高中物理教學反思通用多篇

高中物理教學反思1

今年我從事高中畢業班的物理教學工作，反思一年的教學工作並結合今年及歷屆幾年的大學聯考理綜試題，要想做好高三複習工作，我覺得應做好下面幾點：

一、循序漸進，加深對雙基知識的理解

大學聯考對能力的考覈要求首項便是理解能力。確實，只有對所學雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，去解決更復雜的問題。怎樣纔算對所學知識做到理解了?舉例說吧，對交流電的有效值，如果以爲最大值的√2/2倍就是有效值，那麼，對這一物理概念就沒有理解。因爲這只是對特定交流電的一個數量關係，不適用於所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，並能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達到理解的效果。又如，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其內部場強爲零。如果對此結論誤以爲導體內部沒有電場，則對這個物理規律也就沒有深刻理解。務必通過仔細體味，明確在導體的內部既有施感電荷產生的電場E1，又有感應電荷產生的電場E2，它們的矢量和爲零;同理，施感電荷的電場和感應電荷的電場迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規律，應用它去解決問題纔算是到位了。

怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認爲必須安排學生堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的複習安排，或以解題來帶知識的速成複習方法，都只能食而不化。快則快了，然而對所複習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按課文的章節順序，穩紮穩打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節課文堅持認真閱讀，及時消化，理出要點;②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度;③每章結束，可藉助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯繫。以上各項如能持之以恆，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。

二、正確處理知識的全面和重點的關係

我認爲，總複習必須按照教學大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥倖，搞什麼猜題押寶，隨意捨棄或疏忽自認爲不重要的、不會考的部分。例如今年大學聯考實驗考的是二極管，二極管應作爲教學中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的複習課上，老師一般很難詳細述及所有內容，因此，對於面上一定篇幅屬於識記性質的知識，需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在複習中注意突出重點。例如就力學部分而言，力和運動學知識可視爲力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恆定律、功和能的關係則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點內容，複習務必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學生注意聽老師的總結及分析解剖;消化時務求深刻理解它們的內涵。同時找些例題幫助學生熟悉它們的應用;練習則需要有一定的反覆以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關係，纔可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規範地做好各項練習

練習在總複習中是舉足輕重的一環，要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規範地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規範地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規範的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是複習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然後區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最後按外力功的代數和等於動能增量列出方程，這之後的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規範地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶於代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最後失敗的實例，均因爲他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現裏邊隱含着重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啓發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最後必定導致複習工作的低效率。

四、通過專題複習，提高綜合分析問題的能力

高三複習的後階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質的複習。採用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，並提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關這方面的知識，原來散見於力學、熱學、電學等章節，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的意義。複習時若還是機械重複一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

高中物理教學反思2

剛從國中升上高中的學生普遍都覺得高中物理難學，而學習跨度大是高中物理難學的主要困難之一。如何搞好高國中物理教學的銜接，降低高國中物理的學習臺階；如何使學生儘快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成爲物理老師的首要任務。以下是我在教學中的一點心得體會：

一、注意新舊知識的結合。高中的物理內容有不少是以國中內容爲基礎而深入的。因此在備課的時候老師應瞭解學生在國中已經掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與國中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯繫與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、加強直觀性教學、培養學習興趣。高中物理在研究複雜的物理現象時，爲了使問題簡單化，經常要建立物理模型，使物理概念抽象化。國中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型，掌握物理概念。

三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式爲我們提供瞭解決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從國中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因爲學生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平時應加強解題方法和技巧的指導。

高中物理教學反思3

1、進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視爲承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創新；（6）重結果而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。

2、物理學習中的“思”與“問”

很多學生認爲物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認爲，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試着這樣去做了，可是效果並不理想，那是爲什麼呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關係。告誡大家在學習中要重視積極思考，纔會有收穫。物理課程並不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅*死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源於自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光*死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在於能否正確的處理好“思”與“問”的關係。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善於提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中昇華。

3、投影在物理教學中的作用

一、靜態變動態，提高學習興趣

用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果較好。如在講槓桿的力臂概念時，老師在黑板上怎麼畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念．

二、師生共同參與，發揮學生的主體作用

在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍．課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便於及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時．

三、增大信息量，提高教學效率

事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時採用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯．

一隻粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

高中物理教學反思4

摘要：隨着新教育改革的進行，高中物理教學迎新一輪的反思。在新教育改革過程中，對教學方法和教學手段都提出了新要求，力爭從根本上提高高中物理教學質量。從各地的實踐證明看，高中物理教學反思不僅能夠彌補過去教學活動中不足的地方，而且是教師取得專業化發展的有效途徑。重點分析了四川省內新改下的高中物理教學，並有所反思。

