我的教學故事 優選20篇

【導語】

我的教學故事 優選20篇 由本站會員“mingxie99”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：我的教學故事篇2：我的教學故事篇3：我的教學故事篇4：我的教學故事篇5：我的教學故事篇6：我的教學故事篇7：我的教學故事篇8：我的教學故事篇9：我的教學故事篇10：我的教學故事篇11：我的教學故事篇12：我的教學故事篇13：我的教學故事篇14：我的教學故事篇15：我的教學故事篇16：我的教學故事篇17：我的教學故事篇18：我的教學故事篇19：我的教學故事篇20：我的教學故事

【正文】

篇1：我的教學故事

當我第一次踏上講臺這方略顯狹小實則廣闊的“方寸之地”時，當我能從教師的視角與那一雙雙天真無邪的眼睛交匯時，我是那樣欣喜又堅定地告訴自我：我見到了天底下最美麗的星星！我信誓旦旦地下決心：我要——不，我必須會盡自我的全力把他們雕琢成世界上最美麗的鑽石。

可是，我的夢剛起了個頭就遇到了讓我束手無策的障礙——朱成瑋。Wendy是班級中一個十分“活潑”的孩子。圓圓的腦袋轉動靈活得像個波浪鼓，只是每次轉動的時候總是忘了朝黑板所在的前方停留片刻；大大的眼睛總是在你準備批評他時眨巴出單純無辜的神情；嘴巴的兩大功能——“吃”、“說”，在他身上得到了淋漓盡致的發揮，唯一可惜的是，不高的身材讓他的一舉一動盡在我的眼底。一提起Wendy，我就能如數家珍般倒出一籮筐的缺點。直到那天……

那天，我和往常一樣準備開始新一堂的英語課教學。Wendy是在班長一聲“Standup！”後從桌子底下探出腦袋，拔出身子來的。我壓下了欲噴涌而出的火氣，因爲我清楚此時我的任務是把這節課的教學任務完成好。本節課我教學的主題是Myclassroom，要求教會學生幾樣教室裏特有的事物的名稱。當教到“picture”一詞時，我用學生已經學過的顏色、動物等單詞對“picture”進行描述，請學生們在我的描述中猜測“picture”這個單詞的中文意思。我不斷地重複着“picture”的發音並環視教室，期望能在一張張正苦思冥想的臉上找到我想要的答案。可我等到的第一隻舉起的手卻是Wendy。在我無計可施的時候，忽然間我想到Wendy一向是班級中一個被大家打上了標籤的孩子，如果這次他能夠解答問題，或許能讓大家（也包括我）對他改觀，他也能重新燃起學習的熱情。對，這也許就是一個很好的教育契機。“好，讓我們來聽聽Wendy的想法吧！”可之後發生的事就是我始料未及的了。“‘picture’就是桃子被教師吃掉了！”說完了他還一臉期待地看着我，等待着我的表揚。一瞬間，我的憤怒戰勝了我的理智——桃子被教師吃掉了，這簡直就是對我的挑釁，我再也沒有辦法容忍了。“你說什麼？你知不明白此刻是在上課？上課不注意聽講，還胡說

八道，下課以後跟我到辦公室去，此刻你給我閉嘴，不許再說一句話！”我怒不可遏地發泄了一通。

下課鈴一響，Wendy像個小尾巴似的跟着我走進了辦公室。我不想再多說什麼了，而他依舊是那一副無辜的表情看着我。我們就這麼僵持了好一會兒，我的情緒開始平靜下來。說真的，我還真想他這麼說到底是出於什麼目的。之後我聽到的那句才幾十字的話對我心靈撞擊的力度直到此刻也還是沉重的。“桃子是peach，教師是teacher，教師把桃子吃掉就是picture。”我想我明白Wendy的意思了：教師和桃子的英語發音各取一半拼在一齊就是picture的發音了。這是十分巧妙的記單詞發音的方法，這一點是我所沒有想到的，也正是我的“沒想到”而誤會了Wendy。儘管他回答的不是picture的中文意思，在是否仔細聽課上有待商榷，但他不是挑釁這一點是肯定的。那時的我真是無地自容，我爲我的無知而慚愧，爲我的衝動而慚愧，更我自我作爲教師的失德而慚愧。我翻然醒悟後立馬向Wendy道歉，並且在全班學生面前承認了自我的錯誤，肯定了他的聯想記單詞法，並鼓勵他上課要專心聽講，進取動腦。Wendy依舊是那抹單純的神情，只是這次我真的覺得“純”了。在他的眼神裏，我彷彿能看到鑽石的光芒。

這件事對我的觸動很大，教師職業的特殊性讓我十分習慣一廂情願地把學生進行分門別類，總期望我教的學生都是優等生，而不是細細地去發現每個學生身上的閃光點與不足並加以引導。“真正的水晶在放大鏡下是能夠看到雜質的。如果有人跟你說他的水晶純到了玻璃一樣，那它就是玻璃了”。我開始意識到自我對學生的要求太高了，總期望學生一個個本來就是鑽石，自我只需要做一個剝去包在鑽石外面的膜的人。愛孩子就愛孩子的一切，我覺得我應當讓自我比較全面地去看待我的學生了：其實學生本來就是一顆顆的鑽石，只是有了一些小小的雜質，我的職責是如何讓這些小鑽石更好地映射出太陽的光芒。

讓我們用包容的心去愛孩子的一切吧！

篇2：我的教學故事

對待學生要有愛心，輔導學生要有耐心，教育學生要有誠心。僅有一心一意善待每一個學生，纔會在教育教學上喜獲豐收。

--題記

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來爲人師表，在講壇上不斷地上演着自我的教育教學故事，許多都已隨着時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地紮在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。

那是2001年的秋季，學校給我安排了七年級一個班的班主任。七年級的學生，初來乍到，對任何事情都有着新奇感，在任何教師的課上都表現進取，惟恐自我在教師那兒沒有留下什麼好的印象。尤其在我這個既是班主任又是語文教師面前，同學們能夠說表現是相當活躍的。也正因爲如此，我也就很快地掌握了本班學生哪些上課愛思考問題，哪些在學習上很用功，哪些上課喜歡調皮等基本情景。其中有一個學生引起了我的注意。她叫彬，分班時在班上她的成績是中上等。對於一個上課不回答問題的學生，教師一般是不會去在意的，更何況一個成績也不十分突出的學生。彬就是這樣一個學生，上課是很少很少去回答問題。我估計，她在其他教師的心目中也是印象不深刻的。

然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒寫了自我心中既矛盾又困惑的想法，可又不期望別人去了解，去幫忙。可她明明是寫給我看的呀，我思忖着。另一件事情是學校組織春遊活動。一路上，同學們排着長長的隊伍有說有笑，唱着歌兒興高采烈地行進，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的後面，既不和同學們談笑，也不唱歌。

這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看，這個學生必須有什麼心結，她的心裏必須隱藏着許多東西，如果不打開這個心結，對她的發展是很不利的。

我試着慢慢接近她，上課間隙時，我問一問她是否聽懂，有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。之後，她對我有了一些瞭解，於是，態度有了一些轉變。我抓住契機，適時的和她交談着心裏話。原先，她確實是有心結的。她說了她小時候身體不好，經常得病，一病就得去看醫生，也所以導致成績下滑。而她國小的班主任卻不理解她，有時還當着全班學生挖苦她，打擊她。所以在同學面前，她覺得擡不起頭，在教師眼裏她又覺得自我沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養成了獨來獨往，不願再和任何人交流溝通，把自我封閉了起來。

聽了彬述說，我半開玩笑地對她說：“你覺得我是不是也像你原先的班主任？”

