《信客》評估測試【精品多篇】

《信客》評估測試 篇一

一、爲下列句中的加粗字注音或根據拼音寫出漢字1.他讀過sī shú（    ），年長後外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒（    ），無以爲生，回來做了信客。2.（老信客）連他們各人的pí qì（    ）習慣也作了介紹。3.年輕人想到老人今後的生活，說自己賺（    ）了錢要jiē jì（    ）他。4.只要信客一回村，他家裏總是人頭濟濟（    ）。5.婦女們一把眼淚、一把bí tì（    ）在信客家裏訴說，信客鋪紙磨墨，琢磨（    ）着句子。6.（老信客）就裁下窄窄一條紅chóu（    ）捆扎（    ）禮品，圖個好看。7.老人最後的囑咐是揚了揚這隻扎（    ）傷了的手……二、用橫線標出下列句中的反義詞1.從頭至尾，年輕人都沒有答應過接班。2.做信客的，就得挑着一副生死禍福的重擔，來回奔忙。3.他進退兩度，猶豫再三，看要不要把那封書信拿出來。4.農民的眼光裏，有羨慕，有嫉妒；比較得多了，也有輕蔑，有嘲笑。5.都市裏升沉榮辱，震顫着長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經末梢。三、解釋下列句中加粗字或詞1.但他的家，破爛灰黯，值錢的東西一無所有。 2.他不想讓顛沛在外的同鄉蒙受陰影。 3.聽說從此信客已賦閒在家……使他深受感動。 4.他死時，前來弔唁的人非常多。 四、簡答題1.“信客信客就在一個信字”，如何理解這個“信”字？ 2.“（信客）他說：‘這條路越來越兇險，我已經撐持不了”，這“兇險”指什麼？ 3.“他眼界開闊，對各種新知識都能容納。更難能可貴的是，他深察世故人情，很能體諒人，很快成了這所國小的主心骨”，如何理解“更難能可貴”？ 五、閱讀（一）年輕的信客，也漸漸變老。他老犯胃病和風溼病，一犯就想到老信客，老人什麼都說了，怎麼沒提起這兩宗病？順便，關照家人抽空帶點吃食到墳場去。他自己也去過幾次，老人逼着他講各個碼頭的變化和新聞。歷來是壞事多於好事，他們便一起感嘆唏噓。他們的談話，若能記錄下來，一定是歷史學家極感興趣的中國近代城鄉的變遷史料，可惜這兒是山間，就他們兩人，剛剛說出就立即飄散，茅屋外只有勁厲的山風。信客不能常去看老人。他實在太忙，路上花費的時間太多，一回家就忙着發散信、物，還要接收下次帶出的東西。這一切都要他親自在場，親手查點，一去看老人，會叫別人苦等。闖蕩都市的某個謀生者突然得了一場急病死了，這樣的事在那樣的年月經常發生。信客在都市同鄉那裏聽到這個消息，就會匆匆趕去，代表家屬鄉親料理後事、收拾遺物。回到鄉間，他就夾上一把黑傘，傘柄朝前，朝死者家裏走去。鄉間報死訊的人都以倒夾黑傘爲標記，鄉人一看就知道，又有一個人客死他鄉。來到死者家裏，信客滿臉戚容，用一路上想了很久的委婉語氣把噩耗通報。可憐的家屬會號啕大哭，會猝然昏厥，他都不能離開，幫着安慰張羅。更會有一些農婦聽了死訊一時性起，咬牙切齒地憎恨城市，憎恨外出，連帶也憎恨信客，把他當做了死神冤鬼，大聲呵斥，他也只能低眉順眼、連聲諾諾。下午，他又要把死者遺物送去，這件事更有危難。農村婦女會把這堆簡陋的遺物當做丈夫生命的代價，幾乎沒有一個相信只有這一點點。紅紅的眼圈裏射出疑惑的利劍，信客渾身不自在，真像做錯了什麼事一般。