關鍵詞：新改；高中物理；教學反思

物理作爲一門在平常應用較爲廣泛的基礎科學，受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主要以升學爲目的採取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨着新教育改革的進行，四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理爲載體拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換爲全面提升學生綜合素質，爲學生未發展奠定基礎。

一、四川省高中物理教學反思

在教學中，一般有一個教師成長公式：成長=經驗+反思，這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新程改革下的高中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學中不斷髮現問題、反思問題、解決問題，最後達到從根本上提高教學質量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不斷對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得良好的教學效果。

二、新改下的高中物理教學反思途徑

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。

1教學手段的反思

一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解複雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

（1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論堂的死板，營造輕鬆活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，(fsir)在增加堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備時應該避免大量字，以簡潔易懂的提綱和表格爲主，以此說明問題。

（2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。

（）四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。

2教學觀念的反思

一般教師的觀念都爲非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重複和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利於學生可持續發展，形成正確的物理觀。

教學過程的反思

四川高中新標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，瞭解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、瞭解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出後，教師可引導學生思考，並且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成爲朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到外，鼓勵學生融入社會。

三、新改下高中物理教學反思的重要意義

四川高中物理教學反思在教學過程中起着關鍵作用，有助於實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年的教學經驗，不斷反思進取，豐富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

通過以上分析可得知：在新程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學生綜合素質發展，爲國家培育出一批優秀人才，爲祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇於探索新的教學方法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。

參考獻：

肖吉霞。淺析我國新改下的高中物理教學［］。中國校外教育，20xx（01）：91

國中物理教學堂背景導入方式探討高中物理教學中信息技術的有效應用談高中物理教學新導入的技巧

高中物理教學反思5

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學,也是教師應具備的一個重要素質,更是全面實施素質教育,促進學生全面發展的重要過程。教學反思對提高教師科研能力和教學質量的提高有着積極的作用。下面談談我對教學反思的幾點看法:

一、對教學觀念的反思

新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

二、對教學設計的反思

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課後認真想想，原因在於進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，並積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，“衝量”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化爲學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，通過學生的交流討論，將抽象的衝量內容轉化爲具體的、有形的東西。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，而且能將抽象內容轉化爲直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

三、對教學過程的反思

在一堂課教學過程中,往往會出現深度與淺度相差懸殊,師生互動交流並非融洽,教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課的課後反思,教師可以根據課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地採取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時調整內容的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一直是國中力學的難點,但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節,先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑑了以往授課的經驗中,將機械能的學習置於本章的開始,先認識了能量,然後引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現有章可循。

四、對教學課後的反思

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課後學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課後反思不僅使教師能及時瞭解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極爲重要的作用。

總之，在今後的教學中，作爲一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改進教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，積極探討物理教學，並進行教學反思，撰寫教學心得，然後將所得經驗應用於具體的物理教學中，促使自己早日成長爲一名新時期的研究型、複合型、學者型教師。

高中物理教學反思6

第二十三屆湘鄂邊教學比武結束了。告別了美麗的宜昌，美麗的夷陵中學，我心裏更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思着這堂課，回味着這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

得意

我以爲，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因爲，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應用環節，要求學生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將採用不同的評價方式，很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環節，我對可能出現的各種圖像做了預判，再根據這種預判做出相應的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，於是我通過上網的和電話查詢的方式得到了答案，並且將其自然的穿插在課堂中，使得學生對傳感器的原理更加清楚，更加便於後來的教學。

意外

到這裏爲止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學生合作做實驗時，沒有想到是事情發生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學生也不能沒有事情做，於是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。”簡單的一句話時間，滑輪已經安裝好，可以繼續進行實驗了，有驚無險。

其實在這堂課之前還有一個意外，就是這裏的場地條件和我預想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數據採集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數據線沒那麼長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學生看不到實驗操作。最後我們幾個老師一直將儀器調試到快十二點纔回去休息。

遺憾

可是最終我們還是隻能將儀器放在學生課桌上，這樣的話就太低了，課後就有老師提出，後面的學生看不到我做的實驗，又因爲投影不太清晰，後面的學生看不太清採集到的數據，嚴重影響了整堂課的效果，又因爲滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到後面爲了完成教學任務，不得不加快速度，這樣又產生了趕時間的嫌疑。

