語文公開課教學反思精品多篇

語文教學反思 篇一

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收穫。

一、認真備課，提高教學效果

要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總不認真的聽課，不專心，常開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省後覺得是自我紀律沒抓好。之後看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，纔有所感悟。這位教師在裏面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”這是因爲她有足夠的自信讓孩子必須願意聽自我的課。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學們就容易被你的活力所帶動；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，樂於學習。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

二、提高學生自主學習的本事。

在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者。學生的學習方式從傳統的理解學習向自主學習轉變。要讓學生學會學習必須要讓學生先學會預習。語文預習簡單而實用，編首打油詩，僅有二十字：讀思存疑問，課前十分鐘。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：

（一）細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀對節奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美。“書讀百遍，其義自現”，“讀”是學習語文的基礎。

（二）深思。預習中邊讀邊思，讀後深思，由表及裏，理清文章的層次，總結文章的資料，鑑賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊含的情感。

（三）疑問。學生在預習中發現了課文裏的問題，提前在心中存留疑問，然後在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發現的問題。如此這般，容易和教師互動交流，就能夠到達事半功倍的效果。

“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率；能夠提高課堂筆記水平。當學生學會如何預習時，那麼他們的自主學習本事也將有所提高。

語文教學反思 篇二

回想新學期的教育作業，取得了許多成果，但一起也存在着很多缺乏之處。爲了搞好往後的作業，現近段時刻的語文教育作業簡略剖析如下。

一、成功之處

1、學中，充分發揮師生兩邊在教育中的自動性和發明性，使語文教育在師生相等對話的進程中進行。激發了學生的學習愛好，培育了學生自主學習的知道和習氣，爲學生髮明瞭傑出的自主學習情境。

2、在教育中盡力表現語文的實踐性和歸納性，盡力改進講堂教育，全體考慮常識與潛力、情感與情緒、進程與辦法的歸納，進行了啓發式、評論式教育。

3、重視了情感、情緒、價值觀的正確導向，把培育學生崇高的品德情味和健康的審美情味，構成正確的價值觀和用心的人生情緒，當作語文教育的重要材料，並把這些材料貫穿於日常的教育作業中去。

4、較好的處理了根本素質與立異潛力的聯繫。在教育中，重視了言語的堆集、感悟和運用，重視了根本技能的練習，給學生打下了厚實的語文根底。

5、在教育中，遵從了學生的身心開展規則和語文學習規則，恰當選取教育策略，促進了學生語文素質的全體進步。

二、存在的問題

1、在學習語文的進程中，還需在開展學生的言語潛力、思想潛力、幻想潛力和發明潛力上下功夫，使學生儘早把握科學的思想辦法。

2、進一步引導學生自動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習辦法還需求進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱覽面，藉以陶冶情味、開展特性、豐厚學生的精神國際。

5、學生的歸納性學習潛力還需進一步進步，能使學生就感愛好的問題，展開評論，宣佈自己的定見。

6、加強寫作練習，進步作文水平。

語文教學反思 篇三

《軍需處長》一文是國小語文第十冊的一篇精讀課文，文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位紅軍軍需處長捨己爲人、勇於獻身的高貴品質。選編這篇文章的目的就是讓學生體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。

我根據本課的教學目標，教學重點、難點、設計教案，並執教了第二課時。下面是我對這節課的一些反思：

1、教學思路清晰，整體感強。

這節課我從文章的題目“豐碑”入手，開始就以讀寫結合，師生共同寫課題，直奔中心，抓住“豐碑”這一關鍵詞，在學生已有認識的基礎上，深入課文內容，帶動其他內容的理解，從而逐步深化學生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強的整體感。

2、相信學生能力，主體意識強。

學生是認識的主體，就應該充分尊重他們的意見，在其認識水平的基礎上引而導之，思而辯之，使其認識更準確更全面更深刻。這節課正是在這樣思想的指導下，首先弄清了學生認識的底數，在此基礎上使學生弄清“軍需處長究竟爲什麼會被凍死，這到底表現了軍需處長怎樣的精神”，使其認識準確化、深刻化；再引導學生體會將軍和戰士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認識全面化；最後讓學生完整表述這一問題的理解，使其認識條理化，這樣處處從學生實際出發，以提高學生認識水平和語言能力爲目標，充分體現了教學的主體意識；同時也培養了學生的自主學習的能力。