他只好柔聲地彙報在上海處置後事的情況，農村婦女完全不知道上海社會，提出的詰問每每使他無從回答。直到他流了幾身汗，賠了許多罪，才滿臉晦氣地走出死者的家。他能不幹這檔子事嗎？不能。說什麼我也是同鄉，能不盡一點鄉情鄉誼？老信客說過，這鄉間不能沒有信客。做信客的，就得挑着一副生死禍福的重擔，來回奔忙。四鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。1.如何理解下列句中的加粗字的含義？（1）老人逼着他講各個碼頭的變化和新聞。 （2）四鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。 2.信客爲什麼不能常去看望老信客？ 3.試概括第3、4段的內容，並思考這是從什麼角度來反映信客的？ 4.請把“農村婦女會把這堆簡陋的遺物當做丈夫生命的代價，幾乎沒有一個相信只有這一點點”一句改爲肯定句，並比較二者，哪個句子更好？ 5.如何理解“做信客的，就得挑着一副生死禍福的重擔，來回奔忙”？ 6.上面選文的內容都反映出信客的哪些品質？ （二）我的故鄉四十幾年前是窮鄉僻壤，在我十歲那年，一位夾雨傘、揹包袱的私塾先生飄然而至，佇立莊頭，自言自語：“是棲歇之地，我在此可得食宿！”隨即，他向走來的村民表明自己的教育之志，當場有人領他回家，願意借出大廂房設立私塾。莊裏像我一般大的孩子都進了私塾。一方戒尺放於先生的案頭，念私塾的孩子沒有一個不害怕打手心。但是，先生的戒尺難得動用，倒是常聞他讀書（    ）（1），聲調兒好聽，似乎可親可敬。他滿腹詩文，（    ）（2），孤寂之時便抽水煙，或者摸象棋子。爲省火柴，他抽水煙用老花鏡在陽光下燃燒紙捻，一次我看見他將冒煙的紙捻移近口邊，想吹出火苗，這時候卻忍不住咳嗽。我見狀便走去幫助，他一邊點菸，一邊用眼睛端詳我，待吐出一口煙說：“你散學留下吧！”那天散學，孩子們全部走光，私塾裏僅剩下我和先生，他對我溫厚一笑說：“瞧你伶俐，我教你讀書識字，再私下教你下象棋——嗯，憑這一手，你以後會有結交朋友的機會。”我識好歹，感恩戴德，對他恭敬地三鞠躬。一年過去，遇到私塾放冬假。上私塾的孩子都忙積肥，我也背糞筐出莊，在一個村莊外面，我聽說這裏有位探親回來的軍官找不到人下象棋。初生之犢不知畏，我進莊要跟他“殺”兩盤。軍官看了我很高興，只要有人跟他下象棋，不論老幼，擺下棋譜，三局兩勝，結果我做了他的馬前敗將。軍官和藹可親，囑我明日再來。第二天我應約又去，如此連續幾天。最後他贈送我一枝鋼筆，講留作紀念。我無以回報，只有讓他過足棋癮，便向他推出先生，介紹先生的棋藝高超，並表示要帶他去見先生。他講究禮貌，整肅軍容，威武雄健地跟我去了。我放下糞簍搶先進去報告，先生聽了愣住。（a）軍官跨進門檻，先生嚇得（    ）（3），只是講“我沒有犯啥法”。（b）軍官已經明白是怎麼回事，一陣哈哈大笑，馬上卸掉軍裝、摘掉軍帽，主動擺下棋盤。（c）軍官站起感慨說：“鄉野老儒，棋法精深。”（d）他又看看周圍，嘆息先生貧寒，兩日後派人送來一擔柴、一袋米。又過一年，我們這幫孩子能下田幹活了，便不再念私塾。全莊男女老少一起站在莊頭歡送，先生又夾起雨傘，背起包袱飄然而去……1.解釋下列詞語。窮鄉僻壤：棲歇：端詳：感恩戴德：2.括號內應該填入的詞語是（1）（    ）（2）（    ）（3）（    ）（1）a.抑揚頓挫  b.高低有序  c.