當然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設計本身，主要是學生的參與面太小，留給學生思考的東西太少，教師講的太多，到最後雖然改進了很多，但仍因教學內容太多，進度太緊而忽視了學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。

思索

這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因爲我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作爲教師，在環境預想上的缺憾。面對預設外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學生的態度上，並不如自己一向認爲的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了後者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

有人這麼闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨着新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注着學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，並能把這些作爲推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎麼讀就怎麼讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成爲教師心中一把恆久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成爲師生共同開發課程、豐富課程的過程後，課程纔可能是動態的、發展的，教學纔會真正成爲師生富有個性化的創造過程。

尾聲

如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢於直面發生於瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化爲一種難能可貴的教學契機，那麼展現在我們眼前的就將是一片更爲廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當然，更別忘了爲他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾爲我沉澱的思索。

高中物理教學反思7

高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和教育調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認爲這種情景在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識瞭解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫忙，並且對整個中學物理教育也有必須的啓發和促進作用。

一、高一新生學習物理的通病

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析本事差：審題不細緻，不準確，不全面，不按要求答;不會經過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解本事差：對概念的理解膚淺，答題時憑着感覺答。③綜合實驗本事差：尤其是實驗設計本事有待提高。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。⑤表達本事差：作圖不嚴格，計算題解法不規範，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;②公式不明，亂代數據;③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;④運算本事差，數據不準確，單位混亂。

二、成因分析

1、與學科特點有關：

物理是一門實驗科學，它緣於生活卻高於生活，故此比較的抽象並且要真正地弄懂學生必須具備必須的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升爲理性認識。

2、與初高中知識的銜接也有關：

國中沒有獨立開設物理課，所以高一新生還未構成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想象與思考本事的培養;解題時畫受力分析圖和運動情景圖的習慣和規範還未養成;單位、有效數字、方向以及解題格式的規範化始終要引起重視。

3、與新生的適應本事有關：

從國中到高中是人生的一個重要轉折點。我們注意到高一新生應對着新的教育環境、教學資料及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在着明顯的“過渡期”(一般爲一學期乃至一年)。筆者曾對高一新生第一次期會考試後，對考試成績滿意程度做了一次調查，結果有80%以上的同學表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。這種不適應階段持續的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。高一新生爲什麼會出現上述不適應的現象呢?我認爲這種不適應可能與下列幾種因素有關。

高中物理教學反思8

廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。”環境和教育只是學生思維發展的外因。作爲中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行爲規範的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起着主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動着學生思維的發展。學生思維發展的過程包含着“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理髮展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度爲依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平並能引起他們的學習需要，成爲積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯繫的，缺一不可的。教育並不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能爲中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的着重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，並在國小數學教學中取得了良好的效果。這是因爲智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現爲個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成爲可能；研究思維品質的發展與培養，有利於克服傳統教學的一些弊病，並對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超常或低常的標誌。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。

就思維結構來說，皮亞傑提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有着豐富的辯證法思想。他認爲“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷髮展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。

任何一間科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯繫的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯繫的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展着。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密

聯繫的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如傑羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”這也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認爲結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，還認爲任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等於各孤立部分功能之和。而是等於各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯繫形成結構產生的功能。

新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好地爲教學服務。

高中物理教學反思9

一次公開課就是一次成長的歷程，在這個歷程中可以獲得寶貴的經驗。應該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎環節，也是最重要的環節，這節課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。裏面包含了：功、能、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。並且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學中存在的一些問題，現將此次公開課的得失總結如下：

1、個別學生課前預習不足

在上這節課之前已經讓學生放假回家預習這節課，但是還有個別學生課前沒有讓認真的預習<<動能和動能定理>>和之前幾節課學過的內容，所以部分學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發言同學的觀點和知識點。

2、對學生情緒的調動，積極參與問題的研究不足

推導演繹動能表達式時，由於電腦臨時出現問題，使得處理這個環節還是有些粗，並且學生自己推導動能表達式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什麼力做功有關時，參與程度不夠，所以，在今後教學中應注重讓學生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足於自己一言到底。

3、在教師問題引導上斟酌和研究不足

對於新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對於知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。

在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現在實驗探究，學生的積極性要在合適的環境中、用合適的方式、合適的語言調動，以後我如果再上這節課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。

以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結和改進，能夠對我以後的教學起到積極的促進作用，把這些經驗融入到我的教學過程當中，纔會讓我不斷的進步，知不足而奮進，纔是最大的收穫。

最後，衷心感謝學校領導和教研室的老師給我這次難得的鍛鍊機會以及對我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！

