《跨越百年的美麗》教學反思（新版多篇）

《跨越百年的美麗》教學反思 篇一

《跨越百年的美麗》是樑衡同名散文的節選，文章以“美麗”爲主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈和人格。她爲人類做出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。在執教時，以美麗作爲文章的主線，以美麗作爲話題進行課前談話，以美麗質疑作爲課文導入，以居里夫人的內在美和外在美爲中心進行有關的詞句理解和語言訓練，把樑衡這篇散文用美麗爲線有機地串聯起來。力求從多個方面讓學生感受課題中的美麗，力求在教學中做到實與活相結合。

紮實有效地品讀詞句。瞭解居里夫人的美麗，除了外在美可以藉助圖片，內在美的體現都是通過品讀詞句來感悟、想象，昇華理解的。如：在品讀“經過三年又九個月，他們終於在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，學生在老師的知道下抓住成噸和0.1克這組對比懸殊的關鍵詞，通過朗讀、品味，體現出科學道路之艱辛，也體會到了執着追求的科學精神。在教學過程中，我也適當地創造機會來爲學生進行語言訓練，如在理解實驗條件的惡劣的組句中，老師就創設出兩種情景來對學生進行訓練：假如你明白居里夫人的，看到他們在如此的條件下進行實驗，你想對她說什麼呢？如果你不理解居里夫人的做法，當看到他們在這種簡陋的條件下進行實驗，你又會對他們說出怎樣的冷言冷語呢？情景的創設、角色的變換，通過語言訓練，加深了學生對文章的理解，從而能更深層地瞭解居里夫人的美麗。

讀寫結合，培養學生動手寫作能力。在學生還深深沉浸於居里夫人那種獻身科學、淡泊名利的跨越百年的美麗之中時，我不失時機地讓學生談談自己對居里夫人的感受，可以是幾句話，也可以是一首小詩，從而達到我手寫我心的最高境界。

課堂結尾，爲了學生的理解，我出示了“居里夫人的照片”和有關居里夫人的資料等，這些多媒體課件起到了畫龍點睛的作用，恰好填補了課文的空白處，也在較短的時間裏，讓學生獲得了更多的信息資料，以較直觀的畫面、聲音更深入人心，更打動人心，起到了“牽一髮而動全身”讓孩子與作者、文本產生了共鳴感受到居里夫人實實在在的美，真真切切的美，一種力量的美。

教學的不足之處：學生在交流中還缺少層次性，引導作用不夠。交流過後還缺少必要的梳理，如果能夠隨着學生交流的不斷深入，在學生的頭腦中形成這樣的印象，即：課題中的“美麗”不僅體現在她的容貌上，更體現在他的偉大成就上，科學的精神上，高尚的人格上讓居里夫人的形象鐫刻在學生的頭腦當中，讓文中的語句活在學生的語言了這樣我想就更好了。

跨越百年的美麗教學反思 篇二

《跨越百年的美麗》是人教版六年級下冊第五組、魯教版五年級下冊第七組的一篇課文。是作家樑衡的同名散文的節選，這是一篇讚美居里夫人的文章，課文不僅介紹了居里夫人的科學成就，而且將作者科學家生命的理解融合在一起，文采斐然。

在鑽研教材時，我不僅反覆研讀了文本，還通讀了本單元的教材，這是本單元“科學精神”的第一篇課文，編排這組教材的目的，是讓學生通過課文的學習，形象地理解什麼是科學精神。這篇文章以美麗爲主線，表明了居里夫人的美麗不在於容貌，而在於心靈和人格。她爲人類做出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。因爲高年級學生已經具備了一定的自學能力，對於居里夫人的美麗的形象和淡泊名利的高貴人格能夠通過讀課文感受得到。提煉鐳以及完成對人生意義的發現，是課文的重點部分，充分表現了居里夫人的堅定執著，爲科學獻身的精神，這對於學生也應該是學習的難點。鑑於在備課時對教材的以上認識，我認爲本課的教學重難點主要在以下兩點：

1、聯繫上下文理解課文課文中含義深刻的句子，體會居里夫人爲科學獻身的精神。

2、從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。

所以，在設計教學環節時，我也將“美麗”作爲本課的切入點，以美麗帶動學生縱觀全文，引導學生理解美麗的深刻內涵。我把教學的全部流程可以分爲四個大部分：質疑美麗、解讀美麗、昇華美麗、書寫美麗。學生整體感知課文後，我設計的問題是：“居里夫人的美麗表現在哪些方面、讓學生帶着這一問題默讀課文，邊讀邊思邊畫。

