說課具有什麼樣的特點【多篇】

說課具有什麼樣的特點 篇一

1、說課的要素：

說課者、聽說課者、課程標準（或教學大綱）、說課的教材（包括教師自己設計的教學內容），是構成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。

2、說課和上課的區別：

1、對象不同：上課的對象是學生；說課的對象主要是同行。

2、內容不同：上課是向學生傳授知識、培養能力、薰陶情感的一種教學行爲過程；說課是向同行分析教學內容，研討教學設計的一種教學思維過程；

3、研究側重點不同：上課側重於研究“教什麼”和“怎樣教”，主要是指教學過程的實施；說課更側重於研究“爲什麼這樣教”，主要是指爲備課過程說理由，擺依據。

．智慧互補 篇二

說課是一種集思廣益的智慧活動，對說課者來說可以通過說課深入反思自己教學設計和教學實施優點和問題，發現長處，樹立自信，認識缺陷，及時彌補〈ＷＷＷ．〉，促進專業發展；更主要的是，說課者還能聽到同行和專家非常有針對性的點評和建議，彌補“當局者迷”的缺陷，聽到先進教學理念與教學實際的結合路徑，非常有助於專業成長；對於聽課者來說，通過聽說課者的說課，學習他人之長，奉獻自己的智慧，幫助同伴成長，同時也幫助自己成長；對於專*說，深入教學一線，瞭解教學實際，加強教學理論和教學實踐的結合，也是很有好處。

示範性說課 篇三

示範性說課是指優秀教師或特級教師在進行示範授課之前（或示範授課之後）進行的說明性的說課方式。在優秀教師的課堂實錄中，聽課的老師只能看到“是什麼”，看不到“爲什麼"，或許不理解教師的設計意圖和設計思路，示範性說課就是說明授課者“爲什麼”這樣做的理由，幫助聽課者更好地理解優秀教師的教學設計理念，提高教學能力。

說課的特點 篇四

1.簡便、高效

說課活動不受時間、空間或參加人員的限制。從時間維度看，少則三五分鐘，多則十多分鐘，且白天、晚上、課間隨時可進行；從空間維度看，教室、會議室、辦公室無所要求，說課者究可以藉助多媒體、實物、投影說課，也可以只用口頭語言說課；從參與人員的維度看，可以三五人，也可以三五十人，甚至三五百人。由以上特點促成說課的高效性。

說課的類型 篇五

1、研究型

這種類型的“說課”，一般以教研室爲單位，常常以集體備課的形式，先有一位教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修改，變個人的智慧爲集體的智慧。這種說課可以一個星期搞一次，教研室裏的教師可以輪流說課。

說媒體 篇六

說明教學中採用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利於突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便於比較對照和理解。

以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容，

示範型 篇七

示範型說課，一般選擇素質好的優秀教師先向聽課老師做示範說課，然後讓說課教師將說課的內容付之於課堂，最後組織教師或教研人員對該教師的說課內容及課堂教學做出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示範型說課一般一學期舉行一次

說教材 篇八

重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前後聯繫；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。

說學法 篇九

根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。