彬想了想，搖了搖頭說：“你不像，如果你也是那樣的教師，我必須不告訴你這些。”

“是的，那你此刻感覺怎樣？”

“好多了，我會記住你的話，我也必須會去和同學搞好關係，相信我，我會把成績趕上來的。”

我肯定的點了點頭說：“不需要懷疑，你本身就是很棒的。”

是啊，又有誰會對別人的關心而棄之於不顧呢？彬同學能夠說是認同了我對她的關心，也因爲我的無微不至的關懷，才化解了她心中的堅冰，才使得她重新找回了自信。之後彬在期末考試中取得了年級第八名的好成績。

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠理解的。

例如我以往教過的一個學生叫阿文，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我明白要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的？於是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。之後，他基本能做到和教師進取配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。

三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風景。“捧着一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的職責，教師的職責就是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作爲一位人民教師，僅有勇於進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作爲一位人民教師，僅有愛自我的學生，像愛自我的孩子，盡情欣賞學生的創造，才能感受人生的幸福。

篇3：我的教學故事

後面還有多篇我的教學故事！

在暑假期間，我的女兒在教師的組織下進行了一次野外活動。爲了培養她的本事，所需要的東西我都讓她一個人去準備。第二天，我送她到學校時，我發現所有的同學都揹着雙肩書包，多數同學穿的是旅遊鞋。而我的女兒只用手拎袋拿着她的物品，穿了雙涼鞋。因爲天氣十分熱，她也沒帶雨傘，回來後都被曬爆皮了，看着女兒狼狽的樣貌，我是又好笑又心疼。經過這次活動我讓她反思了一下，讓她明白今後如果有這樣的活動將如何去準備。爲了讓她學會自理的本事，只能讓她在實踐中去學習。

其實，人一出生就有自理的天性，比如剛出生就明白找母乳，學步時摔倒了明白自我要爬起來，看到大人穿鞋也想自我穿鞋，等等。可是，隨着年齡的增長，這些原本屬於自我做的事，自我竟不做，或者不會做了。究其原因，一是父母嬌慣，二是自我有了依靠性。父母對我們的態度要改變，我們自我也要調整自我的心態。自我會做的事，必須要自我做;自我不會做的事，要學着去做。如果事事依靠父母，養成衣來伸手、飯來張口的壞習慣，時間長了，不僅僅會讓自我更懶惰，並且會讓自我不明白如何應對生活。常聽人抱怨，此刻的孩子總是長不大，比如從國小到中學，不少學生必須有家長送接，甚至到大學還有家長要陪讀。大學畢業找工作，父母還要陪孩子四處奔波。一時沒工作，二十幾歲的孩子能夠安然在家“啃老”。在學校，教師對學生也不敢有絲毫放鬆，爲了安全研究，有的連課間自由活動都取消，更多的學校叫停了學生嚮往的春遊，使學生接觸校外社會生活的機會越來越少。如此環境之下，一些孩子的生活本事低下，有的甚至連基本的生活常識都不瞭解，更缺乏與他人的正常社交本事。一些學生習慣於生活在由師長安排好的軌道上，缺乏自主選擇人生的意識和本事，對學習、學業以及未來的人生選擇茫然，一旦家長安排或選擇的人生道

路發生變化，即無所適從，有的甚至產生嚴重的心理問題。有的學生缺乏基本的應變本事，以致畢業求職屢屢碰壁、受挫。這顯然不是我們期望看到的孩子健康成長的人生軌跡。教育的過程即引領孩子社會化的過程。讓孩子學會自立，學會正常的社會交往，成年後順利步入社會生活，本是教育的基本目標和功能。如果在全社會對孩子的教育越來越關注的環境下，家長與學校傾其心血培養出的學生卻總是長不大，連自立自理意識和本事都不具備，這無疑是教育的一種失敗。那麼怎樣培養孩子的自理本事呢[由本站網友投稿]

學會自理並不是一件很複雜的事，需要的就是努力嘗試、不懈堅持。學校對大家來說，環境都是一樣的，都沒有了父母的照顧和“約束”，這是一個多麼好的自我鍛鍊的機會啊。鞋帶鬆了，自我係;鉛筆用完了，自我削;進取參加團體勞動;自我的書包自我整理;自我的學習時間自我安排。“萬事開頭難”，剛開始時我們可能會笨手笨腳，也可能會被同學笑話，但本事是慢慢培養的，做好了這些小事，自理本事自然就逐漸提高了。

沒有自理意識和本事，談何成才時下，越來越多的年輕人深感社會競爭在加劇。這一信號應當給予廣大家長及學校一個提示，即細心翼翼地包辦教育很可能是費力不討好，抱着的孩子長不大。這本不是一個新鮮話題，但卻一向未見較大改觀。不難想象，一個連自我的日常生活之事都處理不好的人，能自如地處理好職場中與上下級及同事的關係嗎能擔當起在社會中做一個合格公民的主角嗎

孩子自主自理的本事是在日常生活中獲得的，我們從國家、社會未來發展的角度，更應當重視培養學生的自立自理意識，讓孩子在人生選擇之中能夠做出自主的確定，學會駕馭生活而不是一味依靠他人，在成人的基礎上進而成才，所以，培養孩子的自主自理的本事是十分重要的。

篇4：我的教學故事

我認爲在教學中，教師不僅僅要在教學資料，思維方式上影響着學生。並且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響，學生親其師，才能信其道，樂其道，才能進取地理解教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方淨土上一顆默默無聞的小草，既沒有炫人眼目的驚人業績，又沒有多少豪言壯語，但我卻有對教育事業的一腔熱忱。回顧自我成長中的點滴如下。

第一、用愛心樹立形象

在這幾年的工作中，我深刻的感受到有一顆愛心，對一位教師多麼的重要。教師是特殊的職業。她應對的不是冰冷的機器，而是有感情有活力的學生。你釋放的愛，像花香他們能嗅到;像春風他們能感受到。正如當代着名教育家李鎮西所說的:“愛心是一個好教師最基本的條件;童心是師愛之源;教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是愛的教育。”

第二、用自身的活力，感染學生

學生認爲語文單調乏味、枯燥無趣，以致厭惡語文，甚至遠離語文。學語文的成就感，遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時也有此體會。考試前總是複習理科，最終潦潦草草的背一背文言文和古詩，就上場考試了。我的學生是我的翻版呀!他們又和我一樣。此刻想想最終明白那是興趣的問題。要讓學生愛好語文，教師必須是語文的愛好者，並有較爲紮實的、豐富的文化底蘊。僅有這樣，纔可能“厚積而薄發”，纔可能吸引學生、感染學生

第三、運用賞識、樹立學生自信

從責罵到賞識，從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作爲教師的我，就更需要借鑑這種理念，充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的進取性，幫忙他們樹立自信心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，必須能取得成功。哲人以往說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，僅有欣賞，激勵才能開發人的潛能。期望經過我的不斷努力，以及與家長，其他教師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

第四、給學生一片愛心，多一些鼓勵與讚揚

教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認爲，愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心，多一些鼓勵與讚揚。

因爲學生的成長同其他事物的發展一樣具有兩面性。每一位學生在課堂上和作業中都會表現出優點和進取因素，也有缺點和消極因素。優點和缺點，進取因素和消極因素在必須條件下能夠互相轉化。教師的讚美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑，要充分利用。賞識學生是對學生思想行爲的肯定性評價，能使學生認清自我的優點，產生愉悅的情感體驗，增強進一步發展優點的信心和願望。當他們有提高要求並在行動中有所表現時，恰到好處的鼓勵與讚美，會收到事半功倍的效果。作爲教師千萬別吝嗇你的讚美之詞，有時候教師的一句表揚能改變一個學生的一生。異常是那些英語基礎比較差的學生，自我微小的閃光點能得到教師的欣賞與讚美，他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。