高中物理教學反思10

摘要：新一輪的課程改革已經全面鋪開，本文立足於新課程形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

關鍵詞：新課程 高中物理 教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專業學識要較爲豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，物理教學反思對於教師的專業發展有什麼幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者結合教學實踐做些初步探討。

一、高中物理教學反思的內涵

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善於對教學問題進行反思，似乎已成爲衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性爲目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、高中物理教學反思的必要性

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。如果物理教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對於教師物理專業發展有很大的作用。

第一、有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學爲日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動。

作爲一種學習方式，研究性學習成爲時下教學界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜誌也刊登了很多關於研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細緻地探討。

第二、有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，爲了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恆定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源於16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

三、高中物理教學反思的途徑

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因爲教學是一種複雜的社會活動，對教學行爲的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識爲基礎。

1．轉變物理教學理念。

教學理念是教學行爲的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行爲，及時更新教學理念。新的`教學理念認爲，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有着鮮明的和諧、民主、平等特色。那麼，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2．豐富物理專業學識。

學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反

思，至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢？

首先，是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，可以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關注每年的物理大學聯考題以及科學前沿關於物理學的知識。另外，如果能有機會到高校繼續深造學習也不失爲一個好的途徑。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂爲中心進行教學反思。

1．物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例，尤其是公開課，因爲有很多比較有經驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啓示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行獨立思考。

2．物理課的聽課活動。

聽課作爲一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考覈或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學生的一小段對話：

師：人爲什麼會走路？

生：因爲人有腳。

師：不對，是因爲有摩擦力。

生：（無言、一頭霧水）

…

課後我經過反思，教師提問題要有一定深度，同時也要與生活相聯繫，要有相關的引領。

能否做這樣的改進：

“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）

接着再追問，“爲什麼？”

“假如大掃除後，走在剛衝完水的地面上，又會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）

這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學生會更容易接受，印象也會更加深刻，同時也不至於只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進和提高我們今後的教學效率。

3．堅持寫課後小結與反思筆記。

課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審覈自己的教學行爲。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了。如一個實驗，該以什麼形式展示給學生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學實踐中加以反思的。

例如我在講摩擦力的方向時，學生總認爲滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強調了，但學生總是難以理解。經過課後的教學反思，我認爲，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學生沒有經歷一個從觀察到的物理現象到找出規律的過程。於是，在以後的教學中，我採用以下的方法，儘量用實物實驗，它既直觀又令人信服，並讓學生經歷一個從物理現象到物理規律的思維過程。

大多數學生認爲滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。

爲此，我要學生舉例說明，學生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。

接着，我託着一塊木板在講臺上走動，另一隻手拿着毛掃在板上掃動。

實物演示1、我託着一塊木板在講臺上向右走動，另一隻手拿着毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，

-----毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反

實物演示2、我託着一塊木板在講臺上向右走動，另一隻手拿着毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，

-----毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右”

：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。

矛盾！

進一步分析：

毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；

毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。

從而讓學生自己得出結論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。

在後來的教學中，學生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物演示出來。

無論是課後小結，還是反思隨筆，在平時的教育教學中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學心得，就可以對今後的教育教學產生很大的幫助，就可以提升其作爲教師的專業生活品質。對於教師來說，無論是教學得失、教學機智、教育偶得還是學習所悟，只要能夠記錄自己的教學事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認識並整理自己思維的過程，就可以更爲深刻地認識到自己教育教學中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學效果與質量就會不斷得以提升。

總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新嘗試，更會促使物理教師成長爲新時期研究型、複合型、反思型的教師。

參考文獻：

1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》

2．方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》

3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》20xx年第7期

4．續佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

5．陳歐《中國科技信息》20xx年第12期

高中物理教學反思11

質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。新一輪課程改革，既是一個挑戰，同時也是基礎教育得到更快發展的一次機遇。教育改革事業是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發展，保持新鮮和生命力。爲了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，我認爲，重要的是總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的基礎上有所創新，教學改革才能健康地發展。所以我想初步談談以下幾點關於物理課堂教學的反思和幾點建議：

一、採取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸

以前，有些學生習慣於指望老師”滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師並不知道。這都是傳統教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。

其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以採取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學活動面向最廣泛的學生羣體，注重每個人的參與，儘可能使學生在輕鬆活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。採取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利於調動學生的積極性，又體現了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：

(一)不斷對學生進行智力激勵

課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅後，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。

(二)從自身錯誤中學習來得最快

從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作爲重點，師生通過討論進行”打假”、”排雷”。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清並掃除學生腦中的錯誤觀念。

