《長城》課堂實錄（多篇）

《長城》教學實錄 篇一

師：今天老師和大家一起去登——（生齊讀：長城），一起去看——（生齊：長城）；一起去遊——（生齊：長城）；一起去感受、去理解、去讚美——（生齊：長城

師： 首先請同學們自由的放聲朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子。讀完以後，試着用課文中的一段話來概括一下長城。生讀課文。

（生自由讀課文）

師：交流：老師發現剛纔同學們讀得非常投入。來！把你眼中的長城用課文中的一段話概括一下。師出示最後一段

師：爲什麼說長城在世界歷史上是一個偉大的奇蹟呢？請同學們再來讀課文，快速在文中畫出相關的段落或句子，可以在旁邊做上簡單的批註。

師：來，讓大家一起分享你的收穫。爲什麼說長城在世界歷史上是一個偉大的奇蹟呢？誰先來？

生：第一段（讀）“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，……（略）全長13000多裏。”我讀了這句話，體會了長城的長。

師：從東頭的山海關到西頭的嘉峪關有多長？

生：13000多裏。

師：一萬三千多裏，同學們，你知道有多長嗎？二十多年前有一個年輕人曾徒步走完了這一萬三千多裏，用了整整五百零八天，來，讀出你們的驚歎。誰來讀，就讀描寫長的這一句。生讀

師：我們的操場一圈有二百米，而要走完長城相當於圍繞操場跑上35000圈。長嗎？來，再讀。真是名副其實的萬里長城，來，全體男生讀。

師：請看，這是一張長城遠景圖。從遠處看長城，除了感覺長，還有什麼特點？生：彎彎曲曲

師：你們看，順着山勢長城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峯，他就直上雲天，遇到峽谷他就俯衝直下，……這樣的姿態文中用了一個什麼詞？    生：蜿蜒盤旋

師：非常正確！一條巨龍，蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，多美呀，多有氣勢啊，誰願意來讀讀第一段，就讀出這種美，這種氣勢。  女生讀

師：美中有氣勢，來，同學們一起讀。

師：這樣美而又有氣勢的長城，讓我們情不自禁的發出了這樣的讚歎：---------------

師：我們繼續交流，文中還有哪裏可以說明長城是個奇蹟？

生：從第二段能感受到長城的高大堅固。是呀，長城是用巨大的條石和城磚築成的，而且可以五六匹馬並行，足以看出它的高大堅固。同時作者在這一段還介紹了長城的構造。

師：請同學們細細的自由的朗讀課文第二自然段，看看作者分別給我們介紹了構成城牆的哪些部分？圈畫出來（學生自由朗讀第二段）

生：這一段向我們介紹了長城的垛子、射口、瞭望口和城臺。

師：（課件出示長城側面圖）老師這裏有一幅長城的近照，這就是高大堅固的長城。誰能看着圖向大家介紹長城的結構呢？

生1指着圖片給大家介紹了長城的垛子、射口和瞭望口、城臺

師：你能從圖上找到答案，真會讀書！但你們知道他們的作用嗎？

生：打仗時用來瞭望和射擊用的。城臺屯兵（讀書鎮仔細）

師：那麼怎樣做才能減少傷亡呢？

生1：我知道了。當敵人還沒有進攻時，可以上面的瞭望口進行清晰地觀察，當敵人進攻時，士兵可以躲在城牆後面，在下面小的射口進行還擊；駐紮在城臺裏的士兵可以迅速跑到城牆，從射口有力的射擊敵人，最大限度的避免了傷亡，。

師：(說的太好了)同學們，長城就是這樣用他那高大的身軀抵禦了外族的侵略，保衛了祖國的領土，像長城這樣巧妙的設計，在世界上是絕無僅有的。當你知道這些得時候，你想說點什麼？

生1：長城太偉大了！

生2：我想到了我國的古代勞動人民。他們太了不起了！

生3：古代勞動人民真是太聰明瞭！

師：是啊，像長城這樣“長”而“高大堅固”的工程，在世界上是獨一無二的。

讓我們在以此由衷地讚歎：

師：千百年的歲月過去了，歷史的銷煙已經散盡，但青山依舊在，長城依舊在，爲了一睹長城的雄姿，成千上萬的人，站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着城牆上的條石，百感交集，思緒萬千，他們想到了什麼？我們來讀一讀第三自然段，自己讀，讀好後，你可以把自己感受最深的句子畫出來，再反覆讀一讀，可以放聲地讀。

單看那數不清的條石……一步一步臺上這陡峭的山嶺）投影出示

師：同學們，你們誰知道修築長城的年代是一個怎樣的年代？

生：科技非常的不發達，而且那時是古代，得靠人力來把磚和用的東西運到山上去。

師：你從課文那句話中知道科技非常不發達？生讀：（

師；你從中體會到什麼？生交流。

你從那些詞語中體會到勞動人民的不容易和艱辛？（一步一步陡峭、數不清、兩三千斤重）

師：同學們知道兩三千斤有多重嗎？相當於咱們三年級兩個半孩子的重量的總和。

在當時科技非常落後的時代，要把這些數不清的巨大的條石，靠無數的肩膀無數的手，一步一步，擡上陡峭的山嶺，想想看，要流多少汗水；多少鮮血，甚至多少生命啊？

同學們，你們能讀出這種艱辛和不易的感覺嗎？ 指讀

師：儘管困難重重，可長城還是修築成功了，那是一種怎樣的勞動，透過這段文字，你彷彿看到了什麼？閉上眼睛聽老師讀這段話，邊聽邊想象。師範讀

師：你彷彿看到了什麼？

一羣衣衫破爛的勞動人民，扛着巨大的條石，在皮鞭狠毒的抽打下，頂着毒花花的日頭，一步一步艱難地往上爬。一些年老體衰的人實在支撐不住，就倒下了，永遠的閉上了眼睛，而一些步履蹣跚的人則因爲速度慢而遭到更惡毒的鞭打……。許多勞動人民因爲苦役而慘死在長城腳下。

師：這種勞動不是一天兩天，而是長年累月，請你讀聽得出，你也是在動心動情的讀生齊讀

師：這樣的工程也不是一段兩段，而是綿延萬里，一起再讀對古代勞動人民的崇敬之情來

齊讀

師：歷經風風雨雨，歷經種種磨難，勞動人民用血汗和智慧築起了萬里長城，這就是我們的人民，這就是我們的長城，這就是我們偉大的民族。再齊讀

師：這樣的城牆舉世無雙，這樣的雄偉工程世界少有，這樣的艱鉅工程靠人力完成，歷史罕見，這樣的精心設計使之易守難攻絕無僅有這是勞動人民智慧和血汗的結晶。

我們一起滿懷讚美、滿懷敬佩，深情地對古代勞動人民說-------

讓我們一起激動地、自豪的對全世界說：-------------

師：我們的祖先用血汗和智慧，爲我們留下了這筆光輝燦爛的遺產。想不想親眼目睹一下長城的風采？接下來請同學們欣賞中華瑰寶——（出示課件：展示長城各方位的視頻影片）

師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，你心中肯定有萬語千言。就讓這千言萬語匯成一句話交流一下！