3、主次分明，訓練意識強。

這節課以第七和第十二自然段作爲教學的重點，以這兩段爲中心向其他各段輻射，並以對中心問題的理解爲經，以各段重點詞句爲緯構建本課的訓練場，第七段抓“鎮定、安詳”體會軍需處長勇於獻身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動全文，體會將軍的複雜內心世界，使學生達到感情上的共鳴，同時使學生的思維、想象、推理、判斷表達諸能力均得以較好的訓練。

4、重視朗讀指導，入情入境。

整篇文章都是以將軍的思想感情的發展爲線索，文章感情強烈，在教學中，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導學生懷着對凍死的老戰士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速較慢，句調平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時，那種震驚、內疚、敬仰的複雜心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學中，我採用範讀，指名讀，齊讀等各種不同的形式，讓學生入情入境，體會文中人物的內心世界，讓朗讀爲學生體會情感服務。

5、在新課程理念之下，改革意識增強了。

在教學中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學方法，首先，我讓學生自己提出問題，如“軍需處長爲什麼爲凍死”，“爲什麼說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學生帶着問題自主地去學習，去尋找問題的答案，在學習文中重點段落時，我讓學生自己在文中圈畫，並同桌討論交流學習收穫，學生協作意識增強了，主動學習的興趣變濃了。

然而教學中的不足之處也很多：

1、教學設計有疏漏，忽略了一些重要環節。

由於時間關係，教者本身鑽研教材不夠，設計教案考慮不全面，如課文上的插圖在教學中未能充分地利用起來，未能讓學生領會文章先抑後揚及側面描寫的表現手法。

2、未能採用多媒體現代化教學手段輔助教學，是一個缺憾。

本堂課所講述的時代離學生很遙遠，如能採用多媒體輔助教學，讓學生直觀、形象地感受長征艱苦卓絕的環境，學生會更好地進入情境，受到感染和教育。

3、在學法指導上有所欠缺，學生自由活動的空氣相對來說不是很多，今後要朝“教就是爲了不教”這個目標而努力。

四年級下冊語文教學反思 篇四

《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，爲了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次爲國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事公正的人。

課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作爲一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。在學生理清文章層次，瞭解文章內容之後，重點創設了情境對話，來加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎麼想，怎麼做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會怎樣想？在站在人物的角度進行思考之後，再寫一寫，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。

另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態中也有所領悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯纔是舉的。

預設是完整的，但在進行這一課的學習中，存在了許多的遺憾：1.爲了體現課堂的真實，導學案沒有前置，再加上這節課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書寫，造成了時間安排的不當，導致拖堂。2.在孩子們書寫的過程中，情感、氣氛突然降至冰點，語文課缺乏了語文味，好像做閱讀題似的。

如果再上此課，首先要將導學案前置，然後隨着課堂的需要來靈活使用，不能硬套四個環節；要讓學生理解清楚“一心爲公”的意思，怎樣愛國，要量力而行，可從學生身邊的小事談起，“三愛三節”是愛國的表現，好好學習是愛國的表現，愛護、保護環境也是愛國的表現……

語文教學反思 篇五

說來慚愧，從教兩年有餘，對於語文，沒有自己的想法，沒有自己的教學方法，文筆不行，字體不行，講課不行，溝通能力不行，我可以把自己全盤否定。

大概是從優質課比賽開始，我開始着急，開始琢磨着用心上語文課，之前的用心，只是帶學生出成績，未曾爲晉職稱想過。

爲應付視導，又讓學生把期會考試的作文重新抄了一遍，交上之後，我認真批閱。只覺得，學生的作文很糟糕，可是，在我心目中，亦沒有範文可參照。批閱到一半時，突然想明白了。作文題目是我從——中學到了語文。

作文開頭，應該寫清楚所填內容與語文的關係。例如，很多同學寫得是我從生活中學到了語文，那麼，在第一段，應該寫生活和語文的關係。結合小朱姐給的教學建議，開頭的第一句話應該點題。開頭不超過四行。

而在講這篇作文時，應該講清楚什麼是生活，語文包括什麼。生活是日常中的所見，所思，所想，所感，語文是漢字，是語言，是句子，是章句，是思想，是文化。

對於中間段，應該舉多個例子來證明題目中的觀點。由此，我想到了一位簡友提到的：建議學生寫夾敘夾議文，這是不錯的選擇。

同時，這一次批閱作文，還有了一個新的思路：以後，講作文時，先找一個作文要求，最好是從會考題中找。之後，找一篇教好的範文，從這篇範文下手，講解作文技巧。當然這是講解作文的第二種方式，第一種方式是直接講技巧，然後再出示作文要求。

