驚弓之鳥課堂教學實錄【多篇】

. 總結全文： 篇一

1、師：同學們讀得很好，下面請同學們有感情的朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼？後一部分寫了什麼？

2、通過學習本科，你有什麼收穫？（學生交流回答）

細讀課文，理解內容。 篇二

1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失羣

弦，讀xián，不要讀成xuán。

愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；

“慘”是平舌音，不是翹舌音。

（2）出示：

本事（事讀輕生）：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

（傷口）癒合：理解癒合指傷口長好。

（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什麼事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一隻大雁後，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

在期待中“叩擊”文本 篇三

師：上節課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什麼？

師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要幹什麼呢？

生：找線索。

師：對，我們先找第一條線索：更羸爲什麼只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎麼理清？我們先去傾聽作者是怎麼告訴我們的，自讀後討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟後組內分工討論。）

師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發表意見！

生：因爲這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子，這是依據。（出示課件梳理領悟）

更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥？

1、大雁飛得慢，是因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

2、大雁叫得悲慘，是因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由？

生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？

師：將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。

師：用上“因爲 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。

生：因爲大雁聽到弦響，所以心裏就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因爲它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

賞析：破案對於學生來說，是多麼的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，爲整堂課創設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸爲什麼只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽” 文本的慾望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。

. 猜成語，導入新課 篇四

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給大家帶來幾個有關成語的謎語，看哪個聰明的娃娃最先猜出來？

出示課件：

（1） 把禾苗拔高一節，幫助它生長。

（2） 羊死了再修羊圈。

（3） 守着樹樁等兔子。

（4） 捂着耳朵偷鈴鐺，自己騙自己。

（5） 15只水桶打水。

（學生紛紛舉手搶答，調動學生積極性）

師：同學們猜得非常正確，你們還知道什麼成語？生1：濫竽充數、畫龍點睛。生2：天長日久、九霄雲外。師：老師這裏還有一個新成語，你們想不想知道？(想)板書課題：《驚弓之鳥》。

教學目標： 篇五

1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啓發。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善於觀察、善於分析、大膽推斷。

教學重點：聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話。

教學難點：把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

. 深入探究，訓練思維 篇六

1、出示提示：射落大雁，道出原因。

（1） 師：請同學們小組讀課文，（每人一段）讀後小組討論：按照提示，怎樣把課文分成兩部分？

（2） 彙報討論結果。

師：看哪個小組分的最快，最正確，（指名說一說）

生1：……不正確。

生2：1——4自然段講的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

2、學習第一部分，同學們分得很正確。現在請同學們默讀第一部分，邊讀邊思考，每個自然段講了什麼？更羸和魏王看到了一隻什麼樣的大雁？更羸怎樣把它射下來的？（小組討論）

（2）師：同學們默讀得很好，下面請同學們小組再讀課文，讀完後，小組討論，看那個小組討論的最認真、最熱烈。

（3）全班集體交流。

師：哪個小組討論好了，請舉手。（指名回答）

生甲：更羸和魏王看到了一隻飛得很慢，邊飛邊鳴的大雁。

師：你們是怎樣知道的？

生：我們是從第一段中找到的。

師：請同學們齊讀本段，聲音要洪亮。

生：更羸並沒有射箭，只是一拉弓，就把他射下來了。

（4）請同學們分角色朗讀課文，1—4自然段。更羸說了什麼？魏王是怎樣表現的？讀時體會人物的思想感情。

生：更羸說：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

師：大王相信嗎？

師：你是從哪個詞看出來的？

生：從“疑惑”一詞中看出來的。

師：結果怎樣？

生：結果是大雁從半空中直掉下來。

師：看到這個結果，大王是怎樣表現的，更羸又是怎樣說的？請同學們學習第二部分。

3、學習第二部分：

（1）師：哪個同學願意把第二部分課文讀給大家聽？（指名讀）

（2）老師想和同學們一起分角色朗讀課文你們喜歡嗎？

（3）師：請同學們默讀第二部分課文，邊讀邊思考，這四個自然段個寫了什麼？你認爲哪一段是重要的。（指名回答）。

（4）同 學們找得非常正確，請大家在自讀課文，看看本段中，哪些是更羸看到的和聽到的，哪些是更應想到的？

師：那個小聰明能說一說？

生1：他飛得慢是更羸看到的。

生2：叫得很悲慘是更羸聽到的，

生3：從“飛得慢”到“就掉了下來”是更羸想到的。

師：同學們說得很好，更羸只憑看到“一隻大雁遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴”一句中，只有一個“鳴”字，怎麼知道他的聲音很悲慘？（學生默然）

生：受過傷的大雁。

師：你試想得非常正確，更羸就是根據看到的、聽到的現象，進行了分析，得出：“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。

師：你們認爲更羸是個什麼樣的人？請同學們分組討論。

生1：愛觀察的人。

生2：愛思考的人。

（5）師：同學們說得很好，老師認爲，你們都是小狀元，都是樂於觀察和思考的人。現在老師要考考你們：

（6）出示填空：

它（ )因爲（ ）還（ ）；因爲( ）。

它一（ )就（ ），它一（ ），就( ）。

師：哪個小勇士來填空？“這麼多小勇士舉手了，請你們8個同學，每人填一個。”師：他們填的很正確，請大家爲他們鼓掌祝賀。

（7）老師讀上半句，同學們讀下半句好不好？（師生共讀）

（8）男、女生比賽讀填空，看誰讀得好？同學們有信心嗎？

生：有信心！