二、有針對性有重點教學，反對眉毛鬍鬚一把抓

過去，我在上課時貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛鬍鬚一把抓，教學就顯得比較盲目，教學效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實有針對性有重點教學才符合新一輪課改的精神。

要有重點教學首先要精選中學物理教學內容。確定中學物理教學內容，應該根據普通教育的任務和物理學科的特點，並結合學生的智力發展水平來考慮。不能隨意增刪教材規定的教學內容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。

課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主幹知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限，老師講解突出重點、抓住關鍵，使學生較爲深入地理解最重要、最基本的知識，有助於減輕學生的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步提高和運用纔有牢靠的基礎。

三、反對理論知識脫離實踐

物理學的原理、規律深深地植根於浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規律之前，由於經常和物理現象打交道，已經有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。

理論聯繫實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在於使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善於應用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善於”動手”，通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識後，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講《功》這一節課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啓發和引導學生來一起分析討論，最後共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶着兒童學走路一樣。

四、重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授

現代教育強調以人爲本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。

當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對於能力的培養，我們提出同一的比較高的要求和規格，並不意味着人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。

要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦並用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啓發和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現的偏向往往是隻考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。

現代教學觀認爲：我們不能把物理教學搞得那麼死，不要什麼問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯繫實際的範圍不要只限於聯繫工農業生產實際。生產實際當然是先要聯繫最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關物理的問題，也是可以而且應該聯繫的。聯繫的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。

五、加強演示和學生實驗，反對考試前夕搞突擊

物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生纔會感到物理真實有用。可是有些中學，尤其是在農村，平時課堂上學生很難見到應該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。

教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化爲易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易於尋找、易於實驗的物品，開展課後小實驗、小製作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水後的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅學生易於實驗，而且效果明顯。創造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創設條件、加以引導，那麼在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學生出現困惑時給予必要的指點，在學生得出結論時給予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術。可以肯定地說，我們在實驗的性質和方式上越靈活越多樣化，實驗的內容越豐富，學生在掌握知識、發展能力上會得到更多益處。

總之，中學物理課堂教學改革取決於教師轉變觀念，教師觀念轉變取決於教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是一節好課。

高中物理教學反思12

由於反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處於一個相對較低的層次，停留在課後思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行爲，沒有把反思性教學正規化、系統化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。

一、強化反思意識

在教學中，作爲教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環節中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。

首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在於課本，還存在於生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啓發學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。

其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生爲中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當的調整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。

二、培養反思習慣

從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發現問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續思考，是教師改進教學和促進自身專業成長的過程。從學生的角度來看，學生培養反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監控和調節，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：

1．反思審題，在解題後及時回顧思考過程，如重新考慮已知條件、掌握題乾和問題間的內在聯繫、挖掘隱藏條件、排除干擾項等；

2．反思規律，解題後反思思考過程中涉及的知識方法，探索解題方法是否存在某些規律，把學習放在一個動態的環境中；

3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發現知識與方法的規律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統的知識網，提高學生的分析歸納能力。

三、傳授反思策略

在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。

1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的複合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養成認真分析過程的習慣，同時培養了學生髮掘現象本質的能力。

2.反思多解。近年大學聯考多次出現了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收穫頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置併入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表並聯法等等，極大促進了學生髮散思維的發展，提高了學生的動手和探究能力。

3.反思總結。

首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以後學習參考，並在此基礎上進一步發展，如對教材實驗裝置的改進等。

其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反覆思考，調節光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。

再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。

四、注重反思評價

一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行爲和策略，及時進行自我評價，可藉助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對於教學中出現問題的深入分析，使自身教學技能和專業素養得到發展。此外，還可採取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。

另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行爲表現，瞭解學生在情感、態度和價值觀方面的表現和進步，採取觀察法，及時記錄比較，採取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行爲。

五、結語

通過上述反思性教學實踐，教師的自身素質得到了提高，學生的物理學習能力和應用能力都得到了顯著發展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來，如缺少時間和空間，難以長期堅持；

反思評價流於形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，爲新課改作出貢獻。

參考文獻：

[1]夏心軍．反思型教師困惑與創建[J].教育科學論壇，20xx(4).