以上是對作文的一些新想法。對於文言文的學習，也有所思。

今天上午，在班裏提問《得道多助，失道寡助》的詞句翻譯，每一句話給足了五分鐘去背，背誦效果太差勁。氣頭上，安慰自己：別生氣，給他們那麼點時間，怎麼能背得過呢！

所以，想到的是：結合課件學一遍，課後抄寫一遍，上課再背一遍，下一次課上，聽寫詞的翻譯（打開課件，自己看着寫，寫得時候，豎着寫），對於句子，可直接提問。

晚上，讀簡友的日記，這纔想到，應該跟學生單獨聊一聊。放棄了堅持寫隨筆的想法。可是，幫他們養成的習慣，不能就這麼輕易放棄。可以繼續堅持下去的有：秦清宇，郭豐蕊，李欣怡，吳寶冉，高亞麗，朱蕾蕾。當然，跟他們交談完之後，在班裏重申，取消隨筆這一作業，但是，班裏還有幾位同學得到我的信賴的期望，之後的日子裏，會一直堅持，如果，有某些同學想要加入這一行列，我們熱烈歡迎。

語文教學反思 篇六

我在教學《漁夫的故事》這節課時，提出了這樣一個問題：“說一說文中的魔鬼是什麼樣的形象”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時，一個男生卻得意地提出了他的新觀點：“我認爲魔鬼是個誠實守信的人。你看，他告訴漁夫，自我被所羅門關在膽瓶裏時的遭遇，一點也沒有隱瞞。讓漁夫明白了自我的弱點，這不是很誠實嗎並且魔鬼因爲在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，可是我能夠讓他選擇死法。’他這麼做不就是爲了實現自我的諾言嗎”這時我在點評時肯定了他敢提出不一樣意見的勇氣，同時引導學生再讀文章，激起爭論：魔鬼在漁夫面前是否一向誠實學生在討論中發現：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，異常囂張；當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎？

短短的幾分鐘，卻使學生有了更深入的發現。試想，如果沒有經過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢所以，關注課堂生成，價值引導至關重要。

課文的脈絡理清後，我請同學們看着板書說說文章的主要資料。浩浩很進取地站起來，可是從他一開始的發言中，我聽出他是打算細緻地複述課文，我提醒他：“聽清教師的要求，我是請你根據板書用自我的話概括主要資料。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住這三部分的資料用自我的語言簡短地概括了主要資料，提高很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文後，瞭解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。

語文教學反思 篇七

鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學中，適當地運用質疑問難的方法，不僅能瞭解學生對知識的掌握情況，更能提高學生的學習興趣。

本單元的單元教學目標之一是：繼續學習質疑問難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語、句子提出問題。無論針對課題、重點語句還是全文進行質疑問難，教師都應該引導學生如何進行提問，讓學生明白，什麼樣的問題纔是真正有價值的，問題不在多，而在於精。

在教學《祕密》一文時，我就運用了質疑問難的方法進行教學，並取得了不錯的效果。課文的最後一節寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點，學生不容易理解。因此，我讓學生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，並讓學生提出問題，試圖從學生的問題着手，從他們的內心需求出發，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學生積極主動地學習。學生通過閱讀，提出了很多問題：什麼是“恪守”？“自己的原則”是什麼原則？遇到什麼阻力？爲什麼說他作爲一個人無疑是最偉大的？讓學生通過反覆朗讀，從課文中去尋找答案進行交流討論。這樣的教學，避免了師問生答式面面俱到的分析，學生學得興趣盎然，更提高了學生質疑、解疑的能力。

語文教學反思 篇八

《雨的四季》是一篇美麗的寫景散文，作者捉住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比方等多種修辭辦法描繪了四季雨的不同特色，把四季的雨寫得多姿多彩，賦有情味，讓人感動，給人帶來夸姣的回想，讓人與作者產生共鳴，由衷地酷愛雨，酷愛天然、這種酷愛更昇華爲對生命的酷愛。在這一課的教育進程中，我有以下一些反思。

一、通過前兩篇課文《春》和《濟南的冬季》的學習，學生對寫景散文有了開始的知道，把握了一些寫景的辦法和鑑賞視點，可是關於多視點的賞析以及散文的表現辦法，還需求教師進一步輔導和練習。別的，這篇文章歸於自讀課文，在教育的進程中，咱們應該把更多的自動權交給學生，給學生做一些辦法性的輔導，引導學生依據單元方針和旁批學會自主學習自讀課文。和文本屢次深化的觸摸，在閱覽的進程中，天然感觸到雨的美，雨的心愛，感觸到作者對生命的讚許。