師：長城不僅震撼着我們，也震撼着全世界（出示課件）。美國前總統尼克松登上了長城，他情不自禁的讚歎道——長城是一個奇蹟，一個偉大的民族創造的偉大的奇蹟。

法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等於沒到過埃及，沒到過長城等於沒到過中國。

美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇蹟，一個偉大的民族創造的偉大的奇蹟。

以色列前總統說

生：設計者太偉大了，長城不愧爲世界奇蹟。

師：讓我們和作者、和世界偉人一起讚歎：（齊讀最後一段）

生：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。

師：如今“不到長城非好漢”已經成了中外遊人的一句豪言壯語。長城以其悠久的歷史，浩大的工程，雄偉的氣魄著稱於世。它在文化藝術上的價值，足以與其在歷史和戰略上的重要性相媲美。“1987年，聯合國教科文組織將中國的萬里長城列入《世界遺產名錄》。

師：同學們全體起立，讓我們懷着對長城的敬仰之情，一起爲我們的長城，爲我們的民族放聲高歌：

長城啊長城！

你向人們描繪着中華山河的錦繡，你向人們訴說着中華文明的悠久，

你向人們展示着中華民族的智慧和力量。今天，我終於登上了長城！

我站在崇山峻嶺的高峯之巔，我站在氣魄雄偉的城樓之上，

向着羣山，向着大海，縱情高呼：我愛長城！我愛中華！

師：歌唱家也用嘹亮的歌聲唱出了對長城的讚美(播放音樂)

同學們，雖然我們的課馬上就要結束了，但是長城的故事說不完，長城的歷史道不盡，如果你還想對長城有更多的瞭解，你可以到網上查閱，老師相信長城的美名一定會千古流傳，長城的精神一定會永放光芒。

《長城》教學反思

《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作爲引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的氣魄雄偉，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。《長城》一課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作爲中國人的驕傲。我就結合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：

1、整節課我預設是採用了迴文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話。使這句話就成爲課堂教學中的中心句。引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在實際教學中，學生對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

2、“入境始與親”，恰當的運用多種手段，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調，讓他們由衷地關注、全身心地投入，是爲了更好的體悟作準備。在教學“遠看長城”時爲了引導學生體會長城的氣魄雄偉，我從長城的長和姿態兩個部分入手，結合錄象，同時理解“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。語文更多的是一種情感教育，應多把語文和我們情感認識更緊密地聯繫起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心裏。學習完這篇課文後，同學們都認識到了有形的長城的作用是抵禦外強，保衛國家主權。課文中長城的知識點學生也許能掌握得很好了，萬里長城是中華民族驕傲和自豪，更是中華民族百折不撓、堅強不屈的象徵，我們國歌中就有這個新的長城，但是我沒有利用這個契機，及時恰當地對學生進行更深層次、更與時俱進的愛國情感教育，從而進一步挖掘、引申出文章的更深層次主題——在我們心裏築起一座無形的長城，全國人民團結起來，共同保捍衛、建設我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個高度，學生胸中迴盪的熊熊愛國豪情才根深蒂固，長城的精神纔會世代傳唱，永放光芒。

3、在本課教學中還存在一個缺失，就是在學生髮言時，我和學生的對話缺少配合。應更多地發揮學生的主動性，引導學生自己多讀，多說，多思，多寫。學生讀書後，我應創設各種機會放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了後我再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。也就是說這種能力的培養既要有方法上的點撥，但更重要的是潛移默化的實踐，留給學生充裕的閱讀時間，“在下水游泳中學會游泳的本領”。如果不多給學生機會，久而久之就會限制了學生的思維，不樂於不善於思考問題而只會坐等教師講現成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。

《長城》課堂實錄 篇二

一、提問激趣導入：

1、瞭解英語The Great Wall的含義，提問：單詞Great、Wall分別爲何意，（偉大的、牆）這個詞組真正的意思是什麼？（長城）從而導入課題。（板書課題）

2、爲什麼外國人稱長城爲偉大的牆？（播放長城風光的短片）

3、欣賞了《萬里長城》風光片，長城給你留下了什麼印象？（長、壯觀）

二、重點賞析深入讀——品味長城

1、那課文裏是怎麼讚美長城的呢？引出課文最後一個自然段：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷是一個偉大的奇蹟。你想提出什麼樣的問題？

2、根據學生的提問出示學生討論學習的方法：（自由小聲讀）

討論學習：

①、用自己喜歡的方式讀課文1-2自然段，想想：爲什麼說長城是氣魄雄偉的工程，在世界歷是一個偉大的奇蹟？

②、劃出描寫長城氣魄雄偉的句子，並寫寫自己的體會。

③、試着讀出長城氣魄雄偉的氣勢來。

（找到以後，可以同桌或前後互相交流交流。）

交流（一）

（1）、同學們，有誰找到了描寫長城氣魄雄偉的句子？（生說“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”）板書：像一條龍

作者這是從哪裏看長城的？板書：遠看

（2）、課文是用什麼方法寫出長城的長呢？（比喻）體會這樣寫的好處，並讀出有關句子。

師：作者爲什麼把長城比作龍而不是其他呢？（龍的形態長而彎，樣子很威武）

師：同學們，看課文插圖，長城在崇山竣嶺之間蜿蜒盤旋，多像一條長龍啊！龍是我們中華民族的象徵，課文把長城比作長龍，寫出了它雄偉的氣勢，誰來讀？（指名讀）

3、在這一段中，作者還採用了什麼方法寫出了長城的長呢？（列數字）“一萬三千里”（結合地圖理解其長。）是的，這個數字讓我們知道了長城的具體長度，從地圖上我們知道山海關在河北省和遼寧省的交匯處，而嘉峪關在甘肅省，這中間經過了11個城市，從這裏我們就能感受到長城非常的——長（生說）

生帶着驚歎讀這段話。同學們，讀完這段話，讓我們閉上雙眼，展開想象：長城東到山海關，西至嘉峪關，這條巨龍舞動着一萬三千多里長的身軀，在藍天下飛騰，在大地上起舞，在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋。

師：是啊，這樣一座綿延萬里的長城真是氣魄雄偉，怎能不稱之爲偉大的奇蹟呢？同學們，讓我們再來有感情地讀一讀這段，好嗎？（配樂齊讀第一段。）

交流（二）

1、遠看長城，它像一條長龍，氣勢雄偉，那麼走近看長城又有什麼特點呢？請同學們默讀第二段（板書：高大堅固），這是在哪裏看長城的？板書：近看。請你讀出相關句子。重點來理解長城的高大堅固以及五六匹馬的寬度相當於有多寬從而理解長城的堅固。（結合城牆圖片理解）