從而正確地認識自我，做最好的自我。每次學生的作業，我都會爲每一位學生寫上一句讚美之詞，基礎好的，答案完全正確的學生，我會寫上:“你很棒!”“你很不錯!”“你真行!”之類的讚美之詞。針對作業一般的學生，我會寫上:“教師相信你下一次的作業會更好。”“你有提高!”，“爭取下一次作業更好!”之類鼓勵的話語。針對作業很差的學生，我就寫上:“你的字跡很工整”，“如果你能每次都交作業，教師就很滿意了”，“教師期望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發作業本，我都會注意每一位學生的表情。幾乎每一位學生都喜形於色。久久不願收斂自我的笑容。

這份藝術的事業需要我們的孩子和教師去共同奏響期望的。

篇5：我的教學故事

作爲一名年輕的教師，幾年間我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，也沒有什麼能夠值得令人稱頌的偉業。但其中所經歷的酸甜苦辣足以令我回味終生。

剛教學時，由於不當班主任的緣故，我不善於也不喜歡與學生交流，很長時間我都是上課即來，下課即走，從不與學生進行思想交流。我認爲教師與學生沒有必要交流，除非他犯了錯誤。但之後發生的一件事改變了我的想法。我班有一名男生，上課的反應很遲鈍，學習雖極刻苦，但成績很不夢想。又由於他個人衛生較差，所以同學們都不願與他交往，甚至沒人願意與他同桌。按常理說這樣的學生應當很自卑，但他不，他極樂觀，總是面帶微笑，對任何人都很有禮貌，還從不怯與教師交談。那時的我表情冷漠，學生們都很害怕我，上課也都是規規矩矩的，好象與我之間隔着很厚的牆。學生們的成績不好也不差，我也對此熟視無睹，對於這樣的學生就更不必細說了，我甚至從沒叫他起來回答問題。但我經常覺得他好象是對我欲言又止，我並沒在意。

一次期會考試之後，我看了看學生的成績，都很正常，但他的成績引起了我的注意，他竟然得了高分，這對於他是絕對不可能的成績，要明白他從沒得過及格分。我很生氣，因爲我在平時極其強調並要求學生必須不能作弊，要真實。沒想到他竟敢!我沒細想立刻把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是:他竟然面帶微笑而來。我很生氣，對他進行了嚴厲地批評，最終說:我多麼期望這是你自我的真實成績。他最終哭了。

第二天一早，來到辦公室，我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上，打開一看，是他寫的。他承認自我的成績是抄來的。他說他喜歡語文，儘管他的成績一向不好，但他期望我能叫他回答問題。他這樣做是想引起我的注意，沒想到我會這樣生氣，他感到很內疚。他說他必須會更加努力，不會讓我失望的。紙條的最終寫了一行小小的字，看樣貌是之後加上的:教師，其實你笑起來挺好看的，真的，我們都有點怕你，但也喜歡你，我聽同學們也都這樣說呢。我心裏酸酸的，還有點甜甜的，我沒想到在被我一向漠視冷落的角落裏有着這樣一雙渴求教師關注的眼睛，雖然採取的方法有點幼稚;更沒想到孩子們對我這個不稱職的教師有着怎樣的諒解和期待!從此我慢慢地嘗試走近學生，與他們談心交流，我發現他們其實都是很可愛的，他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解，學生們的學習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡，而是充滿了期望和陽光!他更愛笑了，也明白講衛生了，同學們也都願意與他交朋友了。我在與學生們的交往中也找到了自信和樂趣。

篇6：我的教學故事

身爲一名國小教師，我認爲從幼兒園升到一年級的國小生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是理解過幼兒啓蒙教育的。所以一年級的國小生並不是帶着白紙式的心靈走入國小的，所以我認爲同一年級的國小生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時教師還應當在平時爲他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫忙國小生成長，並且能夠避免讓國小生迷失方向。

記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈此刻我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自我的怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。

從前有一位木匠活幹的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀並且結實牢固，所以他的老闆也是一向都很賞識他。眼看還有三個月後老木匠就要退休了，可是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠十分的生氣。於是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建築了這最終的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，可是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還說了一句：“這是我爲你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很萬分。

同學們教師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；可是建的粗濫的，住進去必須十分危險。

故事說完之後，我發現小朋友們也都理解了，因爲大家都慚愧的低下了頭，並且班上的小班長更是站起來對我說了聲“教師我們錯了”。

可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫忙的。

篇7：我的教學故事

應對班裏的那些孩子，他們是那麼的“年幼無知”，一切行爲習慣，生活協管、學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。爲了建立良好的班級常規，樹立我的威信，我開始板着臉孔組織孩子們的活動，上課時只要有一個孩子說話或搞小動作，都會引起我的關注。經過一段時間，班級常規是建立好了，孩子們的生活、學習習慣也比之前有了較大的改善，可是他們也很少粘着我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓孩子們既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

孩子們都是愛聽表揚、鼓勵的話，也喜歡被教師、同伴關注，“溫嚴並用”這個詞這時浮現出來，對了，我何不多多對孩子使用表揚和鼓勵呢。之後在團體教育時間我會上課是影響別人的孩子說：“……，我相信你能做到，能做的更好。”剛開使效果甚微，但在以後的一日活動各個環節我總是堅持鼓勵他們，並且設立了獎勵制度，只要舉手回答問題、遵守規則、按時完成教師佈置的各項任務、知錯就改的，只要有一點點提高就獎勵一個紅蘋果，蘋果集滿三個的就能夠到教師那裏換一顆糖果。久而久之孩子們能夠在不遵守規則的時候、與別人打架的時候、吃飯睡覺不好的時候，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注、儘快改正。可是出現問題的時候我也是要嚴厲批評的，此刻小朋友們都明白教師有時候對他們的嚴厲批評，並不是不愛他們，而是期望他們更好，所以對我的態度也既敬又親。

雖然這些經歷是老調重談，可是我們教師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使師幼冰如死水。要明白良好的學習氛圍和融洽的師幼關係才能更好的激發孩子參與活動的興趣，發散他們的思維。教師要善於發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成爲孩子們奮發向上的動力。

班上有這樣一個小女孩，聰明伶俐、活潑可愛，參與各項活動都很進取，並且小嘴巴能說會道，好像一隻小“百靈”。但她父母沒時間管她，年邁的爺爺、奶奶寵着她，她自我由於年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制本事不強，且愛哭鼻子。有一次，她因爲不會摺紙而急得大哭，我勸了她好久也沒能安撫她的情緒。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和小朋友玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進教室裏又大哭了一場，哭完了又拉着那個小朋友再玩投沙包遊戲，直到贏了才罷手。我經過再三觀察，分析她每次哭的原因，發現她愛哭正是她自尊心強的一種表現。於是把她爭強好勝的性格特點，引導發揮到唱歌、講故事上來，同時給予她具體指導。這樣，經過一段時間，這個小女孩的歌唱得悅耳動聽，講起故事來有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們評爲“故事大王”。

我體會到：教師要做到善於觀察，勤于思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱祕的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行爲，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成爲教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，並用自我創造性的勞動來影響教育的進程，規範孩子的行爲.