[2]郭曉娜，靳玉樂.反思教學與教師教育智慧的形成[J]．當代教育科學，20xx(19)[3]申繼亮.教學反思與行動研究———教師發展之路[M]．北京師範大學出版社，20xx[4]申繼亮，張彩雲，張志禎.專業引領下的教師反思能力發展———以一位國小教師的反思日記爲例[J].中國教育學刊，20xx(6)

高中物理教學反思13

本節課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求瞭解，自感是本節課的重點、難點。對自感部分的教學，書上已經給出了通過兩個實驗———閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內容是直接給出的，在學生的腦海中是突然出現的感覺，理解內容時會覺得很被動，顯然不利於其概念的生成。如何使學生對知識的形成感到是水到渠成並在同時加強對同學們的思維的發展成了我在備這節課時的主要出發點。

一、實驗激發思維，吸引學生注意。

在上課時，爲了激發學生的興趣，我設計了一個實驗。用一節乾電池、一個電鍵、一個鎮流器和一些導線。問學生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學生一看才一節乾電池，不過1.5V而已，都躍躍欲試。

邀請八位同學上臺實驗，一開始電鍵處於斷開狀態，在我閉合電鍵時，問學生有什麼感覺，學生都說沒有感覺；接着我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問，學生仍然說沒感覺；這時，學生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示”，然後我斷開電鍵，現象發生了，學生的手被電擊的握起來了。我就這個現象進一步提問，爲什麼電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學生的思考並進入主題。

二、自主設計實驗，詮釋思維奧祕。

1、學生的積極性被調動了，下一步怎麼辦呢？

直接進入閉合電鍵的自感現象的引入，會在學生的思維中出現斷裂。爲了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。

（這是我們前面剛剛學習過的內容）問學生：

（1）螺線管中有無磁場？磁場的強弱與電流有無關係？

（2）當電流變化時，螺線管中的磁場是否變化？

（3）當電流變化時，通過螺線管中的磁通量是否變化？

（4）當電流變化時，螺線管中是否產生感應電動勢？

接着引導學生思考，如何把產生的感應電動勢形象地展示出來？當學生答出用小燈泡時，又問學生一個電燈泡好不好，如果想讓現象更明顯，該如何？學生又答兩個相同的燈泡並讓他們並聯，我又引導他們知道爲了讓兩個支路的電流相等，我們應該讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進入閉合時自感研究的實驗。

在這個實驗中，學生全程參與了實驗的設計、及實驗，理解起來更加自然而深刻，非常有助學生概念的生成和有效地提高學生設計實驗的能力，使學生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來，並培養了學生科學探究的思維和能力。

2、自感係數L。

書上直接提到，並說它與形狀、大小、匝數及有無鐵芯有關，這種純記憶的學習方式，顯然是比較落後地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動勢出發，由於E=nΔ/Δt，而現在是由於ΔI引起B的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例係數爲L，所以E=LΔI/Δt。

由這個過程可以知道，L應該與n，S有關，即與形狀、大小和匝數有關。而爲何與鐵芯有關呢，是由於其影響磁場而起，本節內容重點是電流變化引起磁場變化，所以此處不宜提起，所以我通過一個實驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現象改變很大，並留下思考題，我們可否設計與n，S有關的實驗儀器，並鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創新大賽，學生當堂反應比較熱烈。這裏，從理論和實驗相結合的角度很好分析了爲何L與形狀、大小、匝數及有無鐵芯有關，有效地提高了課堂效率，並讓學生理解了創新的涵義，我們學生也可以完成。

三、靈機應變考驗上課教師的智慧。

前面提到爲了吸引學生的注意力，我請了九名同學上臺體驗被電擊的感覺。結果來了九名同學，這時教師如果讓任何一位同學下去，會引起同學的諸多猜疑。我就讓九名同學做了實驗，當然我心裏已經分析過了，多一名學生不會改變他們被電擊的結果。學習完閉合和斷開電鍵的自感實驗後來分析前面這個實驗時，我展示課件上的內容，上面的畫的是八名同學，我靈機一動在分析完這個現象發生的原因後，請同學就八個同學被電擊和九名同學被電擊有什麼區別進行討論。同學們經過一分析才知道，原來多一名同學在斷開電鍵時，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學生的思維，使同學們處於思維高度興奮狀態，理解問題的效率當然大大提高了。

四、努力發現問題，爲教學提升打下基礎。

從課堂的實際過程來看，我至少發現兩個問題：

1、在本次的上課中，出現板書上有的內容和課件上的內容相重複，顯得不夠簡練。

2、在磁場的能量這個環節的處理上功夫下的仍然不夠。

從當堂效果看，學生不易想到磁場是具有能量的。儘管它不是本節的主要內容，但其思維的引導做得顯然不夠的。

當然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學習、摸索和請教，從而更快的提升自己。

這節課後，我總結自己的可取和不足之處時進一步的體會到，學生一直是課堂的主體，我們的課堂因爲他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，爲了學生也是爲了我們自己專業成長，這需要我們教師一生的追求。

