跨越海峽的生命橋教學設計【新版多篇】

跨越海峽的生命橋教學設計 篇一

教學目標：

1、有感覺閱讀文字。

2、閱讀文字內容，瞭解跨越海峽兩岸的橋樑意義。

3、抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和臺灣青年爲了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。

關鍵點：

指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在餘震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫療工作者的衝動，跨越海峽兩岸生活橋樑的意義。

教學輔助：

課件

教學過程：

一、首先，審查整合，揭示主題。

1、在上一課

2、進入主題，黑板問題。

二、問題指導，受到啓發質疑。

顯示句子：小錢被保存。

1、有感覺讀這句話。

2、閱讀這句話，你可以問什麼問題？（學生問）

3、教師梳理並總結出以下問題：

（2）如何省錢？

三、閱讀文字，學習味覺。

解決第一個問題。

1、從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？

2、產生關鍵詞，引用產品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。

（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以瞭解骨髓移植對小錢的重要性。

①想想這句話是什麼句子？（隱喻）

②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，爲什麼？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什麼？（死和綻放是反義詞。）

④這對反義詞更明顯些什麼？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。

（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）

3、導致理解容易談論和幾次後的意義。

這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪裏看到它？（學生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關係，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個後，終於在臺灣人找到了。理解很容易談論和幾次後。

◆解決第二個問題。

1、沉默閱讀文字3？6自然節，瞭解如何節省小錢。並繪製最多的話，讓你感動，思考你的原因是什麼，在下一個簡短的評論。

2、報告交換。

（1）命名閱讀句。

（2）朗讀句子，你感覺怎麼樣？移動你的原因是什麼？

（3）閱讀與你的感覺。

期間攝像機引用了兩個關鍵詞：

李博士仍然站在牀邊，年輕人安靜地躺在牀上。

①玩地震視頻，想象人們做什麼。

②抓住平靜，安靜的經歷李博士和臺灣青年爲一個爲了別人崇高的品質。

③引導感受大聲朗讀。（教師閱讀）

骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上爲小錢做骨髓移植手術。

①以後讀這句話，你怎麼樣？

②引導理解匆忙，進一步體驗李博士爲別人的崇高品質別人的崇高品質。

③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？

◆瞭解生命橋的意義。

1、閱讀最後一段。

2、閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什麼？（黑板：血家）

3、教師和學生的聲音閱讀最後一段重寫詩。

兩岸肉體和血同胞有愛在海峽兩岸設立生命橋。

也許小錢和臺灣青年永遠不會見面這不重要因爲兩岸同胞的心連在一起那血親就像生命之火將一代又一代傳下去。

四、通過標準，擴展擴展。

1、對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）

2、名稱交換，激勵評價。

五個老師小結，總結髮展。

最新跨越海峽的生命橋教學設計 篇二

一、設計思想

本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運爲話題展開，讓學生自由地發言。培養學生髮表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

二、教材分析

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

三、學情分析

1、大多數學生對白血病不怎麼了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。

2、在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎麼說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。

四、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

五、重點難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。

六、教學策略與手段

引導學生成爲課堂的`主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。

七、課前準備

蒐集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，爲理解課文有關內容作好準備。

八、教學過程

第一課時

一、板書課題，導入情景。

讀了題目，你有什麼想法或者問題嗎？

1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事後很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什麼感動了我們。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、在讀課文的過程中做好預習六要求。

3、認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞彙。

4、劃出難讀的句子。

三、學習課文，初步感受生命的珍貴。

學習難讀的句子。

1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過程中，對於凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）

2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。

（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）

3、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）

4、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）

四、小結課文

你能說說課文講了一件什麼事情嗎？

五、作業佈置

第二課時

一、談話導入

昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺灣青年李博士

板書小錢---------臺灣青年，李博士

那麼文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。

讓學生在文中找到相應的句子並寫上自己的理由。

二、感悟課文

（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生爲主體，讓他們暢所欲言。）

教學預設

（一）認爲小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

A、請談談你對這句話的感受。

適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什麼感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一隻小船，隨時都會被巨浪吞沒。

B、此刻，你的心情是怎樣的？

C、帶着這樣的心情，請你讀讀這幾句話。

（二）認爲小錢是幸運的

1、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。

A、讀了這句話，你有什麼樣的感受？

B、骨髓移植對小錢來說是多麼重要，十萬分之一的機率被小錢碰上了，所以他是幸運的。

C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？

跟剛纔悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。

2、在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年並沒有受傷，他躺在病牀上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。