篇8：我的教學故事

愛，是教育的基石

“叮鈴鈴……”，新學期第一節課的鈴聲響了，今年我帶一年級二班，爲了給孩子們留下完美的第一印象，我特意穿了一件淺藍色的蓬蓬裙，登上高跟鞋，長舒一口氣。心裏想：一向帶高段語文的我，“對付”一年級小屁孩應當是簡便自如。隨即，臉上掛起笑容，推開教室門……一個個小腦袋都望着我，教室裏安靜了很多。然而，接下來的一週，我焦頭爛額，手足無措。

上課鈴聲剛響，就會有十幾個腦袋探出門等你進教室，身後還有幾個在院子裏（樓道里）邊跑邊喊：“教師來了，教師來了。”接下來一個月，我每一天上課前不是講知識，而是不停地給他們講諸如“聽到上課鈴聲要快快進教室”、“上課要專心聽講，不能做小動作”、“發言要舉手”之類的規矩。我聲嘶力竭地給他們講着，他們津津有味地聽着。聽着聽着就有人就跪到凳子上了，有人轉過身和後面的小朋友玩了起來，嘰嘰喳喳、吵吵鬧鬧，教室就亂成一片。我顧頭顧不了尾，就像打地鼠一樣，剛把這個按下去，那個又冒了出來。站起來比桌子高半頭的小溪，瘦瘦的身板，稍不留神就鑽到桌子底下了。有的一會要上廁所，一會兒又告狀。說話的，拿着橡皮、鉛筆玩的，做鬼臉的……。有個叫小軒的，上課時座位上經常找不到他，前後左右沒有一個不被騷擾的。有一次我上課板書，一轉身看見他把旁邊小姑娘的頭髮用尺子繞啊繞，綁在了一齊。我慢慢走到他旁邊，用手敲了一下桌子，他一臉無辜地站起來說：“教師，你在幹什麼？”我說：“你能把教師剛纔講的話重複一遍嗎？”孩子用水汪汪的大眼睛看着我說：“教師，我不明白。”我說：“好吧，你坐下，我再說一遍，你認真聽。”我又重複了一遍，他剛坐下又開始動另一邊小朋友的文具盒…

…下課了，我走出教室，他又大聲喊“教師去放羊了”。教室裏一片鬨笑聲，當時的我就像個泄了氣的皮球一樣，沮喪極了。身心俱疲的我，放學後飯都不想吃，直接趴到牀上一動也不想動，除了焦慮就是無奈。

開學一個月，我的課堂還是那麼“精彩紛呈”。無助的我向教學經驗豐富的廉教師請教高招，廉教師拿出錦囊妙計。她告訴我，應對一年級學生，首先要調整心態，要有耐心，哪怕最細微、你認爲最平常的事情也要一遍一遍地給孩子們講，例如：上課要坐端正，小眼睛要看教師，小耳朵要聽教師講話，誰做得好就給誰獎勵小紅花……。

我如獲至寶，學以致用。先從“山大王”小軒開始吧，於是我和小軒的媽媽進行了細緻的溝通。原先，這個孩子有多動症，她問過大夫，也買過許多相關書籍對孩子進行強化訓練，可是收效甚微，她也很頭疼，當天回家就把孩子收拾了一頓。我幡然醒悟，幸虧沒有武斷處理。

也許是這個緣故，孩子第二天上學的時候，看我的眼神怯怯的。我的心裏很是過意不去，拉着他的手說：“你怎樣有點害怕教師呢？”他低着頭不說話，“教師明白你也不想上課做小動作，可是你有點控制不住，對嗎？”孩子失落的眼神一下子明亮了，單純地望着我，好奇我爲什麼沒有責備他，接下來，只要他稍微一坐端，我就及時表揚：“大家看看，小軒同學坐得最好”“小軒同學聽課最認真”“小軒同學的表現纔像個優秀的國小生”……漸漸地，他明白自我怎樣做纔是一個優秀的國小生該有的樣貌，紅花印章代表着孩子的點滴提高，一張張獎狀鼓勵着孩子越來越優秀。

小軒只是整個班級的一朵小花，要想滿園春色，還得我用愛心澆灌每一個幼小的心靈。天冷了要給孩子及時穿衣服，哪個孩子不舒服了抱在懷裏安慰安慰。在和孩子們無數次過招之後，我漸漸地明白：應對孩子，沒有什麼異常的方法，就是愛心、耐心。我的心態漸漸平和了，遇到問題，先不着急，耐心聽孩子把委屈說完，再講道理，雖然每一天都會遇到許多瑣碎的事情，可是信任與敬畏就這樣建立起來了。

由於開學太過勞累，我病倒了。一週後，我再次返校，孩子們像一隻只歡樂的小鳥撲到我的懷裏。“教師我給你捶捶背吧。”“教師你的病好了嗎？”“教師你怎樣生病了呢？”王悅桐拉着我的手，親一下說：“教師我愛你。”一張張稚嫩的笑臉也懂得關心教師了，小軒撇着小嘴，眼淚“吧嗒吧嗒”地掉着說：“教師，我以後再也不惹你生氣了。”依舊是那麼單純的眼神，這次我彷彿能看到鑽石的光芒。我的眼眶溼潤了，就在此刻，“用愛播撒期望，用真誠對待學生”成爲我無言的承諾。

陪伴孩子們成長的過程中，我也逐漸成熟起來，雖然有時感到很累，但更多的是歡樂和滿足。是學生讓我有了成就感和幸福感，也真正明白了“教師”的內涵和職責。

篇9：我的教學故事

作爲英語教師以來，我最大的感受便是：新課程讓我重新認識了師生之間的關係。我原先一向以爲師道尊嚴，教師就必須高高在上，其絕對權威不容置疑。隨着新課程理念深入人心，我逐漸明白：課程實施是師生間的一種對話，師生地位應當是平等的，沒有絕對的權威，僅有在和諧、平等的師生關係中，你纔會感受到孩子們真正的自主；僅有當你蹲下來與孩子說話時，你纔會發現孩子們原先也是這般的“偉大”；僅有當你心中有孩子，心中充滿愛，你纔會感覺到生活是這麼豐富多彩。正如一首歌中唱到的：你歡樂，所以我歡樂。

以下的一個小故事是我教學中的點滴再現，雖然平凡，但很真實，正是因爲有着一顆平常細膩之心，我才覺得跟孩子們在一齊，我學到了很多很多……

三年級的一節英語課，教學資料是逛動物園。在準備活動後的一時間內，大部分學生都能按我的要求，按部就班地進行練習。

突然，一名學生舉手對我說：教師，王一名一次練習都沒做，還躲到後面玩鉛筆。我一聽十分生氣，平時王一名經常不好好上課，在我印象裏是十分頑皮的學生，頓時，我想立刻過去批評他一場，當我帶着怒氣走向他的時候，看着他那傲慢的眼神，我靈機一動，以前我也常批評他，但不是很有用，爲何不改變一下方法，先聽聽他的心理話，然後再下決定？於是我把他叫到了身邊，蹲下身子，溫和地對他說：爲什麼不練習，還玩鉛筆？你看他們多守紀律，學得多好。他說：“我不想做，因爲我做得不好，他們還譏笑我！”又是一副無所謂的神情，說完後轉身過去，背對着我。我愣了一下：“那好，此刻在上英語課，你想做什麼？”

他唯唯諾諾地說，我也想表演動物，請同學們來猜，可是他們總是嘲笑我。哦，原先是這樣呀！好了，同學們，我們請王一名來爲大家表演動物，看誰能在最短的時間裏用正確的英語猜出來，然後，教師給予獎勵。這時，王一名的興致來了，表演一個又一個，給大家逗的樂翻了天，當時的課堂氣氛異常熱鬧，同學們都熱情高漲，他可得意了，並且王一名這節英語的資料完全掌握。