充滿感情  d.熱情洋溢（2）a.獨自一人  b.孑然一身  c.孤苦伶仃  d.孤家寡人（3）a.心驚肉跳  b.坐立不安  c.膽戰心驚  d.語無倫次3.對詞語的句中義或句中作用理解正確的一項是（    ）a.“一位夾雨傘、揹包袱的私塾先生飄然而至”句中，“飄然”指的是這位先生行動迅捷，如乘風而行。b.“他又看看周圍，嘆息先生貧寒”句中，“貧寒”指的是先生生活窮苦。c.“瞧你伶俐，我教你讀書寫字”句中，“伶俐”指的是動作靈巧，毫不笨拙。d.“是棲歇之地”句中的“是”爲判斷詞。4.寫出本文的記敘要素。人物：按主次順序應爲：時間：    地點：5.對本文的記敘脈絡理解正確的一項是（    ）a.依次寫了私塾先生進村、教書、抽菸、教棋、下棋、離村等幾個場面。b.依次寫了私塾先生教書、我幫先生點菸、軍官找人下棋等幾個場面。c.依次寫了私塾先生進村、教書、教棋、下棋、抽菸、離村等幾個場面。d.依次寫了私塾先生教書、我幫先生點菸、我與軍官下棋等幾個場面。6.第四自然段中，“先生漸漸消除疑慮和膽怯，披甲上陣，連勝三局”一句應嵌入的地方是（    ）a. a處  b. b處  c. c處  d. d處7.對文章第三、四兩自然段（記敘下棋部分）理解不準確的幾項是（    ）a.在這部分中，事情的起因是軍官找人下棋，經過是“我”請出先生，結果是軍官與先生下棋。b.在這部分中，事情的起因是“我”下棋負于軍官，經過是“我”請出先生與軍官對弈，結果是軍官對先生的棋藝非常滿意。c.這一部分是一事寫多人。通過下棋事件表現了先生、軍官與“我”的各自性格特徵。d.這一部分主要表現軍官的執著追求與盛氣凌人、“我”的無知無畏及真誠待人。e.這一部分主要表現的是先生的棋藝高超和生活清貧，而“我”與軍官性格的展示起了襯托作用。f.這一部分中，作者表現了對先生高超棋藝的讚賞之情以及對先生傳授棋藝的感激之情。8.對這篇短文的中心意思和表現手法理解正確的一項是（    ）a.以一事寫多人的手法，表現了私塾先生的膽小怕事和棋藝高超、軍官的執著追求和以誠待人、“我”的無知無畏和知恩圖報。b.以多事寫一人的手法，表現了私塾先生生活清貧、認真教書、棋藝高超、與世無爭。c.以一事寫一人的手法，表現了私塾先生生活清貧、認真教書、棋藝高超、與世無爭。d.以一事寫一人的手法，表現了私塾先生的膽小怕事和棋藝高超、軍官的執著追求和以誠待人、“我”的無知無畏和知恩圖報。9.不適合做本文標題的一項是（    ）a.故鄉的私塾先生    b.我的啓蒙老師c.忘不了那次下棋    d.先生，我忘不了你 （三）拱橋①拱橋是一個人，不是一座橋。②聽這名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青蝦，還有課本上的趙州橋。③我認識他時，他的腰已經很彎，人也很老。那時他已在村莊東邊一座老舊的石屋裏，當了許多年的校長。④說是校長，是擡舉他，因爲他只管一個老師，那老師也就是他自己。⑤他的臉上有許多褶皺，一說話就滿臉開花。胡茬子佈滿兩腮和下巴，尤其是下巴，總是硬扎扎的。哪位男生犯了紀律，他從不打手板，而是低沉着嗓子說：“把手伸出來吧，手背兒。”他的大手便把你的小手抓牢，將下巴挨近那顫抖着的小小面積的手背上，來回蹭那麼幾下，讓你覺得颳了刺蝟一般的癢痛。因此，我們對他寬寬的下巴充滿畏懼。