一年級語文《語文園地一》教學反思【多篇】

一年級語文《語文園地一》教學反思 篇一

語文園地二包括口語交際和習作及我的發現等，我將其分成三節課授完，口語交際講名人的故事，早在幾天前我就給學生佈置讓學生準備，今天我組織學生以一個講故事會的形式開展了此活動，由於學生的表達不是很流利每個學生講的很費時間，爲了使每個學生都有講的機會，也爲了使學習過程不因時間短促而受到影響，我在班裏先挑了一個學生爲大家作示範講故事，王祥光講了個董存瑞的故事，講完後其他學生有意見的可以提也可以補充。然後分成十二個小組，每組四個人每個講一個故事，其他同學聽並補充，講完後每個同學都說說自已聽故事後的感受。學生們開始講了，我在每組輪流進行指導，指導其帶個表情等，最後要求學生小組公選出講得最好的一個同學。

在評選時各小組都能客觀公正，只有一個小組成員互相對立，選優秀時意見各不相同也不能統一，選出以後當我在全班進行頒獎時有同學又開始反對，這時我以他們爲例爲學生講了合作的重要性，爲了警示，我將這小組的評獎資格取消。這樣在小組裏練習了口語。第二節學生說一個身邊的人的故事，不少學生都只是看到身邊的小事什麼借橡皮了等，不能突出故事中的人物，我想如果先讓他們說說他們身邊的英雄，給他們一個點的概念再放手可能會更好。接着，講我的發現，發現三個句式的不同等學生掌握得較好。

一年級語文《語文園地一》教學反思 篇二

１、啓發學生髮現：

“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，並樂於跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然後給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計一二個遊戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。

日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，並複習鞏固部分生字。我創造多種形式，啓發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、範讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急於自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以後一定要注意。

２、關注學困生：

另外，我在教學過程中也很關注後困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟着下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在後來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環節，多音字也採取了四人小組討論共同完成，然後在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最後，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。

但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，並給與適當的輔導。

在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！

一年級語文《語文園地一》教學反思 篇三

語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的衝動，有了創造的激情，那麼課堂自然會成爲他們情感激發，心靈對話的精神樂園。

如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依託和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿着全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。

在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成爲學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學纔是精彩的。