2、長城的結構（設計）到底如何？請同學們再讀課文，結合課文的插圖理解（瞭望口、射口、垛子），並出示課件與之對照，請一名學生做小導遊介紹長城的構造及巧妙設計。（說說當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子，瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？）說得太好了！這種設計，在當時有效地抵禦了外族的入侵，在世界上更是獨一無二的，此時你又想說點什麼呢？（生自由說）

3、師：是啊，這種獨特的構造，巧妙的設計，（師生讀：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷是一個偉大的奇蹟。。）老師和同學們一起來讀課文第二自然段。

三、巧妙過渡，感情昇華

1、過渡：假如站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，此時此刻你能聯想到了誰？（指名說：古代勞動人民）

（出示課件）站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。這一句話連續使用了幾個動詞，請把它們畫出來並說說這樣寫的好處。從“很自然的”體會到什麼。（好處：使句子更加連貫，讓讀者彷彿身臨其境）

2、勞動人民修築長城可真不容易呀，（課件出示，學生朗讀）。試想勞動人民在修築長城時會遇到什麼困難？（學生暢所欲言）教師引讀，層層深入。如：是呀，那時沒有汽車、火車、沒有起重機，靠的就是他們無數的肩膀無數的手……；無論天氣多麼惡劣，工程多麼艱辛，靠的就是他們那……；無論環境多麼殘酷，山勢多麼險峻，靠的就是他們那……；一日又一日，一月又一月，一年又一年，他們就是靠着……一步一步地擡上這陡峭的山嶺。

3、難怪作者從內心深處發出這樣的感慨（課件展示，齊讀）：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭後不見尾的萬里長城。“多少勞動人民···”體會“多少”、“才”你從中感受到了什麼？（建造長城不容易，飽含對古代勞動人民的讚歎之情）

師：在“崇山峻嶺”之中修築長城，就靠着無數的肩膀無數的手把兩三千斤重的條石一步一步地擡上去，怎能不流血流汗？而古代勞動人民利用山勢讓長城蜿蜒盤旋，還設計了垛子、瞭望口、射口、城臺等結構（指圖片）更好地抵禦外來侵略，這不正是他們智慧的體現嗎？來，讓我們帶着對古代勞動人民無限的敬佩之情再讀：（課件出示）多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭後不見尾的萬里長城！

（過渡）讓我們和作者一起讚歎：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷是一個偉大的奇蹟”。

四、小結

學生根據板書用上兩組關聯詞說說爲什麼長城氣魄雄偉，在世界歷是一個偉大的奇蹟？（因爲長城不但長和高大堅固，而且凝聚了勞動人民的血汗和智慧，所以說長城真是氣魄雄偉，是世界歷一個偉大的奇蹟。）

五、課件出示外國友人的評價。

如今，每天都有成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城的雄姿和壯美，他們都會發出由衷的讚歎：

英國女王伊麗莎白遊覽了長城後欣然題詞，她說（師生同讀）：我到過世界許多地方，中國的萬里長城是最美的。

美國總統克林頓遊覽完了長城後欣然題詞，他說：長城是一個奇蹟，一個由偉大的民族創造的偉大奇蹟！

同學們， 聽着這些外國元首送給長城的題詞，你想對長城說些什麼呢？請你把它寫下來吧。（寫完後展示 ）

師小結：同學們，你們知道嗎？長城已被列入世界文化遺產，以其獨特的風采吸引着世界各國的遊客。請同學們起立。讓我們面對長城，自豪地說——（齊讀：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷是一個偉大的奇蹟。）讓我們挺起胸膛，自豪地對我們偉大的民族說——（齊讀：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷是一個偉大的奇蹟。）讓我們揮起臂膀，自豪地對全世界人民說——（齊讀：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷是一個偉大的奇蹟。）

六、拓展延伸

師：其實關於長城的資料、故事傳說還有很多，由於時間關係，我們在課上就不能一一分享了，所以請大家在課後完成，相信同學們通過這些途徑，你會對長城有更深刻的瞭解，你會爲長城感到驕傲，更會爲我們的民族感到自豪！

《長城》課堂實錄 篇三

第一課時

師：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去遊——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去讚美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等於沒到過埃及，沒到過長城等於沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建築。美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇蹟，一個偉大的民族創造的偉大的奇蹟。

同學們，他們爲什麼會有這樣的感受呢？爲什麼會有這樣的理解？爲什麼會有這樣的讚美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以後，咱們來交流一下，課文當中的什麼地方給你留下了最深刻的？

（生自由讀課文）

師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有非常好的讀書習慣。來！說說讀了一遍課文之後，課文的什麼地方給你留下了特別深刻的印象？

師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！

生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段。（讀）“長城工程浩大，……（略）可以環繞地球一週多。”從這句話，我體會到長城工程非常的浩大。因爲，它所用的石頭可以修成一道寬1米、高5米的牆。而且這道牆非常非常的長，可以圍繞地球一週，還有剩下的。這說明長城工程浩大，施工艱難。

師：說得不錯！（板書：長城工程浩大，施工艱難。）咱們一起讀這句話。

（生齊讀：“長城工程浩大，施工艱難。”）

師：再讀！

（生齊讀）

師：再讀！

（生再齊讀，後指名讀）

師：把“浩大”、“艱難”讀出來！（指名讀）

生：（讀，略）

師：“浩大”讀出來了，“艱難”沒讀出來。

生：（讀，略）

師：不錯，你讀！

生：（讀，略）

師：聽王老師讀。（範讀，略）你讀！（接連指5名學生讀）

師：繼續說，從哪些地方給你留下特別深刻的印象？

生：第一自然段的（讀）“成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不讚嘆：‘啊，確實了不起。’”從這個地方看出，參觀長城的人非常非常的多，是成千上萬的。