3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。終於從身軀裏涓涓流出。

這時候，餘震還在侵襲着臺灣，在這樣的情況下，應該怎麼做纔是安全的？可是事實上呢？

所以，小錢是幸運的。

這裏的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。

同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離並不遠，但是由於歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶着骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能爲小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。

5、小錢得救了。

也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人爲的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示着這個美好的結局。

此時此刻，同學們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）

全班齊讀兩遍。

九、板書設計

板書設計：

杭州，臺灣

骨髓

小錢-----年輕人

因爲給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

十、作業設計

假設一年後的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的感激之情。

問題研討

如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

《跨越海峽的生命橋》說課稿 篇三

一、說教材

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自於海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院裏。李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫護人員在餘震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、說教學目標

基於以上認識，我把本課的教學目標預設爲：

知識與技能：運用查字典或聯繫上下文的方法學習生字詞。

過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批註法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、說重點難點

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、說設計理念

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

五、說教法學法

教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義

六、說教學環節設計

我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：

１、質疑導入，提示課題；

２、檢查預習，自學生字詞；

３、初讀課文，整體感知。

第一環節：上課伊始，我以“橋”爲話題，引出課題，引導質疑，讓學生產生閱讀期待，激發學生閱讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什麼疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什麼？”“海峽指什麼？”“生命橋怎麼跨越海峽？”我適時評價激勵。

“學起于思，思源於疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利於把握課文的整體內容。讓學生帶着問題，去閱讀課文，從而儘快地走進文本。

第二環節：檢查預習，自學生字詞，這一環節我就不多介紹了。

第三環節：初讀課文，感知愛的故事

這一環節我首先出示自學提示：

一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語

二讀：思考課文主要寫了一件什麼事。

在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯繫上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這麼一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，爲後文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）

理解詞語後我引導學生概括課文內容，並相機板書（小錢、臺灣青年、李博士）。

因爲中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然後概括主要內容，培養學生的概括能力。

以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的說課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！

跨越海峽的生命橋教學設計 篇四

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心絃，激起效仿的意願。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在餘震中爲一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，爲大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

二、學情分析：

我們的學生來自五湖四海，大部分是外來務工人員子女，對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚，臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題爲“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇蹟。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯繫上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

三、教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學習重點：

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學習難點：

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫臺灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關鍵：

一是理解關鍵詞句，二是藉助文本，朗讀體會。

七、教學準備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的瞭解。

八、教學時間：兩課時

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。第二課時：感情朗讀，昇華情感，讀寫結合。

九、教學過程

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我採用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感

閱讀文本收穫知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或嚮往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我採用配樂範文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，昇華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環節：抓重點語句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，並思考課文講了一件什麼事情？從學生的彙報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、餘震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然後由“課文中哪些詞句讓你深深的感動並揪住你的心”這一問題切入，藉助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步瞭解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨着課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的餘震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：昇華情感，理解題義

1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什麼橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們爲之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷着一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨着愛的禮物的音樂，）

第四環節：課外拓展，讀寫結合

在這一環節中，我主要想讓學生昇華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節後，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，並給予一定的肯定和引導。

板書：

22、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————臺灣

血脈親情

《跨越海峽的生命橋》說課稿 篇五

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心絃，激起效仿的意願。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在餘震中爲一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，爲大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

二、學情分析：

愛，是人類最美好的情感。有關主題爲“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇蹟。學生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚瞭解，教學時要注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯繫上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

三、教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫臺灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是藉助文本，朗讀體會。

七、教學準備：

教師：多媒體課件。

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的瞭解。

八、教學時間：兩課時

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。

第二課時：感情朗讀，昇華情感，讀寫結合。

九、教學過程

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我採用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感

薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。於是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或嚮往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我採用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習慾望。

第二環節：抓重點語句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，並思考課文講了一件什麼事情？從學生的彙報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、餘震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然後由“課文中哪些詞句讓你深深的感動並揪住你的心”這一問題切入，藉助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步瞭解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜爲小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨着課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的餘震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：昇華情感，理解題義

1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃於水的情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什麼橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們爲之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷着一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最後一段（伴隨着音樂，全班同學齊讀第七自然段。）

第四環節：課外拓展，讀寫結合

在這一環節中，我主要想讓學生昇華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不願離開。教師邊出示邊解說：因爲愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒着生命爲他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什麼呢？或者把自己想象成死裏逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。並試着將所思，所想，所說寫下來。因爲閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，並給予一定的肯定和引導。