快下課了，但學生的興趣依舊沒減，個個都想在同學們和教師面前露一手。於是，我要求學生們利用課外時間，以優帶差，互相幫忙，力爭個個同學都能有特長，下次課再舉行一場比賽。孩子們歡呼地散去了，看到他們燦爛的笑容和歡蹦亂跳的樣貌，一種當教師的自豪感和幸福感油然而生。

理解、尊重、融合從成功的瞬間起就留給孩子，相信我的堅持，孩子們在英語課堂教學中會獲取更多方面的成功與歡樂。

篇10：我的教學故事

教學小故事

講述教師自我的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那麼多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和好處深長的故事情景。

應對一年級學生。他們是這麼的“年幼無知”，一切行爲規範，課堂常規，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。爲了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板着臉孔上課，上課時只要有一個孩子說話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分學生的學習成績也有所提高，可是他們也很少課後粘着我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

和一些調皮孩子的家長聊過後得知孩子對批評已經習以爲常，越是罵他越沒有改善的跡象，我是瞭解低年級學生的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，“溫嚴並用”這個詞這時浮現出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。

第二天課堂上我對影響課堂紀律的孩子說：“……，我相信你能做到，能做的更好。”剛開使效果甚微，但在以後的課堂上我總是堅持鼓勵他們，並且設立了獎勵機制，只要舉手回答問題、遵守紀律、作業按時完成、作業工整者、知錯就改者被表揚三次的獎一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的狀況下，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注。此刻小朋友們都明白嚴厲的批評，並不是不愛他們，而是期望他們更好，對我的態度也既敬又親。

雖然這些經歷是老調重談，可是我們教師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要明白良好的學習氛圍和融洽的師生關係才能更好的激發學生的學習興趣，發散他們的思維。教師要善於發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成爲孩子們奮發向上的動力。

班上有這樣一個小女孩，聰明伶俐、活潑可愛，成績還能夠，並且小嘴巴能說會道，好像一隻小“百靈”。但她父母沒時間管她，年邁的爺爺、奶奶寵着她，她自我由於年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制潛力不強，且愛哭鼻子。有一次，她因一道數學題不會做出來而急得大哭。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和宋漩在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進教室裏趴在桌子上大哭一場，哭完了又拉着宋漩再投沙包，直到贏了才罷手。我經過再三觀察，分析她每次哭的原因，發現她愛哭正是她自尊心強的一種表現。於是把她爭強好勝的性格特點，引導發揮到朗讀、講故事上來，同時給予她具體指導。這樣，經過一段時間，這個小女孩書讀得悅耳動聽，講起故事來有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們評爲“故事女王”。

我體會到：教師要做到善於觀察，勤于思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱祕的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行爲，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成爲教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，並用自我創造性的勞動來影響教育的進程，規範學生的行爲.

篇11：我的教學故事

我的教學小故事

我自從事教育工作十多年來，一向兢兢業業，立足本職，紮實工作，得到同事們和家長們的一致好評；這溶合了自身辛勤汗水，教學鎖事肯定不知有多少，其中未免有許多令人難以忘懷的故事，現就其中一件略表如下：

曾記得有一件事：有一對父母離異對學生影響。這位學生在本班本是一個爭強好勝，上課用心發言，說話幽默的一種人，可是最近不知怎的，卻發現他與以前判若兩人。我經過幾天細心觀察和交流，發現此生總是流露出一種無奈情緒，經過多次互動交流，從他的言語中感覺到其父母已離異。我經過多次安慰、激勵，堅強他哭了。我感到狀況的嚴重性，用心主動與其父母溝通，懇求其父母儘量減少孩子的傷痛，期望他們盡最大努力給予孩子的關心和愛護。爲了儘快讓其從低潮中走出，我不時帶他進入學生交流圈；經與其父母商量，有時帶入家中或他平時最喜歡在一齊的同學家中，最大潛力讓其感受家的溫暖。慢慢地，此孩子的臉上恢復了往日的笑容，鬥志也激發了！一天下課後，此生走到我身邊，輕輕地對我說：教師，多謝你，我真想喊你一句：媽媽！我就是這樣的一位人民教師！這是我教書生涯中一點小插曲、小故事！

篇12：我的教學故事

我的教育教學小故事

多一份耐心，多一份寬容

在教育教學工作中，有苦有樂，有感受

也有困惑，感受比較深的就是:真正關注孩子的成長，善於發現他們的長處，發揚長處，克服短處，促進學生健康發展，纔是我真正的追求。

一向以來，我認爲教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生，就得先給學生一個下馬威，不然的話，學生不怕你，以後你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級六班時，我決心在班級同學面前樹立自我一下的威信。一次，我正在興致勃勃地講課，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。我請一位同學回答我的問題時，我發現他的同桌正低着頭，瞧他的神態，思想早飛到九霄雲外。頓時，我的內心深處涌起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室裏的氣氛一下子凝固起來了。這個同學也感覺到了這種變化，看到我就站在自我的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重複一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙擡起頭環顧四周，然後扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又擡頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子說:“請你把題目讀一遍。”我原以爲教學即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自我:耐心！“那你剛纔在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍

嗎？”我明白，我的聲音變得嚴厲了。“快說呀……”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他。可他擡了一下頭，看了看我，又低下了頭。最終，我以“坐下吧，下課自我好好想想！”結束了這段“對峙”。

我反思到這天的一幕，就應說是在情理之中，可我爲什麼非要逼着他說話呢？是爲人師者的臉面嗎？還是我的殺手鐗用錯了對象……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅僅需要學校、教師的不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容的心。

篇13：我的教學故事

人生就像一個大舞臺，每個人都在扮演不一樣的主角，不論成功與失敗，謝幕時只要有喝彩！我演講的題目是《平凡的人生無悔的選擇》。

每個人一生都會積累或多或少的財富，商人商海沉浮，積累萬貫家私；政客仕途風雲留下權錢名譽；學者高端領域著書立傳名垂青史；而教師回首一生留下的是巨大的精神財富。

在我家的書房裏有一面照片牆，記錄着我和我教過的一批批孩子們的合影留念，每當看到這一個個熟悉的面孔，一段段感人的故事都歷歷在目。

“我曾想做一個偉人，但沒有成功；之後我又想做偉人的妻子，業已失敗；此刻我想通了，我要做偉人的教師。”這是國中時，我的一位女教師說過的話，就這一句話讓我心中“做教師的種子”開始萌芽了。然而，命運總是與我開玩笑，直到我婚後的一次偶然機遇。才讓我圓了今生的教師夢。村裏打算籌建幼兒園沒有適宜的人選，村長問我願不願意當這個“孩子王”？我毫不猶豫的辭去了當時優越的工作，回村籌建幼兒園。

剛籌建時，僅有四個孩子，我一連幾個晚上，摸黑跑了一家又一家，上門宣傳學前教育的重要性和必要性；記得在去王靜小朋友家時，被迎面撲來的大狗咬傷了腳，託着傷腳回家，愛人心疼的說：“算了吧，我們不受這份罪。”公婆也勸說爲了60元錢不值得，“不！只要我認定的事就必須要幹到底”我倔強的回答；回想當時真可謂跑斷了腿、磨破了嘴，至今腿上還留有狗咬的傷疤。最終我的熱情打動了家長，全村混合齡18名孩子都入園了。

當時，沒有課本，我就自我編繪教材裝訂成冊，讓每個孩子人手一冊，沒有玩教具，我就帶領孩子們自我動手製作，並自費爲孩子們買來圖書文具，搬來自我的嫁妝櫥子做玩具廚，並拿來了自我新買的錄音機，在破舊的村委大院裏，熱熱鬧鬧的開辦起了村裏有史以來第一所幼兒園。