在提煉鐳的過程中，充分體現了居里夫人堅定執著、爲科學獻身的科學精神。

如何突破這一難點呢？我又反覆研讀這部分內容，這時課文中的一段話“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌着鍋裏礦渣，她衣裙上，雙手上，留下了酸鹼的點點燒痕。”引起了我的注意，每讀這句話時，我眼前就彷彿出現了居里夫人在這種艱辛的工作環境下工作的情景。一個美麗的女子在這種煙熏火燎中一干就是三年又九個月呀！這不就是居里夫人的堅定執著的精神，這不就是居里夫人爲科學獻身的精神嗎？所以，在教學時我也引導學生抓住這段話，反覆品讀、感悟，再結合讓學生觀看我找到的視頻資料，我想這一難點學生也能突破。結合課堂教學的實際，我認爲這一難點確實得以突破。學生很好地理解到了居里夫人的堅定執著和爲科學獻身的精神。

學生學習這篇課文的意義不僅僅在於認識居里夫人，也不僅僅在於通過居里夫人的事蹟體會和理解科學精神，更重要的是通過課文的學習，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻身科學的人，認同他們對科學的精神追求和對人生價值的追求，

因此我還重視了學生學習課文後的感受和感悟、引導學生以頒獎詞的形式說出來、寫下來。

反思自己的教學過程，我覺得基本上達到了自己預定的教學目標，並把其歸納爲：一條主線，三個有效。

一、一條主線是以美麗爲主線貫穿全文，整節課，我都以美麗作爲文章的主線。以美麗作爲話題進行課前談話，以美麗質疑作爲課文導入，以居里夫人的內在美和外在美爲中心進行有關的詞句理解和語言訓練，把樑衡這篇散文用美麗爲線有機地串聯起來。

二、三個有效

1、紮實有效地品讀詞句

瞭解居里夫人的美麗，除了外在美可以藉助圖片，內在美的體現都是通過品讀詞句來感悟、想象，昇華理解的。如在品讀：“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌着鍋裏的礦渣，她衣裙上雙手上留下了酸鹼的點點燒痕。”中，學生在老師的指導下抓住“煙熏火燎”“終日”這些關鍵詞，通過品味，朗讀，體會到了科學道路之艱辛，也體會到了居里夫人執著追求的科學精神。

2、紮實有效地讀寫結合訓練。

學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，瞭解她的事蹟和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣爲科學獻身的人，認同她們對科學事業和人生價值的追求。頒獎詞的撰寫，旨在引導學生回顧課文內容，提高學生語言表達能力，讓學生用自己的筆抒發此時內心的真實感受，昇華認識，表達情感，受到美的薰陶，這一設計，有效地落實了語文教學的工具性與人文性的統一。

3、有效地運用課程資源

在課堂教學過程中，我有幾處恰當有效地運用了課程資源，比如播放視頻，讓學生目睹了居里夫人艱苦的工作，幫助學生更好地理解了她的那種堅定執著的精神。又如出示了錢學森的頒獎詞，起到了一個引領的作用，所以課堂生學生寫得很精彩。

當然，本課的教學也有很多遺憾，比如與學生交流中教師的引導作用還需要加強，交流過後教師的梳理如果再細緻些我想就更好了！

《跨越百年的美麗》教學反思 篇三

《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學發現的過程，表現了她獻身科學、爲人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字裏行間含着作者對居里夫人的滿腔讚譽、欽佩之情。我在備課時想力求通過引導學生理解、體會文章中深刻含義，用有感情的朗讀來表達出學生的感悟和體會，進而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內涵。

上完《跨越百年的美麗》後，從目標達成認真反思本課教學，有成功，也有遺憾。

1、朗讀充滿課堂。語文課是朗讀的藝術。在課堂上，我引導學生感悟朗讀，在思考中理解，在理解中朗讀，使學生的朗讀提升了對課文的理解，對居里夫人美麗內涵的感受。

2、感悟深刻。課文篇幅比較長，如果處處精雕細琢，詞句訓練遍地開花，一節課很難完成學習任務。所以，在學習中，我們圍繞“美麗”，直入重點，以文章課後第一題爲線索，統領全文，從外表美麗、精神魅力兩方面重點學習挖掘內涵。通過文章重點句子，以點帶面，上線串聯，內外結合，舉一反三，達到了令人滿意的學習效果。如“她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書裏的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成了一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。”我們抓住了“從……變成……”這個詞組，讓學生用“因爲……所以……”的句式，深刻體會。