⑥我那時讀三年級，很搗蛋的，有次捱了扎，便對同班的二青說：“校長的下巴要是腳後跟兒多好，咱就不怕他了。”腳後跟兒同校長的下巴比起來，的確有本質的不同，光溜溜的，沒有鋼針一樣的胡茬，手背拂上去很平展的。二青聽了，先是嘎嘎笑了兩聲，然後就當了叛徒，把我出賣給校長。校長便把我找去，用渾濁的老眼定定地望着我，說道：“你真的怕我的下巴？”⑦我望着他寬闊的臉，敬畏地點點頭。⑧他用手掌刮刮，下巴發出嚓嚓的響聲，說：“怕就別搗亂了，小子。”大手拍拍我剃得溜光的腦瓜，呵呵笑了：“這裏不是腳後跟兒，可毛兒軟不扎人的。去吧，去吧。”我就逃也似的躲開他。⑨他那時真的很老，像誰的爺爺。教我那陣兒已退休五年，據說他的兒子幾次接他回遼西走廊上的村莊，但他都走不脫。山那麼深，誰肯來教一茬茬的搗蛋鬼呢？只能是他。⑩因缺了兩顆牙，他講課吐字有些不清。比如把“二”讀成“à”，我們跟着喊“à”，他就醬色着臉說：“我讀‘à’你們不能讀‘à’。”我們就齊了聲喊：“是，老師，你讀‘à’我們不能讀‘à’。”可是我們怎麼讀呢？他就無奈地笑了，說：“老了，教你們爹媽那會兒，我可是不這麼發音的。老了，說老就老了。”他那會兒真比誰的爺爺都老。（11）除了用下巴刮手背兒，他對我們很好，比如，下雨天，他的彎背就成了座真的拱橋。（12）山裏人家，稀稀落落的。校舍三面倚山，一面臨溝。我和其他十來個學生，上學放學是要過溝的。那條四五丈寬的溝，冬天乾涸，雨天卻氣勢洶洶，濁流滾滾。水雖僅齊校長的膝蓋，但對十來歲的孩子可是難以逾越的鴻溝了。沒有木橋、石橋、鐵橋，只有校長這座肉做的拱橋。（13）我攀“拱橋”只一次，是在怨校長下巴不是腳後跟兒不久。（14）洪水把我們隔在這岸，校長便從那岸過來，在水中趟來趟去。沒人能替他，一個學校三個年級一個老師，校長是最年長的，我和二青則是第二、第三年長的。我是不好意思讓他背的，一是覺得有關腳後跟兒的比喻對不起他，二是覺得自己大了不能讓人背，尤其是讓一個老人背。八個同學給背過對岸，只剩下我了，再沒辦法去躲。校長已捶着彎背，嘩啦嘩啦趟水過來了。他渾身透溼，喘氣的聲音像是在拉風箱。（15）“來吧。”他蹲下來，袒給我一面弓形的脊背。（16）“不！”我拒絕，說，“我敢過。”但這是吹牛，水渾渾的，浪頭一個攆着一個，看着都讓人眩暈，何況那水要淹沒我的肚臍眼兒呢？（17）“來吧，孩子。”他又說。拱形的脊背一動不動，靜等我伏在上面。（18）我急得要哭了，我該怎麼辦呢？（19）“別不好意思，爺爺背孫子嘛。該上課了，快來。咱爺兒倆得趕緊過去，同學們在等呢。”他不容拒絕地說道。（20）我閉上眼睛，趴上那座拱橋。身體被浮載起來，晃晃悠悠，邁下水去。浪聲灌滿雙耳，我卻趴得緊緊的，與那面脊背緊緊箍在一起。（21）臨上岸時，校長趔趄一下，但我並沒有掉下拱橋，因爲他粗大的手緊緊扳着我。（22）“這不過來了嗎？”他說。是的，過來了，我從橋上滑下，落在堅實的大地上，站着。（23）校長卻沒有站着，而是癱坐在地，大張着缺牙的嘴倒氣，苦笑着，說：“老了，老了，我揹你們爹媽時，可不是這副模樣。”他的模樣，真像一座坍塌的拱橋。（24）喘吁了一會兒，他站起來，我們擁着他走向老舊的教室。二青*近我，說：“校長揹你過河，不是走的，是爬。”“爬”用來說人是貶義，我討厭他說校長“爬”，便狠狠踹了他一腳。（25）那年秋天，我轉學了，校長也走了，他實在再也教不動書了。國小校便黃了數年，直到如今蓋起希望國小。已當了鄉長的二青說：“蓋座拱橋吧！”