幾個月下來，我和孩子們打成一片，我用耐心、細心、愛心換來了家長和村委的認可。我對工作認真嚴謹，對孩子視如己出，哪個孩子衣服髒了她給洗，頭髮亂了她給梳，剪指甲、繫鞋帶。我的原則是：讓每個孩子乾乾淨淨的來安安全全的回。家長們都說，孩子交給我最放心了。爲了提高自我的業務水平，我自費參加各種培訓學習。經過考試同年獲得教師資格證書，成爲一名真正的幼兒教師。經過我的努力本村適齡幼兒入園率100％，還吸引了鎮直機關的孩子來我村的幼兒園上學。李寧、夏斌、劉璐、孫振、候光此刻都已經是大學生了。

一開春，幼兒園的教室被列入危房，我多次找村委領導修葺，都沒能及時到位，一天，大雨突降，把房頂衝了個大窟窿，把孩子們都嚇哭了，我盯着風雨爬上房頂用塑料布去堵缺口，渾身溼透了不細心踩空跌了下來，幸好愛人不放心冒雨趕來疏散了孩子，把我送進了醫院。由於經費的原因村裏只好讓我帶着孩子們去最近的田楊國小借讀，每次上學前，我都提前把孩子們集合好，步行一里多排隊去上學，放學也是如此；沒有一個孩子因爲借讀而輟學。爲了儘快把教室翻新，我幾個晚上泡在書記、村長家裏說服重建校舍，集資我第一個帶頭。最終經過四個多月的借讀後，新學期開學我們們搬進了寬敞明亮的新教室。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我沒有靚麗的外表和時尚的服飾，但我是學生眼裏最美最美的教師；我不想蒼白空洞的說我爲教育事業做了些什麼，但我敢說我20年來是一步一個腳印，以我的滿腔熱情無微不至地關愛我的學生。正是這份真誠的真摯的無私的深沉的愛，我教的孩子能歡樂成長，我的教師生涯也充滿陽光和歡樂。

再多的辛苦勞累在孩子們純真的笑容之下煙消雲散，無影無蹤！“用愛撒播期望，用真誠對待學生”便成了我無言的承諾。每一個孩子都是祖國的期望，民族的未來。對每一個孩子我們都應當耐心、細心。對於每一個孩子我們都應對他們充滿期望，真誠地愛着他們，把他們當作是自我的女兒或者兒子，把濃濃的師愛化作每一個孩子心中最美的雲彩，必須會有更多的奇蹟和驚喜。

套用奧斯特洛夫斯基的一句名言作爲我的結束語——一個好教師的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事時，不因碌碌無爲而悔恨，也不因誤人子弟而羞愧。這樣，在臨死的時候，他就能驕傲地說：我把整個的生命和全部的精力獻給了孩子。這就是我平凡的人生，無悔的選擇！

篇14：我的教學故事

我的教學小故事-微笑，讓學生親近你

一個會心的微笑，勝過冷的批評、嚴肅的面孔；一個會心的微笑，消除了學生的顧慮，增進了師生的感情，一個會心的微笑，充分發揮了學生的用心性和創造性，使學生更用心主動地學習。微笑就是學生生活中的陽光，只要我們給學生一個會心的微笑，微笑就會成爲他們生命騰飛的翅膀。

作爲一個天天與富有個性的活蹦亂跳的孩子們在一齊的教師，個性是音樂教師每一天應對的是幾百個學生，幾百個學生裏就會有幾百個小故事，那裏我想跟大家分享的是我教學中，遇到的一個很搞笑的孩子的故事。他叫小盛是個很有個性的孩子，也是個很讓教師頭疼的問題學生，我剛接四年級的音樂課，就有教師給我提個醒說某某班的某某學生，只要他不太過分你就別管他隨他去，可見他多麼讓教師們頭痛。他上課時從不寫寫畫畫也不唱歌，就喜歡吃東西有時還會搞惡作劇，搞得課堂紀律一團糟。有一次上課他吃泡泡堂，我視而不見不想去管他，誰明白他把泡泡糖粘到前面女同學的髮梢上，弄得那個女同學大哭，這時我氣壞了拿着講臺上的一根尺子，朝他衝過去我說：“把手伸出來”，我高舉起尺子準備用力地打下去，這時他說了一句話：“打就打反正你打也沒有我媽媽打得痛”，這話讓我的尺子停在半空中，再也打不下去了，也讓我的怒火像漏氣的氣球那樣泄了一半。因而我轉爲和聲和氣地問他媽媽每一天都打你嗎？他沒有回答旁邊的同學說：“他每一天都不寫練習，所以每一天都被媽媽打。”我聽了這話心理很不是滋味，我在心理盤算着該如何幫忙這個孩子呢？下課了我靈機一動，叫他幫我把錄音機搬到別班去，他愣了一下可是很快就欣然

的過來拿錄音機了，我看得出他很高興我給他這個任務，他有點受寵若驚的樣貌呢，問我：“教師拿到哪個班啊？”我微笑着說：“你跟着教師來”，在路上我跟他聊了幾句，可他顯得很拘謹不太愛說話。以後我每上到他們班的課，我都會用課餘時間跟他接觸，慢慢的他對我已沒有那麼陌生了，也喜歡跟我講話了，我從他嘴裏明白，他的媽媽在市場裏買菜，爸爸去外面打工了，很少有時間陪他，我因勢利導的，開導他跟他講媽媽買菜是很辛苦的，媽媽打他也是出於對他的愛護，媽媽打你媽媽心理也是很難受的，只要他好好學習媽媽就不會再打他了等道理，經過一段時間的開導他開始有了一點提高了，上我的課也老實了許多了，我還經常找機會讓他表現，然後在班上表揚他、鼓勵他、幫忙他找回自信。教育實踐告訴我們，後進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給後進生一點愛護和關心，把教育愛融入他們的心田，他們就會感到教師真正的關心他、幫忙他，就會理解教師的教誨和勸告，產生追求提高的動機和行動。

有一次上課他用腳去踢前面同學的後背，那個同學氣憤地說：“教師小盛用腳踢我”。我並沒有責怪他只是微笑着看着他，他不好意思的把腳收回來，我明白對他來說一個微笑勝過嚴厲的責怪，對於犯錯誤的學生，寬容不是對學生落後的消極遷就更不是放縱學生的錯誤，而就應像愛因斯坦認爲的那樣：“善於寬容也是教育修養的感情問題。寬容之中蘊含着瞭解、信任、等待，證明了教育者對自我教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對於事業、對於孩子的誠摯的熱愛。”經過一段時間的接觸我發現小盛乖多了，雖然上課還時不時的出現這樣那樣的狀況，可是他已經有了一點的提高了，以前他從來不開口唱歌的，此刻他也會偶而開口唱歌了，令我感到很欣慰。我發現他的音質很美、很明亮再一次上課時，到表演唱這一環節時，我指名讓他起來演唱，同學們聽我點到他的名字時都轟堂大笑，七嘴八舌的說：“教師他不懂唱的”；有的說：“教師他最笨了什麼都不懂，數學考了0分，語文才得3分”。應對同學們的嘲笑他低着頭什麼話都不說，我讓同學們安靜，然後嚴處地批評了他們，我說：“小盛雖然這次考試不太好，可是不等於他不會唱歌啊，教師覺得他的歌聲很美”，然後再對小盛說：“小盛你的歌聲真的很美，教師很喜歡聽你唱歌，來一個