3、展開想象。居里夫人的偉大品質和高尚的人格魅力是文章有限的語言文字無法充分表達的。所以，在重點語句，如“爲了提煉純淨的鐳，居里夫人搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子裏支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然後再送到化驗室溶解、沉澱、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗衝日在煙熏火燎中攪拌着鍋裏的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了鹽酸的點點燒痕。”我們運用了展開想象的學習方法，通過情境的渲染烘托，讓學生充分領悟居里夫人的科學品質。

4、課內外結合。本課學習，爲了讓學生全面瞭解“美麗”，我還增添了課外知識。課外知識的適度引用，對學生理解“美麗”起到了推波助瀾的作用。

反思本課教學，我認爲，在語文學習中，有這樣幾點應該注意：

1、加強預習環節。預習不僅僅是讀課文，還應該包括學生對課文的初步感悟。通過預習，學生可以比較清楚地瞭解自己的“已知”和“未知”，在學習的過程中能夠有的放矢。充分的預習可以讓課堂更加活躍，交流更加生動，理解更加深刻。

在平時的學習中，我這樣安排課文的預習：

⑴讀課文，要求：正確流利。

⑵認讀生字新詞，抄寫一遍。要求：規範正確。

⑶查解詞。（老師推薦，學生自己確定兩種方式）

⑷瞭解課文作者或文章寫作背景。

⑹結合課後問題初步學習，標畫重點詞語和語句，寫出體會。即“畫—圈—思—寫”

爲此，我建立了預習本，以便學生養成習慣。

2、進行文本解讀。在備課前，教師要進行一次文本解讀。首先是熟練朗讀課文，挖掘文本本身的含義，感悟每一句每個詞，捕捉理解的點。其次是拓展閱讀。大量閱讀文本以外的內容，對人物、故事、故事發生的背景、作者等進行充分了解，這麼做對深入理解課文，有效達成目標很有幫助。我特別重視教師朗讀文本。不管讀多少遍，每一遍都會有不同的收穫，都會讓自己對文本有嶄新的感覺。一遍遍讀下來，很多的感悟油然而生。

3、學生課堂常規的養成。一節課需要的是師生密切的合作，課堂氣氛的好壞與老師平日的常規要求、上課習慣，學生的聽講、發言等細微的表現關係密切。在平時的教學中，要鼓勵學生想說、敢說、能說、會說，要培養每個學生參與課堂的意識，要讓學生會說。會說需要一段時間的養成，需要老師在教學中堂堂課去潛移默化。我打造的課堂是師生共同參與的課堂，是學生自主探究學習的課堂，是全員參與的課堂。每個學生在課堂上生動起來，才能讓每個學生都得到發展和提高。

回顧這節課，也有遺憾：對於文章中居里夫人忘我執著不懈追求的重點語句還需要深挖教材，讓學生全面理解當時艱苦的條件，惡劣的環境下的主人公忘我執著，效果會更好！

和同學們共同享受課堂生活的樂趣是我的追求所在。本節課教學效果不錯，學生學習積極，目標達成良好，總體感覺是相當成功的！

跨越百年的美麗教學反思 篇四

在福州聽何捷老師上《跨越百年的美麗》，那駕輕就熟，揮灑自如的風範，在羨慕、敬佩的同時，也立刻想到了嘗試。可自己一堂課下來，立刻想到兩個人的話：小品演員範偉的“人和人的差別怎這樣大呢”人民教育出版社執行主編崔巒先生的“《跨越百年的美麗》是一篇比較難上的長課文。”但自己終究是上下來了，現回顧那節課，我覺得對幾組關係還是處理得比較恰當的。

一、“取”和“舍”

“取者，拿，挑選也；舍，放下，不要也。”對於長課文來說，“取”“舍”是首要解決的問題。

《跨越百年的美麗》在選編入課文時，編者已“取”“舍”過了。捨去了原作中文言味較重的作者對居里夫人的評價。而三千字出頭的課文，兩課時上完，我們老師必需二次取捨，才能“長文短教，省時高效”。本文共6個自然段，除第一自然段外，後面每段都是從正面或側面寫居里夫人的美麗。如第2自然段，居里夫人一出場，原本“人聲鼎沸”的會場，立即“肅然無聲”，表達了與會者對居里夫人的尊敬。本段最後一句話“她的報告使全場震驚，物理學從些進入了一個新的時代……”說明鐳的發現好處之大。

