼兒，要求所有的幼兒重複說“東西放進水裏，有的浮起來，有的沉下去。”其次，教師邊操作，邊在黑板上畫出二維記錄表格， 讓幼兒學習如何記錄觀察結果 (評：這一環節用了很長時間，幼兒顯得有點煩躁，原因是二維記錄表格太抽象， 不適合幼兒，而且，要求幼兒學習老師規定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進行記錄的機會。）

環節二：幼兒以組爲單位，進行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強調要邊實驗邊將觀察結果記錄到老師發的記錄表格中，並提出看誰做得又快又好！（評：這一要求影響了幼兒真正探索的發生！ 因爲迎合老師的期望是每個孩子都善於做的。我發現，幾乎所有的孩子都忙於放進水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒有用心探索，即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時間，趕快記錄，這一行爲把幼兒的探索興趣驅逐得一無所有，結果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚，因爲他最快，最好地完成了老師的任務，但完成老師的任務就算達到教育目標了嗎？）

環節三：組織幼兒說說自己的記錄情況

環節四：教師將鹽放進水中，讓幼兒攪拌並再次探索同樣物體的沉浮情況，並讓幼兒記錄。（評：教師統一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會，老師的目的在於讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過程，其實這一認識目標的達成是長期的過程，不能因爲達成認識目標，而失落了情感目標和方法目標的達成，科學教育的目標有三個方面：認知目標、情感目標、方法目標，三者要兼顧。）

一切爲了比賽

某幼兒園組織大、中班幼兒排練團體操。爲了能在比賽中得獎，園長要求每天在室外排練不得少於3個小時，且爲了保證排練效果， 排練期間不允許幼兒上廁所。 一天，甲幼兒在排練過程中要小便，但他怕老師批評，始終忍住不敢去，結果尿了褲子，後又因體力不支，當場暈倒。 有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術作業前，我邀請值日班長負責點名發彩筆。在分發的過程中，我卻驚奇地發現：幾乎每一個上前接筆的幼兒都說了一句“謝謝”，這讓我很納悶，怎麼老師發筆的時候從沒有“享受”過這般待遇。這到底是什麼原因呢？我想最大的

原因可能在於由來自他們身邊的小夥伴來負責管理和服務他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂於接受和認同吧。

同時在實施的過程中，我們也發現了幼兒之間存在着明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達成共識，多爲幼兒提供“當小主人”的機會，鍛鍊幼兒的責任意識，提高幼兒爲自我和爲他人服務的能力。另外，我們也會適當考慮爲幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小夥伴之間的合作。

由此可見，在實施“值日班長”制度時幼兒成爲了管理生活常規活動的主角，但並不是教師就解脫了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行爲表現、引導幼兒做出正確的行爲。

日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發揮孩子潛能、順應當前幼教發展新趨勢地開展幼兒園的生活常規活動？值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇於反思。我願意與大家一起探討、一起分享。

正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機！”一個小朋友尖叫起來。緊跟着，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好？”“好！”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。

教育敘事故事案例分析 篇五

“尊重”、“鼓勵”是轉變學生思想的有效方法

做教師的是人，當學生的也是人。教師有人格，愛面子，學生也有人格，也講面子。因爲學生的人格沒有被你放在應有的位子，纔沒有引起你足夠的重視。因此，在你看來，學生的人格可有可無。這個意識是錯誤的，也是妨礙你做好班主任工作一個非常重要的原因。做教師的，特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點。這是我多年班主任工作的體會。下面就“尊重”、“鼓勵”學生方面談一個教育案例。

我班有一位來自山東的姓孫的留級男生。該生脾氣倔強，受不得批評。平時愛惹事，在班上稱王稱霸，絕大多數學生對他敢怒不敢言。連自己受他欺負之後也不敢向老師報告，小組長髮現他沒做回家作業也不敢回報老師。上課時常會發出怪叫聲，學習成績可想而知。老師批評上去連頭也不擡，兩眼偷偷向你翻翻，一隻腳一抖一抖的，一副無所謂的樣子，模樣酷似阿流。面對這樣一位討厭的學生，開始時實在令人頭疼。起初想按常規的管理方法加上自己的“兇”實施教育。結果一、二個星期下來不見起色。我尋思着新的策略。一天午間，我正在教室裏，突然被校長叫走去開班主任會議。我要是走了，教室

裏肯定會亂哄哄的。怎麼辦？一個閃亮的念頭在我腦中出現————就叫孫姓的學生坐在講臺的座位上，由他來負責維護課堂紀律。就這樣大膽的讓他試一次。班主任會議結束，我回到教室，令我出乎意料的是教室裏靜悄悄，更沒有人走來跑去的。我當即表揚、鼓勵了他，同學們也響起了熱烈的掌聲。平時一向無所謂的他，此時的臉反到變得紅起來。我知道他的心靈深出受到了前所未有的衝撞。之後，以往的不良現象有所收斂。但是，好景不長，沒幾天，課堂上又發出了怪叫聲，引起了大家的鬨堂大笑。按慣例，我肯定會讓他站起來，狠狠地批評他一頓，出出他的醜。但我想起了他的微妙的變化，並沒有這樣做，而是下課之後讓他到我的辦公室，表揚了上次的優點，指出了今天這樣做的不良後果，又跟他談起了其家長的煩惱、無奈和希望等。同他進行了真正的曉之以理的交心，想不到一個“硬漢”竟然流下了眼淚，還主動說出自己也想改好的願望。一貫受到批評的人，偶爾碰到心交的心的時候，震撼如此之強烈。從臉紅到流淚，讓我看到了拯救的希望。從此以後，我有事沒事和他談談，抓住他的閃光點在班上進行表揚，樹他在同學們面前的自尊心，並關照大家不要躲他，熱情的對他。一段時間下來，真的有了不小的好轉：上課怪聲沒了，稱霸現象少