師：可以體會到長城的氣魄——？

生：雄偉。

師：（板書：長城氣魄雄偉。）（指板書）誰來讀這句話，我不說了，但你得注意，怎麼讀這句話？

（自由讀，再指名讀）

師：氣魄再大點，你讀！

（指生讀，略）

師：反而小了！

（指生讀，略）

師：比剛纔大多了。

（指生讀，略）

師：好一個氣魄雄偉。

（指生讀，略）

師：很好！（指生讀，略）

師：好！咱們一起讀！

（生齊讀，略）

生：我覺得第三自然段令我印象非常深刻。它是戰國時期開始，一直到明朝才完工，這時間就非常的長，共有兩千多年的歷史，我覺得這裏突出了長城的工程浩大。

師：你剛纔說的這段話用書上的一句話就能概括。

生：長城工程浩大，施工艱難。

師：（板書：長城的建築年代久遠。）這句話最難讀，你們先在心裏默默地讀這句話。

（生默讀）

師：敢於向困難挑戰的舉手！（生紛紛舉手）真好！超越自我就是成功。你讀！

生：（讀，略）

師：你看！給我說着了不是？我說過這句話最難讀，不過他敢於站起來讀，我還是非常欽佩。你讀！（指另一生讀，略）

師：還有點變。

（指生讀，略）

師：誰能比她讀得更遠點。（指名讀，略）

師：才五百年。（笑）（指名讀，略）

師：一千年。（指名讀，略）

師：一千五百年。（大笑）（指名讀，略）

師：誰能讀到二千二百年？（指名讀，略）

師：又回到一千年了。（大笑）（指名讀，略）

師：快到2200年了，你們聽王老師讀。（範讀，略）

（生齊讀，略）

師：注意王老師停頓的地方。（再範讀，略）

（生齊讀。略）

師：（指板書三個句子）咱們一起把三個句子連起來讀。注意不同的節奏，不同的感受，不同的語調，不同的速度。（生齊讀）

師：同學們只讀了一遍課文就能夠對內容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。但是學課文不深入到字裏行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字裏行間，我們就無法理解長城的內在精神。咱們還要深入到課文的字裏行間。大家讀這段話（指板書：長城的建築年代久遠。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話裏邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想讚美它。找找這種感受！

師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產生讚美之情的那個句子用波浪線劃出來。然後再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

師：（生劃好後不讀時）畫好以後，自己反覆出聲地讀這個句子。

師：來！最令你感動的，使你情不自禁地想讚美的那個句子，大聲讀！

生：（讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”我讀了這句話，體會了長城的長。從鴨綠江到嘉峪關，這段路是很長的。

師：多少？

生：6500公里。還體會出氣魄雄偉。

師：從哪兒體會出來的？

生：（讀）“像一條巨龍橫臥在我國的崇山峻嶺上”

師：體會得真好，請坐！同學們請看——（課件出示：蜿蜒曲折的長城圖像）（讀）“他像一條巨龍……（略）全6500多公里。”書上說長城像巨龍一樣，咱們找一找，長城跟巨龍之間哪些地方是一樣的？

生：巨龍它很長，長城它也非常的長。

師：你從長度方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。

生：巨龍很大，很高。從它的高高低低、蜿蜒曲折可以體會出長城像巨龍一樣高，一樣蜿蜒曲折。

師：你從姿勢方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。它們都是高高低低，蜿蜒曲折。

生：長城和巨龍的特點都是：氣魄很雄偉。

師：你從氣魄方面找到一樣的。真好！這個一般的人是找不到的。

生：我覺得巨龍就像中國一樣，它跟長城一樣，都是堅強、剛毅、莊重的。

師：哎！體會得真好，你從長城的象徵意義上找到一樣的地方。真會讀書！

生：龍是很靈活的，而長城也一樣，我看出它是隨着山勢高高低低蜿蜒曲折的。我覺得這一點很像龍。

師：你也是從姿勢角度找到一樣的地方。

生：那個龍和長城它們的開頭都是像波浪形，彎彎曲曲。

師：形狀也一樣。

生：人們看到龍都無不讚嘆，人們看到長城也是會無不讚嘆。

師：是啊！你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產物。這個世界上它根本就不存在，而且我們的長城呢？他確是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這個的時候，你再讀這個句子。讀！把自個兒的感受讀出來。

（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”）

師：把你此時此刻感受到的，體會到的讀出來。

生：（指名讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”

師：不錯，誰能比他讀得更有氣魄。

生：（讀，略）

師：真好！巾幗不讓鬚眉。誰能超過她？

生：（讀，略）

師：真有氣魄。咱們一起讀。

生：（齊讀，略）

師：繼續說，還有哪個句子令你非常感動，令你情不自禁地想讚歎它。

生：我很喜歡最後一句話。（讀）“成千萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不讚嘆：‘啊，確實了不起！’”……

師：你也讀得確實非常了不起。

生：（繼續）因爲我去過長城，我讀了這句話，我心中無比感動。我覺得長城的確堅強、剛毅、莊重，而且當時我也讚歎長城了不起。

師：你看，這是活讀書啊！把自己的生活體驗和積累調取出來讀咱們的課文，來讀咱們的文字。這叫真讀書，這叫活讀書。

師：同學們，成千上萬的參觀者——閉上眼睛。（生閉眼）隨着王老師的描述，你的眼前彷彿看到了在成千上萬的參觀者當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼睛！把你看到的某一個人或者某一羣人寫下來。寫第一題上，寫完以後，連起來再把那個句子讀一讀。開始！

（生寫作業第二題（見附一），師巡視）

師：把你想像到的大聲地讀給大家聽。

生：（讀）一位雙腿殘廢的……

師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說殘廢。

生：一位雙腿殘疾、飽經風霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出讚歎：“啊，確實了不起！”

師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會怎麼讚歎長城？他的那個話該怎麼讀？得讀出老人的味道。

（該生再讀）

師：像老人了。（笑）儘管聲音低沉，感情確是非常深沉。

生：（讀）一位滿頭銀髮、年近八十的爺爺，（師：又來一位八十的老人。）（笑）懷着喜悅的心情登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出讚歎：“啊，確實了不起！”

師：你看！老人激動得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說老人，說別人吧！

生：一位環遊了世界的領導人，帶着他的家人，隨着人羣滿懷激情地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出讚歎：“啊，確實了不起！”

師：像一位領導人！還有不一樣的嗎？有說外國人的嗎？

生：一羣美國人跟着我國的導遊登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出讚歎：“啊，確實了不起！”

師：奇怪？美國人的中文怎麼這麼好？（笑）模仿模仿美國人說中文的口氣！

（生用外國人的口氣重說，逗得大家哈哈大笑）

師：能不能做一個真正的美國人，用英文說說“啊！確實了不起”。咱們可是武漢外國語學校的同學。

生：一羣美國人跟着我國的導遊登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發出讚歎：“啊！very good!”