高中物理教學反思14

高二物理學習是整個高中物理學習的轉折點，我在高二物理教學期間，發現很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識瞭解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高二學生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學生學習物理有很大的幫助，而且對高二學生進入高三學習物理也有一定的啓發和促進作用。通過這一學期的高二物理教學，我覺得高二學生學習物理存在的主要問題有：

1、課堂問題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟着老師走。

2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是憑着感覺答；表達能力差，如作圖不規範，計算題解法不規範，不注重物理表達式的書寫。

3、作業中存在的主要問題：審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運算能力差等。

針對上述存在的問題，提出以下幾點建議與思考：

1、切實學懂每個知識點

學懂的標準是每個物理概念和規律你能回答出它們“是什麼”

“爲什麼”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯繫和本質區別；能用學過的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問題。

2、掌握物理學科特有的思維方式

高中的物理的學習只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必

須掌握科學的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。

3、及時複習，鞏固所學知識

4、講一題，懂一題；做一題，會一題

作爲物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做到

講一題，學生會一題；培養學生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。

總之，高二學生物理學習還存在着一定的困難，作爲教師應採取相應的對策，降低對學生的要求，根據學生的學習情況，精編習題，精講精練，以便提高物理成績。

高中物理教學反思15

在我國以前就提倡老師要進行教育教學反思。教育家認爲，反思目的是提高教學質量，現在教育認爲：一個優秀的教師，關鍵是否進行了反思，因爲反思你就去找原因，在教學中存在那些不足，我們要進行那些有效的教學改進呢？我們該如何進行物理教學反思？這個成爲擺在我們面前的一個課題，特別是年輕教師，更要加強反思，新時代的教師有新時代的特徵，要時時更新教學觀念，去掉那些不適合時代教學的內容和方法，教學反思就是要不斷的發現問題，分析問題，解決問題的一種能動力。而一種成功的教育要不斷改革，反思。我們的教育經歷古代的科舉制度，八股文教育制度，當代教育制度，現代教育制度，這些教育制度在不斷更新和進步，改掉了不適合人的身體和心理髮展規律的東西。具體到物理的教育教學，也要通過不斷改革實驗，改革教學模式，進行教學反思，使的我們的物理教育陣地更加有向前踏步的活力。通過幾年的教學經驗，我感覺到反思對提高物理教學質量很重要的意義。我們應該從那些角度去進行反思呢？

第一、物理教學需要在引導學生上下功夫

高中物理在自然科學中佔有很重要的位置，它的重要性對科技產生巨大的推動作用，在大學聯考填報志願的專業中，物理專業是最多的，這給同學們嚮往學習物理提供了原動力，因爲我們現在讀書，一條出路就是爲了考上大學，很多同學選擇填報物理專業，因爲考上大學的機會比較大，雖然是這樣，但是物理難學，也擺在學生們面前的一個檻，通過這幾年的大學聯考題來看，題目在能力和難度要求比較高，所以我們老師在高一新生進入學習時，要求總是想要學生一步到位，這樣無形中加大了學習物理的難度，本來我們在學完力的合成和力的分解後，由於這兩節要用到數學的函數關係，同學在國中的數學進行課改後，刪掉一些物理解題需要的知識，這使的本來難學的物理，血上加霜，有的老師在這裏面還要加力的正交分解，力的動態平衡進去，想一下給學生學懂，越是達不到效果，欲速則不達，學生覺得物理怎麼這麼難學，一段時間就放棄物理學習，這相當於埋葬了自己的教學。

因此，我覺得高一學生要適當降低臺階，減少障礙，真正把學生吸引過來，這也是提高學習物理興趣的一個原因，我們在課堂教學要看學生的反應，如果學生沒有什麼反應，你就要及時調整教學，降低難度，也可以通過作業反饋來看，大多學生不會做，說明學生還沒有達到這個層次，要降低難度，如果我們有意識地降低教學難度，一旦學生順利跨上這個臺階，形成了對物理學科的興趣，事情就達到了事半工倍的效果，我記的大學一個教授說過這樣一句話：“教學好不好，關鍵看學生喜不喜歡你的課和物理老師，”這句話我深有體會，所以我們在教學中要通過直觀的教學實驗，給學生理解透這個概念，規律，我們不要一味的講解，一味的提海戰術，到頭來還達不到理想的效果，注意知識的形成過程，學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足爲怪了！如果老師在方法上引導不對，很容易造成誤區，如果先好好的引導學生，讓學生覺得物理是容易學的，你的教學就是成功的。

