gkh教學反思新版多篇

gkh教學反思 篇一

一、成功之處：

我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然後再說說圖上畫的是什麼？學生先通過聽，發準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，然後告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較和模仿老師的發音，準確地發出了聲母g的讀音。又如在學完gkh後，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫裏想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力爲孩子們營設了一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，激發他們的學習慾望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

二、不足之處：

對特殊兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發揮提升自己。

三、改進措施：

在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

gkh教學反思 篇二

《ɡkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的瞭解，因此在設計本節課的教學時，大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕鬆有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的`教學內容。

一、教學效果：

所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而採用遊戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子裏，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。爲了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非常活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以後，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然後去掉音節，讓學生看着字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的遊戲中也發現了一些問題。雖然在遊戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、文明地聽或者看着其他小朋友的發言。

二、成功之處：

1、創設情境，在具體情景中學習。對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那麼他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節課的教學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去遊覽的情境，並將整堂課的學習內容貫穿於這一情境之中，在激發學生學習興趣的同時藉助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。

2、調動孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如藉助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來說，她們更熱衷於用身體部位來幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對於面對面的同學們來說，是反的，於是提出建議，要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

三、不足之處：

在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。

四、改進措施：

以後的教學中，應更多地採取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

gkh教學反思 篇三

《gkh》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

成功之處

在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發學生的想象力和創造力，並嘗試讓學生自己編有關於gkh的順口溜。學生憑藉之前已有經驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。

在學習拼讀音節時，先拼兩拼音，後拼三拼音，內容由易到難，層次分明，學生易於接受。在學習中，設置挑戰，學生樂於學習。同時，貫穿兩個鞏固的小遊戲，不僅複習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。

不足之處

在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發音字母的時候，可以個別提問，儘可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發音，讀準音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。

gkh教學反思 篇四

漢語拼音是識字、朗讀，學習普通話的工具，是學習漢語的基礎。但漢語拼音是枯燥的，抽象的，如何帶領孩子們快快樂樂、輕輕鬆鬆地學習漢語拼音，是我必須認真思考、急待解決的問題。

因爲大部分孩子在學前已經接觸過拼音，有部分孩子能按順序背誦聲母表，但是如果打亂順序再讓孩子認，未必能準確讀出來。因此，識記字形和拼讀音節是當前我班孩子學習漢語拼音的重難點。今天教學《g k h》，我緊緊圍繞一個“趣”字而展開教學，取得了不錯的效果。

一、緊扣學生的學情展開教學

一上課，我先是採取打亂順序認讀、拼讀音節等方式複習了之前學習的聲母，接着引出了本節課要學習的拼音。在學習時緊扣重難點我設計了“想一想，生活中你見過的什麼東西和這個聲母的樣子很像？”“你能給這個聲母編個順口溜嗎？”“你說得課真好，你來當小老師領着大家讀幾遍吧！”等環節來反覆鞏固識記字形，充分調動了學生的學習積極性。，

二、評價語言及時、靈活

結合孩子的每一次發言，及時抓住 孩子身上出現的閃光點，採用多種評價語言肯定孩子身上的進步，讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感，增強了孩子的學習興趣，提高了學習的效率。

三、老師既是課堂的導演，又是演員

本節課，我除了採用多種形式組織、引導學生積極參與課堂教學外，自己也參與進學生的學習，一會兒將耳朵湊近學生，一會兒聲音忽大忽小，一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等，以多變的肢體語言調整孩子的情緒，激發孩子的學習興趣。

四、本節課的不足之處

1、過於着急趕進度。針對本節課的內容，在教學時在夯實拼讀的基礎上進行適當的識字教學，做到學以致用。

2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用遊戲來進行鞏固，既可以鞏固拼讀，又可以調動學生的學習興趣。

《gkh》的教學反思 篇五

一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，特別是這節課三拼音節的難點。《語文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。興趣是學習的基礎，拼音教學如脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創設拼音王國和精靈帶領孩子學習，突破三拼音節的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學生學習。

一堂精心教學設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學模式不僅適用於識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間。今後尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁，注重拼音教學工具性和識字教學的有機統一，將拼音爲識字教學的輔助性作用發揮的更好。