證明給同學們看。”小盛這才勇敢的站了起來，他甜美、明亮的歌聲征服了所有的同學，他的歌聲剛落教室裏頓時響起了熱烈的掌聲。也許這是小盛上學以來得到的第一次讚賞吧！他顯得很高興下課了他跑過來對我說：“教師以後你在叫我唱歌啊”。我說：“好的，只要你願意唱教師會給你唱的”。以後上課他真的變了許多了，他本來就是一個很伶俐的孩子，理解潛力也很好。當時正好學校要搞元旦文藝比賽，爲了鼓勵他我給了他參賽的機會，同他的班主任商量讓他代表班裏參賽，開始班主任也有顧慮怕他完不成這次比賽，我大膽的給他打包票我認爲他能行。結果小盛不辜負大家的期望，取得了三等獎。微笑是教師魅力的武器，對好學生要微笑，對學習有困難的學生更要微笑。你的微笑對學生來說，是理解，是信任，是鼓勵，他們由此感受到你的友善，有助於他們親近你，從而喜歡你所教的科目。

微笑能夠照亮所有看到它的人，就像雨後的美麗彩虹，帶給人們完美的期望；就像穿過烏雲的太陽，帶給人們無限的溫暖。愛是教育的前提，教師對學生的愛，擁有強大的教育力量。現代教育家蔡元培先生以前說過：“人人都有感情，而並非都有偉大而高尚的行爲，這是由於情感推動力的薄弱。要轉弱爲強，轉薄爲厚，就有待於陶養。”心理學研究證明：學生總是趨向於模仿愛他與他所愛的教師。因爲教師給予學生真誠的笑容和喜愛，會對學生產生良好的情感體驗。

篇15：我的教學故事

還記得八年前，當我第一次踏上講臺，我曾是那樣的緊張而又迷罔。歲月匆匆，不經意間，我已從教8個春秋了，在那裏我收穫了很多東西，我也曾笑過，也曾哭過，也曾感動過。伴隨着孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來，感到了歡樂和滿足。是他們讓我有了成就感和幸福感。也真正明白了教師的內涵和職責。

上學期，八年級年級要到少陽進行維持三天的實踐活動。聽到這個消息，學生們沸騰了，興致勃勃地做着準備。而我卻感到了很大的壓力和職責，最擔心的就是學生的安全問題。到那裏，沒有了學習的壓力，不等於放野馬嗎？還能收得住他們嗎？出人意料的是，在那裏學生們不僅僅一個個熱情高漲，並且也很遵守紀律，做事有條不紊，我懸着的一顆心總算放了下來。每一天一節課連着一節課，大家過得充實而又歡樂，我的熱情也被調動起來。和他們一齊串珍珠做小兔子，一齊炒菜，一齊磨豆漿，一齊烙鐵花，一齊分享勞動成果，大家成了無話不談的朋友。無論成績好壞，大家都全身心投入，盡情發揮自我的特長。我才發現原先學生的潛力是那麼大，創造力是那麼奇特，想象力是那麼豐富。並且活動中表現出的互幫互助的精神和團體榮譽感更讓我欣慰不已。當然也有一件讓我惱怒的事。那是在一節軍訓課上，教官讓學生越過一系列的障礙。有相當一部分女生比較膽怯，甚至矯揉造作，我看到了很惱火，狠狠地批評了他們，但“言傳”不如“身教”。我當即就和他們一齊訓練，在攀登和翻越高牆時，我也緊張起來，心直慌，但我告訴自我：“不能退縮，有那麼多雙眼睛看着你，自我的失敗就意味着學生的失敗！”我只好咬緊牙關，翻了過去。從同學們

敬佩的目光中，我明白此刻我不僅僅戰勝了自我，也在學生面前樹立了威信。果然，大家沒有了膽怯，沒有了退縮，有的只是前進的身影。我想這就是“身教”的魅力吧！

我的教育故事演講稿這次活動給我驚喜，給我歡樂，也給了我深刻的啓發。其實每一個學生都是一塊美玉，關鍵看你怎樣去雕琢。作爲教師的我們，應當肩負起雕刻師的職責，讓每一塊玉都散發出它應有的光芒！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將不辱一個教師的使命，讓成才的種子遍地開花！多謝！

篇16：我的教學故事

作爲國小語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自我覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自我內心的虛僞所造成的。

記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季教師，你明白怎樣利用大樹的年輪來辨別南北麼？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入於尷尬之中，因爲我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，可是處於教師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“此刻我很忙，以後再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看着我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，可是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，並告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜着大大的，渴求知識的眼神望着我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就之後說：“因爲森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她十分滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“多謝你，季教師。”

透過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓教師難以回答的問題是再正常可是的事，我們就應持續冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生。

篇17：我的教學故事

時光飛逝，花開花落，一屆屆的學生走了，又來了。感慨時光的匆匆，更堅定這份職業帶給我生命的充實。

十九年的時間發生在我和學生之間的故事，一個個隨着歲月之河流走了，流不走的總在記憶的深處讓我時時想起，時時提醒自我。

作爲一名教師，我們每一天不厭其煩，循循善誘，教育這些孩子，傳授給他們知識，我們深感問心無愧，然而我們又忽視了什麼？你是否透過那一雙雙稚氣的眼睛看到他們內心的焦灼不安？你是否用自我的愛心撫慰他們因生活變故而倍受創傷的心靈？你是否用自我的力量幫孩子撥開蒙在他們心靈上的迷霧？

班級中有多少“特殊孩子”，他們或自卑，或偏激，或壓抑，他們需要特殊的關愛，然而我們又做了什麼呢？有人說：“教育首先是關懷備至地，深思熟慮地，細心翼翼地觸及年輕的心靈。”這句話，讓我牢記心間，久久深思。

在我的四年教學中有一件事讓我難以忘記，一次課上，我忘記帶語文課本了，於是便順手拿起一個同學的語文課本，可首先映入我眼簾的是一張折得整整齊齊的試卷，上頭露出我親自批改的“100”，我不禁大吃一驚。這張測試是我早就講好的，所以班上滿分異常多。我將試卷批改完後就請課代表發了下去，讓同學們自行訂正，也沒對那次測試多說什麼，在我心中總想：這種測試太簡單了，沒什麼！也許對於一個成績一貫優秀的學生來說，這張紙早已忘到九霄雲外，可是對於這位同學—一個成績中等的學生來說，這次測試得了滿分，他們怎能忘記呢？畢竟，類似的成功體驗離他們太遠了，而當他們經過努力獲得成功時，卻沒得到他們認爲最重要的人——教師的肯定，根本沒能充分享受到成功帶來的應有的喜悅，只能將測試紙放在書本里，在每次打開書本時自我給自我一點鼓勵。這不是我的一大失職嗎？想到這兒，我臉上火辣辣的。

若在紙發下去時，我能對這次測試作個客觀地分析：“本次測試比較簡單，同學們也早作了準備，從本次測試情景看，大部分同學在這方面都做得不錯，但還要十分的細心。異常是有些同學，這次經過努力也取得了滿分，如：珍珍，麗麗……期望他們繼續堅持。”雖然只是簡簡單單的幾句話，可對孩子是多麼重要啊。完全能夠想象，當初珍珍拿到測試卷後，是多麼渴望得到教師的表揚，得到教師的肯定。作爲教師的我卻沒能滿足孩子一個最低限度地渴求，在不經意間錯失了一次極佳的教育機會。

其實，類似這樣的學生在班上何止一個，他們從來都不是教師關注的焦點，可能有的孩子在教師的眼中從來就不是優秀的學生，也從來不會認爲他們會有輝煌的未來。他們根本有時即使取得一些成績也不能引起大家足夠的注意，因而自始至終都是灰色的，班上閃亮的也就是那麼幾個。靜下心來想想，這公平嗎？