二、因爲這是學生觸摸的第一篇自讀課文，我在教育進程中，過多地引導學生從寫景抒情散文的三個視點進行賞析，沒有充分發揮學生的自動性，疏忽了引導學生去發現問題並處理問題的進程。從而將這篇課文很大程度上成了講讀課文。

三、在教育中，我在處理字詞時分用了太多時刻，今後字詞這些根底性的作業爭奪放在早讀課來做。在品讀課文的進程中，我引導學生從修辭的視點賞析語句，並給出了“我喜愛——，你看（聽、聞）：“——”我似乎看到（聽、聞）到了——”這樣的句式，模仿示例，說說你喜愛哪個時節的雨。這樣的賞析思路，讓學生們有的放矢的讀課文，賞析語句。寫片段，訓練言語安排表達能力。有些惋惜的是，局額限於教育時刻短緊，當堂出現學生寫的片段太少。課文朗誦的時刻顯着缺乏，我催促孩子們在早讀仔細朗誦，多加朗誦，爭奪補償課上時刻的缺乏，等待很好的作用。

語文教學反思 篇九

《狼》教學反思《狼》是6月10日講的。很是費心。

《狼》我是作爲錄像評優課來準備的，所以在4月末便已着手準備。

第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時記錄，這樣彙總起來便是可貴的備課材料。反覆讀了幾遍課文，有了一點認識，那就是：

1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心絃；

2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧裏看花，隔靴搔癢。“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡爲何把這件事記錄於書呢？”“有什麼深意嗎？”“教材選編者爲什麼要把這個故事選進教材？”解決了這些問題，纔算讀透了文本。於是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向於本文並無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。於是我又在書上寫下了一句話：

3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。

接下來我又找出《聊齋志異》，找出《《狼》三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者爲什麼三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節最曲折、最豐富、最生動。

我又找出袁行霈主編的《中國古代文學史》，閱讀了一流學者們對《聊齋志異》的認識。讀着讀着逐漸明白情節曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含着對它情節曲折的高度評價。

至此，這篇小說的特質我基本已經把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡練。

那麼緊接着第二步，我採取什麼方法、設計什麼活動讓學生能夠把握好這篇小說的特質呢？

我曾經查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優課我必須有自己的創意呀。我再次閱讀文本。領悟到可以用朗讀來貫穿教學，情節的曲折問什麼非要說呢？朗讀也是可以體味到的呀！於是最初的簡略的教學設計便誕生了。

語文公開課教學反思 篇十

歷時近七週的校內公開課於11月1日結束，現將此次公開課的反思小結如下。

此次公開課整體上體現出較強的理性，在教學過程中都蘊含着一種思想，即這節課我要講什麼，怎麼講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕鬆溫馨，人文氣息濃郁。板書整潔簡明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書。導課新穎，且能一下子抓住學生的心靈。如王永麗老師的“糉子謎語”導課，冀辯麗老師的節日習俗導課。情景教學讓人身臨其境，如徐豔玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會怎麼想怎麼做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色，很好的加深了學生對文本的理解。教法靈活，教學形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會，冀辯麗老師的幾大教學板塊“你會讀嗎”、“你會填嗎”、“你會說嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用範式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”並舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學效果。但也存在一些不足之處（個人意見僅供參考）。

1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，並不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環節，並不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式，形式只是爲內容服務。幻燈片要爲教學內容服務，而不要爲了“幻燈”而“幻燈”。

2、對教材的整體把握不到位。表現爲教學重難點不明確，教學環節混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。

3、貪多。什麼都想講，什麼都想說，其結果什麼都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什麼、要講什麼，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節課學生能掌握多少，就教多少”的`原則。把“大容量、快節奏、教學內容豐富”作爲評價一節課的優點，應該是一個誤區。

4、教學思想認識偏差。總以爲一節課的教學目標完成了，就是一節成功的課。事實上，一節課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。

5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發現）”層面，強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的並不僅僅是爲了讀個明白，而是要學會寫——即培養學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅爲了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。

6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現爲方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。

7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。

8、忽略題目作用，缺乏整體感知。標題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。文章的“心靈”不就是文章的中心麼？

總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什麼？（文本內容）——爲什麼？（寫作的目的和方法）——怎麼樣（有何感悟？如何運用？）