師：真好，真好！very good!還有不一樣的嗎？有說小孩子的嗎？

生：一個僅有三歲的小弟弟在爸爸他*的帶領下登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出讚歎：“啊，確實了不起！”

師：肯定是個神童，（衆大笑）三歲的小孩就能發出這樣的讚歎，神童！也說明咱們的長城也確實了不起。

生：一位滿頭白髮的外國老人，拄着柺杖，隨着導遊的介紹一起興致勃勃地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出讚歎：“啊，確實了不起！”

師：真好！同學們，這就是咱們的長城啊！成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不發出讚歎：“啊，確實了不起！”來帶着這樣的感受，這樣的感情。咱們來讀讀這個句子。

（生齊讀：成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發出讚歎：“啊，確實了不起！”）

師：同學們，這就是我們的長城。它的氣魄是這樣的雄偉；它的形象是這樣的莊重；它的精神是這樣的剛毅；它的品格是這樣的堅強。讓咱們一起懷着對長城的讚美讀第二段。長城氣魄雄偉——（生讀。師板書：長城是一個奇蹟，一個偉大的民族創造的偉大的奇蹟。）

師：（指板書）難怪美國總統要發出這樣的感嘆——（生齊讀：長城是一個奇蹟，……（略））

師：（指一生）你現在是克林頓。你讀！

（生讀，略）

師：小克林頓。

（再指一女生讀，略）

師：女克林頓。（笑）

（指生讀，略）

師：低音克林頓。（笑）

（指生讀，略）

師：花腔克林頓。

（指生讀，略）

師：真像！

（指生讀，略）

師：真好！一起讀。（生齊讀）

師：下課！

《詹天佑》教學實錄 篇四

銅陵市銅官山區建設國小 陳曉雅 吳曉蘭

學

生

質

疑 一、摘錄學生提出的有代表性的問題：

1、詹天佑和工人們在峭壁上工作難道不摔下來嗎？他們開鑿遂首不塌陷嗎？

2、什麼叫中部鑿井法？什麼叫兩端鑿進法？爲什麼要設計“人”字形線路解決火車爬坡難的問題？爲什麼火車能兩頭開？

3、爲什麼以人名爲題？詹天佑除了主持修築京張鐵路外還做過哪些大事？

二、蒐集有關詹天佑的資料

教

師

準

備 設計理念

新課程強調教師要改變“只見教材不見學生”的備課方式。我們課題組在設計本教案時，不僅備教材，而且“走進學生中”去，瞭解他們的興趣、已知和未知。師生共同備課，學生把讀懂的內容在書上做批註，把不懂的問題寫在小紙條上交給教師，學生再去搜集資料。教師再根據這些問題去鑽研教材、篩選信息，進行師生互動的教學設計。本教案中的某些環節不是預先設定的，而是根據學生的課堂表現，富有彈性地靈活調整。設計中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啓發式、討論式教學”。

教學目標

1、瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，學習他身先士卒、爲國爭光、勇於創新的精神。

2、能有感情地朗讀課文，理清作者的表達思路，深入理解課文內容。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，並創造性地尋求解決生活中實際問題的途徑

教學重點

在讀、思、議、畫中瞭解詹天佑主持修築京張鐵路遇到的種種困難，從而體會詹天佑的“傑出”與“愛國”這一中心。

教學難點

本堂課要解決的難點就是學生課前質疑的問題。

教學環境

教學課件 多媒體教室

預設課時

兩課時。本設計爲第二課時的內容。

師生互動及教學反思

教師活動

學生活動

教後總結與反思

一、揭題，整體感知

1、指導學生寫題、讀題、檢查蒐集處理信息情況

2、出示課件，補充介紹詹天佑的資料

3、教師鼓勵、激趣

二、自主讀書，暢談感受

1、組織學生分小組出聲讀文：你讀懂了什麼？讀完之後你的心情怎樣？想說點什麼？

2、待學生讀過之後，有欲說不可的願望時再傾聽。

3、指導學生找出中心句，圍繞中心句展開討論：課文具體寫了哪幾件事？組織學生設計板書。

三、依據學生自讀、發現，靈活組織教學（以下環節不分先後，學生說到哪兒，師生就互動到哪兒）

★引導學生圈畫令人氣憤的語句抓住“阻撓”、“要挾”、“嘲笑”去讀去談。

★理清第4自然段的寫作思路，從詹天佑怎樣說、想、做去體會他身先士卒、爲國爭光的精神。

★探究開鑿遂道和“人”字形線路的原理。

①組織學生討論文中兩種開鑿遂道的方法，並動手畫出示意圖。

②詹天佑爲什麼要設計這兩種方法開鑿遂道？你還能想出什麼開鑿方法，你認爲哪種好？爲什麼？

③出示課件，討論“人”字形線路的原理。誰能用不同的方法闡述？你還能想出什麼方法解決火車爬坡難的問題？

★組織學生讀第3、7自然段，併發揮想象

1、當初外國人是怎樣嘲笑我們的？詹天佑怎樣用行動回擊他們的？

2、如今外賓們是怎樣讚歎不已的？

四、通過剛纔的學習，我們對課前的疑問都弄懂了嗎？

五、學了這一課，你還有什麼想說的？師表揚激勵。 1、集體推薦個別板書課題

2、讀題，並闡明要讀出自豪、讚美的語氣

3、各自展示自己查找的有關詹天佑的資料。

學生口頭小結。

1、自由組合成若干小組，組合時可下位找合作者，可同桌一起讀議，還可找老師交流，形式不限。

2、暢談自讀後的心情（或氣憤、或佩服、或讚歎）。

3、在老師的指導下相互啓發、補充，設計板書。

感情朗讀第2、3自然段，談感受。

讀句，畫下關鍵詞，並在頭腦中再現詹天佑在狂風怒號、黃沙滿天的環境中如何勘測線路的。

以小組爲單位共同讀一讀、議一議相關問題，留給他們創造性想象的空間。

學生通過觀看動畫，再結合課文第6自然段去讀、去想，激活創新思維（學生或手勢、或畫圖、或語言表達等）。

1、分角色有感情地讀關於“嘲笑”“回擊”句。

2、同桌相互扮演外國人、

中國人，用語言相互“攻擊”“回擊”。

3、扮演外賓深有感觸地讚歎。

學生在入情入境中說出自己的願望。 本文課題組成員已教過多次，唯有這次感受最深，收效最大。因爲本設計我們本着“以學論教”的模式，上課前關注學生的已知、未知，課堂上關注學生做了些什麼、想了些什麼、說了些什麼、學會了些什麼。整堂課的教學設計是開放性的。讓學生讀，教師給了充分的時間，在掌握學生興趣的基礎上與他們共情，讓他們談感受。當學生滔滔不絕地說起來時，教師再機智地把握。學生的自主性得到了張揚，課堂氣氛空前活躍，整堂課熱鬧而有序，在相互啓發、共同探究中學生的創造性思維被激活，出現了不少亮點：

在議論兩端鑿進遂道的方法時，有位學生提出他的想法：還要在山頂的正中拉下一根繩子作爲兩頭的中點，讓兩個施工隊比賽着進行開鑿，看誰先到達中點，這樣會使工程進展更快，可見他具有當代人的競爭意識。

在議論“人”字形線路原理時，學生想出了多種闡述方法：用鋼筆、教鞭當火車比劃；用“老鷹抓小雞”的隊伍演示；在黑板上畫：字形講解等。

在扮演外國人和中國人互相“攻擊”、“回擊”時，雙方很投入，外國人的輕蔑和中國人的揚眉吐氣味兒實足，在“爭吵”中學生深刻地領會了課文中心。

另外，教師在板書設計 上，由於受傳統觀念的影響，學生思路未完全打開，多少受到教師的牽扯，沒有出現多樣化的有創意的板書。這一點還有待課題組在今後的教學中不斷實驗完善。