教育是神聖的，作爲人類靈魂的工程師的教師，公平、公正地對待每一個學生是何等地重要。教育更是神奇的，許多不爭的事實說明：一次偶然的教育機會能夠改變一個學生的一生。作爲辛勤的園丁的教師，又怎能隨意錯失這來之不易的教育機會呢？朱永新教授在《新教育之夢》中寫到：愛心無價！無論做什麼事情都要有一顆愛心。沒錯！我們理應放下我們對許多學生的成見，細心地去關愛每個學生，讓他們都能充分享受到教師的愛，都能在教師愛的滋潤下茁壯成長。

最終，烏夫斯基以往說過：教育應當是一門面向全體學生的教育。我必須會總結經驗教訓，對每一位學生都付出我最真摯的愛心。

篇18：我的教學故事

我自從事教育工作十多年來，一向兢兢業業，立足本職，紮實工作，得到同事們和家長們的一致好評；這溶合了自身辛勤汗水，教學鎖事肯定不知有多少，其中未免有許多令人難以忘懷的故事，現就其中一件略表如下：

曾記得有一件事：有一對父母離異對學生影響。這位學生在本班本是一個爭強好勝，上課進取發言，說話幽默的一種人，可是最近不知怎的，卻發現他與以前判若兩人。我經過幾天細心觀察和交流，發現此生總是流露出一種無奈情緒，經過多次互動交流，從他的言語中感覺到其父母已離異。我經過多次安慰、激勵，堅強他哭了。我感到情景的嚴重性，進取主動與其父母溝通，懇求其父母儘量減少孩子的傷痛，期望他們盡最大努力給予孩子的關心和愛護。爲了儘快讓其從低潮中走出，我不時帶他進入學生交流圈；經與其父母商量，有時帶入家中或他平時最喜歡在一齊的同學家中，最大本事讓其感受家的溫暖。慢慢地，此孩子的臉上恢復了往日的笑容，鬥志也激發了！一天下課後，此生走到我身邊，輕輕地對我說：教師，多謝你，我真想喊你一句：媽媽！我就是這樣的一位人民教師！這是我教書生涯中一點小插曲、小故事！

篇19：我的教學故事

在教育教學工作中，有苦有樂，有感受

也有困惑，感受比較深的就是:真正關注孩子的成長，善於發現他們的長處，發揚長處，克服短處，促進學生健康發展，纔是我真正的追求。

一向以來，我認爲教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生，就得先給學生一個下馬威，不然的話，學生不怕你，以後你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級六班時，我決心在班級同學面前樹立自我一下的威信。一次，我正在興致勃勃地講課，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。我請一位同學回答我的問題時，我發現他的同桌正低着頭，瞧他的神態，思想早飛到九霄雲外。頓時，我的內心深處涌起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室裏的氣氛一下子凝固起來了。這個同學也感覺到了這種變化，看到我就站在自我的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重複一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙擡起頭環顧四周，然後扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又擡頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子說:“請你把題目讀一遍。”我原以爲教學即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自我:耐心！“那你剛纔在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍

嗎？”我明白，我的聲音變得嚴厲了。“快說呀……”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他。可他擡了一下頭，看了看我，又低下了頭。最終，我以“坐下吧，下課自我好好想想！”結束了這段“對峙”。

我反思到今日的一幕，應當說是在情理之中，可我爲什麼非要逼着他說話呢？是爲人師者的臉面嗎？還是我的殺手鐗用錯了對象……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅需要學校、教師的不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容的心。

篇20：我的教學故事

教育教學小故事

我相信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。他時刻提醒我，要愛學生，因爲僅有在愛的雨露下成長起來的孩子纔是健康的。

一年前，我擔任了六年級的語文教師，陳星是這個羣體中最突出的一位，第一次接觸，他就給我留下了這樣的印象：聰明，腦子活，反應快。隨着時間的推移，我發現，他雖然上課發言用心，思維敏捷，但他的行爲習慣卻常令我擔憂：爭強好勝，對自我過分自信，常惹事生非。當與夥伴發生口角時，他總是據理力爭，從不肯吃虧，寬容在他的眼中是懦弱的表現；有時，他違反了行規，我找他談話，他總是滿臉不服氣，所謂“歪理十八條”，他是條條有理，總覺得他有點“不聽話”。所以，當陳星出此刻我眼前的時候，我總是靜靜地觀察他的一言一行，看到他那天真無邪充滿稚氣的臉，我想起了於漪教師的一句話“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎”。我暗暗下決心，用自我的愛，去感染他，使他健康地成長。

最終有一天午時，教室裏只剩下我和王亞東。

我親切地詢問：“爲什麼總不理解教師對你的批評，總愛跟我對着幹呢？”

“你爲什麼總是指責我呢？”陳星還是以他一貫的強硬作風回答我。

聽了他的話，我回憶起以前對他的態度，一下子感到，我平時對他的指責太多，或許已傷了他的自尊心。教育家愛默遜曾說過：“教育成功的祕密在於尊重學生。”的確，我以往對他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，對他說：“教師以前對你的態度有時是不好，只看到你的不足，常當着大家的面批評你，教師向你道歉。”聽了我的話，他臉漲得通紅，有點激動地說：“至少我不是個壞孩子。”

“那好，我們就來個君子協定，我們互相尊重，你有事我不在同學面前說，咱們私下解決，可你也要做到在同學面前不頂撞我。”

陳星一聲不吭，但我依然能夠從他的眼中看到“不信任”三個字。真是個個性極強的孩子。

回家的路上，我在想：師生關係是親密的。教師的舉手投足，音容笑貌，還是情韻氣度，都應體現對學生的尊重和信賴。僅有做到態度和藹，語言親切，神態熱情，才能做學生的良師益友，學生才能親其師，信其道，而學其理。我瞭解到他十分愛看書。我就讓他當了我們班的圖書管理員。他十分熱愛自我的工作，把圖書整理得井井有條，並且能很好、及時地處理一些同學們借書、還書時發生的衝突；他上課發言熱烈，有必須口頭表達潛力，於是每堂課我都不忘讓他發言，並給予鼓勵，當他得到了他十分渴望得到的小紅旗時，我看到他滿臉笑容，十分自豪的樣貌，我也感到欣慰了。平時，我愛幫他整整衣服，理理書包，問寒問暖，談談家常，交流想法。一個月過去了，我發現他做事更認真了。想跟我說說話，看到他的點滴提高，我由衷地感到高興……

一天中午，孩子們忙着在草場上追逐打鬧，辦公室裏靜靜的。“有人打起來了！”班幹部們着急的話語打破了這一陣平靜。我急忙跑出去，兩個孩子雖然眼中還有淚，可怒氣明顯已退了很多，都安靜地坐在位置上。最讓我吃驚的是，陳星氣喘吁吁地坐在他倆中間，看到這一幕真的讓自我很失望，難道又是他在挑唆他倆，真是江山易改，本性難移。“他倆已經沒事了，教師，一點小事。”這話居然是從陳星口中說出來的，我呆住了。“教師，你可別表揚我，這是我該做的。”我清晰地看到他眼中的眼神已經改變。原先，他看到兩名同學在爲一點小事吵架，他好不猶豫地上去進行一番勸說，並幫他倆想了個好辦法……不知怎的，我注視了他很久很久，一種嶄新的情感在我們之間滋長。

聖誕節的那天早上，當我來到教室門口，發現陳星正等在門口，他高興地向我問好，然後，悄悄地遞給我一長聖誕卡，壓低了嗓門說：“這是我親手做的，送給您，教師。”我看了看他的神態，那目光是真誠的，發自內心的。我端詳着這張凝聚着愛心的賀卡，心中盪漾起一股暖流。

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”當我滿懷愛心去對待學生時，我已在愛中獲得了愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無窮。

【小編簡評】

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【網友評價】

很真實，很平和。讀起來很輕鬆。