在自學反饋時，學生沒有點到它們，我也就“舍”了。本段我擷取了學生講到的居里夫人“容貌美”的相關句子探究，重點品析了“襲”字的內蘊。這樣的“取捨”，就避輕就重了，爲下文進一步學習她爲科學獻身的句子埋下了伏筆。果然後一位學生反饋時，就講到“她美麗的健康容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳嗚，渾身泛力。”這也許是偶然，但更多的還是取捨得當的必然所至。

二、“導”與“學”

“‘導’與‘學’的教學模式”課改前曾是我縣的研究課題，在座的“老中小”我、校長、曾老師、官老師等都參與研究過。現細細想來，它所倡導的教學模式，其實和新課標所講的：“平等中的首席”“教師主導，學生主體”應是“異曲同工”的。何時“導”，何時“首席”，我個人認爲，在學生沒方向，茫然時爲師的我們就要出場“導”了。

如我這節課，由於學生基礎不是很好，他們只能找出直接描述居里夫人美麗的句子，品讀完這些後，學生再無話可說，此時我及時地引導學生去讀第5自然段寫居里夫人“淡泊名利”人格美的語段。第二課時中，我還引導學生去探究他們忽視了的描述居里夫人發現鐳的艱難辛美，永不放下的執著美。

三、“模仿”與“風格”

齊白石是我國最傳奇的國畫大師，他在世時追隨着無數。他說過一句經典的話“學我者生，似我者死。”繪畫如此，課也一樣。不管是有幸外出現場名家的課，還是看報刊雜誌中的課堂實錄，總有些令自己怦然心動的環節，恨不得立馬也到自己課堂上試，企盼着也能上出那樣的效果。

比如我開篇就講過想克隆何捷老師的課，當再次看聽課記錄，他半小時的課裏，最主要的是探究了居里夫人的容貌美，品析“襲”和“極”。他的課是那麼大氣，我望塵莫及。我也看了教材配套光盤中的本課實錄，那課是由四川一位年輕女老師上的。她第一課時讓六位學生輪讀課文後，說段意，說主要資料。

第二課時學生自學後交流自學體會，看居里夫人演講視屏，讀“閱讀鏈接”，寫體會。兩節課里居然沒有在黑板上板書一字！雖然她的課崔巒先生點評時說“實”“活”，但我覺得比較傳統，沒激起我的共鳴。這就使我想到“模仿”與“風格”了，《國小語文教師》主編李振村老師說：風格，就是教師的人格、氣質、涵養以及學識在課堂上的投射。風格意味着是個人獨特的，不可複製的。教師的教學風格，體此刻對教學資料的理解和處理上，體此刻對教學方法的運用和創造上，體此刻教師語言運用表達的形式上。竊以爲，這節課我自己的風格還是得以體現的。

首先是對教材的外理，雖借鑑了兩位老師的部分東西，但更多的是個人對教材的理解。其次，體此刻我語言風格上。在我的課上，我總是儘量用最樸實、直白、生活化的語言，把深奧的道理闡述的通俗易懂。我還時不時地來個“先生”“小姐”“同志”“弟”“妹”“兄”等外人看似不能登大雅之堂的稱呼來稱呼孩子們，在孩子們開懷一笑的同時，心的距離也和我拉近了。這也是孩子們喜歡我上課的原因之一吧。我的“大括號”式的板書，也是我板書的最主要的形式。我認爲採用“大括號”式的板書，最能體現作者寫文章時的“文路”，執教者我的“教路”和學生學習課文的“學路”。“三路合一”何樂而不爲。

這節課也還存在可完善的地方：

一、師生互動還沒有觸及靈魂，學生的回答還沒到“憤悱”的境界。誠如校長所言，孩子們自學潛力不是很強，但更多的還是我沒有營造好學生主動學習的“場”，我的語言還不夠煸情。

二、這節課雖說在自主學習時，學生有在書上寫批註，但那批註還不夠深入。閱讀教學如何無痕地做好“讀”與“寫”的鏈接，一向是我的最疼。

三、“朗讀”與“評價”的實效性問題。不管是我的常態課，還是觀摩了許多的示範課，學生的讀和評價，要真正做到有價值的還真是不多。孩子們要“會傾聽”，其實“會傾聽”就包含了“評價”，不然何叫“會傾聽”但怎樣的評價纔是好的評價，這也是困擾我的。