了，作業也開始做了。雖然他和大家比起來仍然相差很遠，但他畢竟向前跨出了一大步了呀。

死眼光看人，只會把人看死；兇狠話罵人，只會把人罵死。放下老師的架子，尊重學生的人格，鼓勵學生的進步，不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會。

教育敘事故事案例分析 篇六

網絡這把 “ 雙刃劍 ” ，在給我們的德育工作造成諸多麻煩的同時，也給它帶來了巨大的發展機遇。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都爲德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把 “劍” 當前，隨着網絡的普及，青少年中形成了一個特殊的羣體 —— 網民。有的青少年由於從網上接觸了黃色、反動的信息，誤入歧途，道德失範甚至走上犯罪道路。於是，有人驚呼 “ 網狼 ” 來了，有人提出強制青少年遠離網絡。網絡真的那麼可怕嗎 ? 網絡技術難道是德育工作的煞星嗎 ? 如果我們進行深入研究，會發現，在德育工作中，網絡也是一把 “ 雙刃劍 ” ，它在給我們造成諸多麻煩的同時，也帶來了巨大的發展機遇。或者說，網絡不僅僅對德育提出了挑戰，它還具有一種潛在的促進功能。網絡教育所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都爲德育的深化發展提供了有利的條件。關鍵是我們如何用好這把 “ 劍 ” 下面試舉一例，加以簡析。

運用 “E - mail” 實現師生之間平等真實的對話。

傳統德育工作往往是教師一言堂，即使是最民主的教師，也不可能使學生知無不言，因此，教師 “ 受蔽 ” 是常事。這也是傳統德育的致命弱點。但是，如果運用網絡中的 “E - mail” 功能，則可彌補傳統德育中的這一弱點。由於 “E - mail” 的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除教師職業所賦予的權威給學生帶來的威壓感，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。

【案例】開學第一課，我給學生唱了一首《朋友》的歌，然後深情地說： “ 天底下最難得的是知心朋友，英國哲學家培根說過：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩份快樂；你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。我希望從今天開始，我們能夠成爲可以共享快樂，共擔憂愁的朋友。 ” （掌聲響起）

我接着說： “ 因爲咱們還不太熟悉，同學們還不瞭解我，還不一定敢當着我的面說心裏話，因此我公佈我辦公室的電子信箱地址，歡迎大家隨時隨地給我發 „ 伊妹兒 ‟ ” （歡笑聲響起）

我的話立竿見影，第二天我的電子信箱便被塞得滿滿的：

—— 老師，您的頭髮長了一點，請注意爲人師表。

—— 老師，您說話很風趣，但有時候嚴肅不足。第三天，火藥味漸濃，第四天，我就有點受不了了，第五天的一封 “ 犯上作亂 ” 的 “ 伊妹兒 ” 終於使我大光其火。我憋不住，當衆質問道： “ 今天的 „ 伊妹兒 ‟ 是誰發的 ?”

衆學生如驚弓之鳥，默不作聲。我威嚴地掃視了一下全班同學，希望能從他們的臉色中找到蛛絲馬跡。但我失望了：學生的眼神、臉色基本保持一致。 我原以爲接下去會收到更出格的 “ 伊妹兒 ” ，但是我錯了，第六天的信箱是空的，第七天還是空的，我感到了我與學生之間的距離正在拉大。終於，我向學生作了誠懇的檢討，希望同學們不計前嫌，繼續把我當朋友，給我發什麼 “ 伊妹兒 ” 都行。第八天，我又收到了兩封“ 伊妹兒 ” ：

—— 希望葉公好龍的故事不要發生在我們可愛的老師身上。

—— 老師，那天的 “ 伊妹兒 ” 是我發的，事後我也很後悔。因爲我的粗魯的語言，不只傷害了老師的自尊心，更說明我還不是一個合格的東中人。

反思：我爲了及時瞭解新生，加強與新生的溝通，在發表了一通熱情洋溢的 “ 演說 ” 後，把自己的電子信箱公諸於衆，從而激發學生與教師接近的興趣，並培養了學生的獨立意識和自主心理。然而，當有學生接連不斷地向自己 “ 發難 ” 時，我未能正確處理，居然破起案來，這是德育的大忌，結果學生噤聲不語，師生之間良好的溝通就此中斷。好在我及時向學生作檢討，才重新贏得學生的信任和尊重。那兩封伊妹兒，一封希望我能夠真正成爲學生的知心朋友，能夠真正虛心地聽取學生的批評意見，而另一封則說明學生已折服於老師的人格魅力，作了認真的自我批評。