附板書：

勘測線路：說、想、做

詹天佑 開鑿遂道： >< ><

（傑出、愛國） 設計“人”字形線路：推< >拉

設計說明：

課堂教學是師生交流彼此的情感、體驗與觀念，分享彼此的思考、經驗和知識，達到共識、共進的目標。我們課題組進行《改進語文教學備課方式（包括教案格式）》的實驗與研究，就是讓教師在備課時做到心中有學生，教師要先了解學生再去創造性地使用教材，去鑽研教法與學法。因此，我們的教案格式中，最顯著的一點就是學生參與了備課，學生在課前大膽地提出自己的問題，然後去搜集處理信息。教師針對學情有的放矢地設計師生互動的教學程序。其次，我們的教案是開放性的，每一個環節不是預先設定不變的，而是教師根據學生課堂上的思考、發現、體驗，富有彈性地靈活調整。教師在實施過程中有得有失，我們還安排了“教後總結與反思”這一版塊，以便我們的實驗研究進一步完善。

《長城》教學實錄 篇五

長城

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多裏。

從北京出發，不過幾十公里就來到長城腳下。這一段長城修築在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚築成的。城牆頂上鋪者方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以並行。城牆外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城牆頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。

站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時侯沒有火車。汽車。起重機。就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地擡上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭。後不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個偉大的奇蹟。

《長城》課堂實錄

課前分享資料：爲了保護人類社會的共同財富，聯合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化景觀評爲“ 世界遺產”，編成了《世界遺產名錄》。截止2003年7月，我國已有29處景觀被列入《世界遺產名錄》。其中文化遺產共21處，自然遺產共4處，自然文化遺產共4處。

生談感受。

師：我們祖國地大物博有很多的名勝古蹟，其中有29處的景觀被列入了《世界遺產名錄》裏面，而這29處景觀中，僅僅只有一處景觀能在太空和月球上看到，你們知道是什麼嗎？生：長城。 師：是的，今天潘老師就要帶領你們打開世界遺產的第一扇窗戶──長城。跟老師一起寫課題。長城，顧名思義，我們就能知道它的第一個特點──生：長。師：來再讀一下課題。生齊讀，突出了長的讀音。

老師：剛纔你們說了咱們國家名勝古蹟特別多都感到很自豪，那麼也請你們讀課題的時候讀出這種自豪感。

生齊讀。

師：老師感受到了。有去過長城的嗎？

生舉手。

師：還不少。不過也有很多的同學沒去過，不要緊，老師這裏有長城的圖片，請同學們欣賞一下，去過的同學與他們分享一下去過的情景。

幻燈出示長城圖片。

師：你看到的長城是怎樣的，能說說嗎？

生：和我記憶中是一樣的，非常陡。

師：非常陡，還有嗎？

生：曲裏拐彎的。

師：很彎曲。

師：請你說。

生：像一條巨龍。

師：還能用比喻句呢。那麼課文裏是如何來描寫長城的呢？請同學們自由大聲地朗讀17課，讀準字音，讀通句子，遇到自己喜歡的句子多讀幾遍，並且有個重要的要求，要看一看每個自然段都寫了什麼內容。開始吧。

生自由讀。

師：我發現咱們班同學習慣特別好，剛纔有個同學讀完了以後能夠去找到課文裏的生字欄，將生字再認讀一遍，他這種方法值得我們大家借鑑。那麼剛纔老師佈置了第一項任務讀準字音，來同學們試一試：

幻燈出示詞語。

師：本課會認字有八個，這幾個字的字音你能讀準嗎？想讀哪個就讀哪個，誰願意讀？（學生選讀，教師隨機糾正字音。）

師：開火車讀，每個詞讀一遍。

師：瞭望口這個字音還是容易讀錯，來再讀一下。

生：齊讀。（個別檢測讀）

師：字音讀準了，是讀好句子的前提，那麼有哪些句子是你特別喜歡的，來讀給我們大家聽一聽吧。

師：因爲你喜歡所以讀得真有味道。

師：誰願意再來讀一讀？

師：聲音真洪亮呀。還有嗎？

師：潘老師怎麼抽得都是讀得好的。那我再試一下不舉手的，請你讀一下。

師：也讀得很流暢。還有想讀得嗎？來這位女生。

師：太了不起了，挑戰了最長最難讀的句子。沒讀好不要緊，一會我們還有機會讀書，你一定能讀得特別流暢。那麼讀完了自己喜歡的句子，還有最後一項任務，想一想每個自然段都講了什麼內容。你想說哪個自然段就說哪個自然段吧。

學生說，教師隨機板書。

師：說出了長城的長，我先寫個長，那我想請你把這一段內容概括成四個字，考考你們的概括能力。

生：我選的是一條長龍

師：好我把長龍寫上。誰象長龍？

生：齊說長城

師：長城的什麼象長龍？

生：……

師：老師幫你們想一個，看看怎麼樣？形象長龍，就這樣，我們把每一自然段概括成4個字，誰再來試一試，再說說其它自然段，沒關係同學和老師都可以幫你。現在有點難度了想一想。

生：我想說第三自然段，那些勞動人們爲了修建長成，他們特別勞累終於把長城建好了。

師：沒有縮成四個字，應該怎麼說，想一想。

生：辛苦

師：辛苦。這詞也不錯，來老師寫上，還有嗎？

生：勞累。

師：勞累，好寫上。在這自然段還有不同意見的嘛？

生：沒有

師：你們都同意這一說法。生齊說同意

師：還有沒有說別的自然段的？

生：我說第二自然段四個字來概括巧妙之作。

師：巧妙之作。精彩。老師把這個巧妙寫上。那麼你能說一下是什麼巧妙嗎？

生：設計的非常巧妙。

師：請坐。他的概括能力不能小看呀。

生：我說的是最後一個自然段，偉大奇蹟

師：太棒了偉大奇蹟。現在老師想請同學們把這四個字的詞語連在一起就是我們這篇課文的主要內容，誰起來試着概括一下。

生：這篇課文主要講的長城的樣子像一條長龍，它的設計非常巧妙，建築它的人非常辛苦勞累，它成爲世界遺產上的偉大奇蹟。

師：掌聲送給他，現在你們覺得概括主要內容還難嗎？我們運用詞語相加法概括主要內容就特別容易。同學們在剛纔你們所讀的喜歡的句子裏，老師選了這樣一句話，請同學們來讀一讀，想一想這句話和剛纔同學們的描繪有什麼不同，好在哪裏？自己讀一讀，品一品，開始。