於是，通往學校的溝上就有了座石橋……（26）許多年過去，我過的橋比小時走的路還多，但我忘不了那座拱橋。那座寬厚、踏實、溫熱的血肉拱橋，讓我一生都走不到頭。1.給加粗字注音。脊背（    ） 箍（    ） 坍塌（    ）2.上文可以分爲幾部分？請概括出每部分的大致意思。 3.文中刻畫了一位山村教師的形象，說說你對他的認識？ 4.說說文章題目有什麼含義。 【參考答案】一、1.私塾；liáo dǎo  2.脾氣  àn；接濟  4.jǐ jǐ  5.鼻涕；zuó mo  6.綢；zā  ā二、1.頭——尾；  2.生——死；禍——福；來——回  3.進——退4.羨慕——嫉妒  5.升——沉；榮——辱；遲鈍——敏感三、1.黯：陰暗。  2.顛沛：窮困；受挫折。  3.賦閒：失業。4.弔唁：祭奠死者並慰問家屬。四、1.“信”指誠信。這句話是說誠信是信客的生命，只有做到這一點，才能成爲讓別人充分信賴的信客。  2.“兇險”指的是信客通報噩耗，有的農婦竟把他當做了死神冤鬼，大聲呵斥；送交遺物，還被人懷疑貪佔；那個發了財的拈花惹草的同鄉竟誣陷他是小偷，被扭送巡捕房。信客這條路佈滿兇險，叫人撐持不了。  3.做信客的職業，使他能夠理解在外謀生者，也理解在家的家屬，理解他們的需要與感情。這使他形成了善解人意的性格。他雖然見多識廣，閱歷豐厚，可是他並不以此自居。所以說他“更難能可貴的是，他深察世故人情，很能體諒人”。五、（一）1.（1）“逼”字說明老信客對自己職業的萬分留戀。  （2）“堆”字說明信客的肩上擔子很沉重。  2.因爲他實在太忙，也怕因爲去看望老人，而叫別人苦等。  3.這兩段概括寫遇到謀生者客死他鄉，信客充當代理人的事情。這是從信客所承受的痛苦的角度來表現信客的。他不僅繁忙，承擔着衆人的囑託，而且承擔着不應承擔的委屈，承擔着無端的懷疑、猜測。  4.農村婦女會把這堆簡陋的遺物當做丈夫生命的代價，都相信會有很多。否定句的語氣強烈，比肯定句好。這更能體現信客的痛苦是蒙受無端的懷疑，也更能表現信客的高尚品質。  5.信客的職業特點就是傳遞消息，把親人的音訊傳遞給對方，有喜有憂，有福有禍，當然也包括着噩耗。所以作者把這些都比喻成“重擔”，擔在了信客的肩上，說明信客的責任重大。  6.任勞任怨，仁義熱心，待人寬容，善良厚道。  （二）1.略  2.（1）a（2）b（3）c3.b   4.先生、我、軍官；解放前；家鄉。  5.a   6.c   7.a；d8.b  9.c  （三）1.jǐ  gū  tān  2.可以分爲五部分：第一部分（第1～4段）簡要介紹老師的情況；第二部分（第5～8段）寫老師有個特殊的懲罰措施——用下巴刮手背；第三部分（第9～10段）寫老師太老了，讀音都不準了；第四部分（第11～24段）寫老師背學生過河；第五部分（最後兩段）寫老師因太老離開了學校。  3.他是山村教育事業的拓荒者，默默無聞地工作在自己的崗位上，是愛心支持他爲山村教育事業奉獻自己的一生。這位老師具有一種“拱橋”精神：默默奉獻，捨己“渡”人，爲了孩子們的未來，自己甘願做一座“拱橋”。  4.“拱橋”是個比喻說法，是說老師彎曲的脊背像座橋，而他的生命內涵更像拱橋。他是山裏孩子上學路上的拱橋，也是山裏孩子人生路上的拱橋。他立於山裏與山外、文明與愚昧之間。“拱橋”把自己的血肉之軀、把自己的一生鋪墊在那些山裏孩子的人生路上。