第二、物理教學需要在確定教學目標上努力

1、雙基目標的落實，我們要注重基礎知識的應用和掌握，現在高三老師在進行總複習時，感覺到力不從心，什麼原因？因爲學生基礎知識不紮實，爲以後學習埋下了隱患，例如，在講解力的合成時，老師只注重滔滔不絕的講解，這樣給學生的思考空間太少，學生分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，所以我們在上課時，要創造物理情景，讓學生去想，去思考，因爲每個學生的接受能力和思維能力不同，你一味地擴大教學容量，勢必造成這裏聽不懂，接下來想不清出的局面，所以在教學中，多去設置疑問，讓學生出錯，達到思維共鳴，我們要與學生一道去發現問題，討論問題，解決問題，我們要重視學生思維能力的培養，做到一題多解，一題多變的思維模式，真正提高學生能力。

2、一個章節的重難點在哪裏，要明確，一節課的重難點在哪裏也要明確，這樣在教學中做到目標明確，若不明確，教學過程就失去了方向，在時間上你就要怎麼合理分配教學時間，那些內容多花時間，哪些內容少花，或者一筆帶過，在這過程中，明確教學方法，如果我們主次不分，這就導致教學效果和學習效果下降。

3、老師的配合很重要，老師總以爲很學生很容易理解的，學生還是沒有掌握，因此在教學中，要觀察學生的反映，顯的尤爲重要，因爲學生掌握一個知識點，是需要一個過程，不要過分高估學生的認識能力，最好從原始認識，我們往往認爲很好理解的，學生沒有理解，因此，我們要多多瞭解學生反饋回來的信息，我們在教學中要不斷調整思路和方法爲學生用。

第三、物理教學需要在教學方法上下力氣

1、物理具有很強的邏輯性，所以在思維方面要具有邏輯性，這就需要解題也要規範，學生交上來的作業，特別是計算題，很不規範，有很大的任意性，一方面，學生的思維不清晰造成，另一方面是學生從國中帶上來的學習習慣，直接造成解題不規範，在教學中，老師要爲人師表，拿出行動，在黑板上板書要規範，不要隨手畫圖，這樣無形中，學生也會模仿老師的行爲，假如你不用刻度尺畫圖，學生也跟着你一樣，隨手在作業本上畫圖，逐漸的養成習慣，學生的作業也就規範了。有時我們忽略了過程，只注重結果，這樣就會造成思路定勢。

2、學生出現的錯誤要及時糾正，不要人錯誤的思

維永遠深藏在學生的腦海中，把它殺在萌芽狀態。因爲課堂和課後訓練是提高學習物理的能力，因此這個環節也顯得很重要，因此老師在選題要特別注重，要做到舉一反三，做的是方法，而不是提海戰術，佈置作業要有針對性和典型性，讓學生做了這題，類似的題目要懂得做，而不是做一題，只懂得這題，達不到教學效果，白忙一場，因爲學生在學習過程中要遵循循序漸進過程。而且佈置的作業要有合適，難度要適宜，不要讓學生望而卻步，失去信心。還有學生的作業要認真批改，檢查學生那些掌握的，那些是還沒有掌握的，然後針對學生錯誤的進行講解，做到有的方矢，達到作業的目的。在講解題目時，要給學生思考的空間，這題該怎樣解，做到規範，聽了一道題，有所收穫，不要盲目的亂講一氣，達不到效果。

第四、物理教學需要在教學基本技能上努力

1、老師要有教強的專業知識，講解題目就不會出錯，首先講解內容要有邏輯，不要東扯西拉，過度自然，節奏性要強，語言要精練，表達能力要清晰，上課特別要富有情感，充滿激情，吸引學生的注意力。

2、老師的板書要規範，如果我們在教學中，在心目中，設計好自己的板書，佈局合理，吸引學生的注意力，比如你能隨手畫一個完整的圓，學生也會佩服你的。合理的板書，使的學生在記筆記容易記憶，思路清晰。

3、在操作實驗、教具方面要熟練，因爲熟練的操作使的學生理解起來比較容易，這節課的節奏性也強，達到教學目的。

總上所述，是筆者幾年教學生涯中的一些感悟，我記得大學的一位博士導師說過這麼一句話：“教學是一輩子的事”，所以我們要時時反思自己教學，取長補短，拓寬自己的教學理念，使自己不斷地成長起來。