生自讀。

師：你們覺得寫的和自己剛纔說的區別在哪裏？有值得我們學習的嗎？

生：它用了比喻句。

師：你說說它是怎麼比喻的。

生：遠看長城它像一條長龍。

師：爲什麼要把長城比喻成長龍，這兩者之間有什麼相似的地方，我們來想一想。

生：長城和長龍都是特別長的。

師：從它的形態來說都很長，還有沒有相似的，

生：中華人民的象徵是龍，龍本身特別偉大，所以把長城比喻成龍。長城也表示了中華人民的偉大之作。

師：能知道這麼多，你太了不起了。你是從象徵意義上找到了這兩者的相似之處。還有沒有呀，這個長龍是彎曲的。

生：長龍是彎曲的長城也是彎曲的。

師：還有什麼相似的。

生：龍是有龍鱗的，長城的牆磚就像龍鱗。

師：他觀察得更細緻了，因爲有相似之處，所以把長城比喻成了長龍。讓我們感受到長城非常得長和彎的特點，用上比喻句多形象呀，老師把這個方法寫下來。也請同學們好好讀一讀。

師：誰願意站起來給大家展示一下。

生：讀。

師：真美呀！在這句話裏還有哪些地方值得我們學習。

生：它用了兩個特別好的能夠形容長城雄偉的成語，崇山峻嶺和蜿蜒盤旋。

師：你們見過崇山峻嶺的景象了嗎？

生：沒有。（無人舉手）

展示幻燈，學生看圖發出感嘆。

師：把你們的驚歎讀出來

生：齊讀崇山峻嶺

師：現在我想請同學們看一看這幅圖，猜一猜崇是什麼意思？

生：山很高的意思。

師：你猜對了，那峻是什麼意思呢？

生：險峻。

師：好！我們就用詞語相加法就可以解釋這個詞的意思。高大而──齊說：高大而險峻的山嶺就是崇山峻嶺。齊讀崇山峻嶺。

師：通過看圖和詞語相加法，我們理解了這個詞語的意思，現在請同學們看一下，這長城就建在崇山峻嶺之間，描述一下長城的形態，把你所看到給我們說出來，請你說。

生：長城很彎而且很長。

師：長城長而且彎曲，當它遇到山嶺的時候就會如長龍一般直衝雲霄，來把你們的手伸出來，當它遇到峽谷的時候又會俯身直下，就是這種起起伏伏，彎彎曲曲的狀態，課文裏用了一個什麼詞？

生齊說蜿蜒盤旋。

師：難怪剛纔這位同學要說這個詞好呀，我們說了這麼多，作者僅僅用一個詞就描繪下來了，來請同學們讀這個詞。

生：齊讀蜿蜒盤旋

師：對，用詞準確也是寫好文章的法寶呀。同學們請把這段話讀一讀，去品味一下這長城的長和彎的特點。

生讀。

師：同學們剛纔在你們喜歡的句子裏面呀還有這樣一句話，展示幻燈，看一看哪個詞用得特別好，還能找出來嗎？請你讀。

生：寫出它有一萬三千多裏，好在它表示出了長度。

師：讓我們具體知道了它的長度，這就是列數字的方法。一萬三千多裏，二十多年前有一個年輕人徒步走完了長城，他用了508天。你們感受到什麼？來請你說。

生：我能感受到長城特別長。

師：長城太長了，來讀出來。

生讀。

師：還有一個字用的特別好呢來請你

生：東頭，

師：東頭講了什麼呀，它的起始點。還有一個詞請你說

生：“從”這個字。

師：講講理由，爲什麼是“從”？

生：因爲從是代表從東頭……

師：心裏知道，不知道如何表達，這麼說對嗎？因爲這個連接詞讓我們感覺到讀起來句子特別流暢。有一個字用的特別好，好好想一想。能感受到嗎？請你說。

生：山海關的關

師：它只是一個地名，請坐下。想想還有沒有呀？

師讀：有一萬三千“多”裏。

生：多。

師：爲什麼用得好呢？

生：因爲這個“多”字顯示出長城的長，不只是一萬三千公里。

師：不僅僅是一萬三千公里，因不能確定就用了一個“多”，這個“多”字用得非常準確。這種精準的用詞呀，在我們課文的其它段落還能發現。請同學們好好品一品。那麼在這段話裏面還有什麼不懂的呢？

生：山海關和嘉峪關分別在什麼地方？

師：那麼請同學們看一看，（出示中國地圖）山海關有知道在哪的嘛？請你說

生：我知道嘉峪關。

師：你知道嘉峪關，那嘉峪關在哪呀？

生：就在甘肅那一塊

師：你真厲害。山海關，就在河北和遼寧省的交界處，而嘉峪關正如這位同學所說的在甘肅省。這起點和終點非常遠，它們歷經了哪些城市呢？請同學們看看這段資料。誰來說一說讀完資料的感受。

生：長城太長了，經過了11個城市。

師：從這段數據裏面也能讓我們感受到長城非常得長。現在就請同學們把這一段連起來讀一讀

生：齊讀

師：就看這一個段落，還有一個詞用得非常好。

生：遠看

師：爲什麼？

生：因爲從遠處看它特別的長。

師：我們觀察景物就要這樣，他觀察的時候先從遠處看的，從不同的角度去看，能寫出事物不同的特點來。同學們你們看到如此雄偉壯觀的長城，會發出怎麼樣的讚歎呢？

生：長城真長呀

師：還有不同的讚歎嘛？

生：這美麗的長城像大海一樣望不到邊。

師：比喻成大海不夠確切呀，自己糾正過來。

生：像長龍一樣望不到尾。

師：這樣改就好多了。我們看看作者是如何讚歎的呢？請同學們快速瀏覽課文，劃出作者讚歎的句子。

生：這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。

師：全班同學一起讀一讀，看你能問出什麼問題來。

生讀，思考。

生：爲什麼說它是偉大的奇蹟？

師：它爲什麼稱之爲偉大的奇蹟呢？剛纔我們已經領略了長城的長和彎的特點，可以稱之爲一個偉大的奇蹟，還從哪裏可以看出來呢？

生：從第三自然段

師：從建築的艱辛也可以感受到，還有嗎？

生：設計的巧妙

師：設計的巧妙也能感受到，現在就請同學們看一看這長城到底巧妙在哪裏，設計有什麼獨到之處呢？默讀第二自然段。畫出你認爲設計巧妙的地方，並寫出理由來，簡單地寫，現在開始。畫完了和你的同桌相互交流一下，提升一下你們的認識。來誰願意和我們大家交流一下。