《信客》評估測試 篇二

【教學目標】

1、知識目標：

掌握基礎字詞，理清文章脈絡，把握文章內容。

2、能力目標：

感受人物奉獻、誠信的品格。

3、教育目標：

培養學生潔身自好、待人寬容、任勞任怨的品質，樹立誠信爲本的做人理念。

【教學重點】

把握文章結構，瞭解信客的優秀品格。

【教學難點】

感受人物的優秀品格。

【課型】

自讀課。

【課時安排】

一課時。

【教學打算】

這是一篇自讀課文，學生課前預習很重要，教師的工作重點應在於正確的引導學生自讀。“信客”是一個過了時的職業，學生比較的陌生，可以讓學生通過自讀熟悉並概括信客所做的事，從而瞭解“信客”這一職業的特點，這實際上也就把握了信客的精神品質。這節課要用問題來引導學生自讀，在討論問題的過程中學習課文。

【自學指導步驟、流程】

一、導入

在當今社會，電信業十分的發達，電話、手機遍佈城鄉，郵件快遞安全高速。可是，在20世紀初的鄉村，對外通信往來主要依靠一種特殊職業的人──信客。也許，我們很難想象，信客那沉重的腳步就是連接鄉村與城市的紐帶，他們爲遠行者效力，自己卻是最困苦的遠行者。今天，讓我們通過文章《信客》來體會一下他們的苦澀人生。

二、如果有條件，投影作者餘秋雨簡介和生字詞的音、義。沒有條件，就將這些內容放到課後去

三、整體把握

1、讀過這篇課文後，你能否用一個字來概括你對“信客”這一職業的初步印象？

（苦、難、累、冤等。）

2、理清文章脈絡：課文圍繞信客寫了哪幾方面內容？

（信客做信客的緣起—信客是怎麼做信客的—信客是怎麼不做信客的—信客當老師、校長爲什麼也是好樣的。）

3、“信客”都做了哪些事？體現出信客的那些品質？

忙着散發信、物，接收下次帶出的信、物辛苦勞累；

代寫書信、幫忙料理鄉人後事，安撫死者家屬任勞任怨；

遭別人懷疑、同鄉污爲小偷仍不計較善良寬容；

拒絕接受鄉人的饋贈誠信無私；

當老師、當校長受到讚譽有才幹。

4、用“信客是的”句式說話。

“信客是辛苦的”、“信客是貧窮的”、“信客是艱難的”、“信客是善良的”、“信客是誠信的”……

四、問題探究

1、年輕信客是怎樣評價自己這份工作的？體會他當時的心境。

“這條路越來越兇險，我已經撐持不了。”

2、文章寫了幾個信客？重點寫哪個信客？

老信客和年輕信客。重點寫年輕信客。

3、爲什麼要寫老信客？

寫老信客是爲下文寫年輕信客作鋪墊。從老信客身上，我們看到信客這種特殊的職業講求誠信，對“信”的要求特高，這種職業艱辛，長期勞累奔波，而報酬低廉（“沿途可住哪幾家小旅館……哪一個攤子的大餅最厚實，哪一家小店可以光買米飯不買菜”）。從老信客對年輕信客的傳授過程之中，我們還可看到老信客對這一職業的執著，無私奉獻，他有豐富經歷，給信客以具體的指點，他有慘痛的教訓，又警醒着信客，這一切都給信客的成熟鋪就了一條好順暢的路。

同時，讀到後文，信客種種經歷又使我們感覺老信客的艱難不易，而老信客的執著又促使信客不斷鞭策自己，老信客對信客的塑造起着十分重要的作用，使文章結構更加順理成章，使人物形象更加飽滿，使內容更加拓展，主題更加突出。

4、年輕信客的結局怎樣？爲什麼要求死後和老信客葬在一起？

是出於對老信客的理解、同情、敬重和感激。

5、你能用一句或一段話概括年輕信客的一生嗎？如果願意，就把這些話送給他，刻在他的墓碑上吧。

“好人終有好報。願你的靈魂在地下安息。”“我尊敬的人吶，你辛苦啦，歇一歇吧，我會日日爲你祈禱”

“三十年信客生涯，風塵苦旅，奔波於家鄉和上海之間，艱辛備嘗，傳遞兩地親人信物。爲人兢兢業業，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，寬容厚道。執教國小，爲人師表，工作出色，桃李芬芳。四鄉敬重，衆口傳頌，立此墓碑，永志紀念。”

五、拓展延伸（代小結）

學習這篇課文，讓我們認識了一種曾經起過重大作用而現在已經消失了的職業──信客，讓我們瞭解到做人的一些準則，希望同學們能夠嚴格要求自己，儘管普通、平凡，但要追求人格的高尚。

課後，向家人或長輩瞭解一些原來存在但現在已經消失了的職業，體會他們的職業道德和人生的艱辛，更深地理解做人的道理。