生：第二自然段的第二句話。

師：把你找到的巧妙之處讀出來。

生讀。

師：有兩個字發音不準，五六匹馬和垛子，請再讀一遍。

生再讀一遍，讀得很準。

師：就你找的這句話裏面，能感受到設計巧妙嗎？說一說。

生：因爲它輔得和馬路一樣寬。

師：便於做什麼？

生：打仗。

師：她揭示了長城的作用是爲了抵禦外族的侵略呀，那麼我們想一想，把這個長城建這麼寬是爲了便於軍隊幹什麼呀？

生：齊說通行。

師：對通行，這詞用得還真好！它比喻成了很寬的馬路，馬路你們熟悉嗎？

生：熟悉。

師：用最熟悉的事物來比喻，讓我們能夠更加清楚所要描寫事物的形象。好同學們再看一看，你覺得這句話裏還有哪個地方寫得特好。

生：應該是十分平整。

師：平整，讓我們知道了這個路面的情況。還有呢，還有哪些詞用得特好。

生：我覺得是並行

師：並行，什麼並行呀

生：五六匹馬可以並行

師：那麼這一句你認爲好在哪裏

生：我覺得它的好處是，明顯地寫出了路的寬。

師：對，用舉例子的方法就讓我們知道，這個路到底有多寬。好了請同學們自己讀一讀也來體會一下。

生讀。

師：找到了巧妙之一了。外觀設計得很寬很平整，便於軍隊通行，還有嗎？請你說下巧妙之二。

生：我畫的是城牆頂上每隔300多米就有一個方形的平臺，是用來屯兵的堡壘。

師：（手指板書）請看這個圖，你給我們指一下，其它的同學拿起筆，在書上的圖中找到堡壘的位置標上。好，指的非常正確。老師把堡壘這個詞寫到黑板上，請同學們和老師一起寫，堡壘的壘是上下結構，這三個撇折點，就像三角形一樣要把它們寫緊湊，下面的土最後一筆橫要拉長一點，這個字才能夠特別的穩，壘字就像迭土城牆的樣子。學生在書上寫，標註在堡壘圖中。剛纔這位男生請你繼續說。這個設計爲什麼巧？

生：這個設計的巧是，它們如果打仗的時候那邊需要支持之間可以互相呼應。

師：可以互相呼應。還可以幹什麼呀？生：起到一個保護防禦的作用。

師：繼續找找巧妙之三。

生：（同前一位學生一樣。）

師：看一看還有沒有新的見解和想法。

生：我畫的是城牆外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口。供瞭望和射擊用。

師：老師現在要考考你，是不是真的都明白了，請你出來把垛子、射口和瞭望口這三個部分在這幅圖中標出來。其它同學也是一樣，在你們書上的圖中標出來。

師：來請看一下這位同學標的，我把射擊口改成文中的詞射口，這個射寫得有點問題，有發現的嗎？

生：身在做偏旁的時候撇不能出頭了。

師：注意這個字的變形寫法。他標的是否正確，有不同意見嗎？

生：我認爲這纔是瞭望口。

師：（師指着瞭望口）他認爲這個是瞭望口，而你認爲是射口，你有無新的想法了？。

生：我感覺在打仗的時候槍架在上邊的。（堅持將瞭望口當成射口）

師：可是你的身體就會露出來，他們會更容易找到你更容易射擊到你。好好想想射口在哪裏才更安全。

生：那就在堡壘裏。

師：噢！大家都堆在堡壘裏射擊？結構是否科學呢？請你注意看看圖呀，其實老師就沒有畫射口呀！

生：就是在垛子下面有一個口。

師：那就請你把這個畫上去吧，老師把射口寫成瞭望口。（畫射口）發現了沒有老師畫的射口非常得生：齊說小。師： 如果太大了就會……

生：如果太大了還沒有等你開槍別人就會把你打死了。

師：對了，所以它的設計特別生：齊說巧妙

師：我們知道具體位置還知道它爲什麼這麼設計，那你們知道長城是用來幹什麼的嘛？

生：我知道這個長城是抵禦以前匈奴和外族人的侵略，那時候爲了佔領土地，我們中華人民必須抵擋這些匈奴所以建起了長城，以防匈奴來攻擊。

師：真是小科學家，知識這麼淵博。長城這樣設計，是爲了剛纔那位同學所說的作用。再讀讀這句話看看你覺得哪一個詞用得特別的好。

生：齊讀

師：這位女生你說說。

生：我覺得是腳下。

師：什麼腳下，誰的腳下呀？

生：是長城腳下。

師：這告訴我們什麼？

生：不過一百米就來到長城腳下，

師：這長城腳下好在哪裏呀。

生：沒有想好。

師：還沒有想出來，就認爲好，不知道原因？好請坐下，長城腳下好在哪裏告訴我們什麼了，和前面的遠看形成了一個對比，這長城腳下就是告訴我們……

生：就是告訴我們這個地方是近看長城。

師：對！遠近結合法寫出了長城不同的部位。請同學們讀一讀，體會體會。

生：從北京出發……

師：我們的長城非常得高大，正是因爲它的高大才能夠抵禦外族的侵略，才能夠保護我們祖國領土的完整，我們能不爲它的高大而發出這樣的感嘆嗎？請讀

生：齊讀這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇蹟！

師：千百年的歲月已經過去了，歷史的硝煙已經散盡，但青山依舊在，長城依舊在，我們能不發出這樣的感嘆嗎？請讀

生：齊讀這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇蹟！

師：當我們腳踏方磚、用力扶着兩百米高的垛子吃力地向前爬時，當我們輕輕低下身來用手摸着射口時，當我們在瞭望口駐足時，你能想到什麼？

生：我可以想到，爲我們創造和平生活的人的艱辛。

師：說得多好呀，說出了作者的感受，讀一讀。

生：齊讀站在長城，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。

師：在這句話裏有哪些詞用得特別好，讓你有什麼想說的？

生：自然地想起

師：自然地想起。作者就和你們一樣，當他身臨其境來到這長城，就自然而然地情不自禁地想起了勞動人民。還有哪個詞用得好？這站這踏這扶都是什麼詞？

生：是動詞

師：這一連串動詞的使用，讓我們感受到作者親臨長城自然想起了建築長城的勞動人民來，他到底想起了勞動人民的什麼呢？下節課我們一起解決這個問題。爲了幫助同學們深入理解這個問題，老師推薦一個故事《孟姜女哭長城》。看過是嗎？你們還可以找大量的有關長城的故事，能夠幫助你們深入地去探究這個問題。好了，這節課我們就上到這裏，學要有所獲呀，這節課你們有什麼收穫？

生：我積累了許多好詞好句。

生：寫作文的時候還可以用上像一條長龍這樣的比喻句。

生：我的感受是，我爲我是一箇中華兒女而感到驕傲。

師：同學們收穫真不少，手指板書，這些好的方法呀，就像我們習作的堡壘一樣，如果我們擁有了這些方法，相信習作中的困難能夠不攻自破，這節課我們就上到這裏，下課。

板書設計：

《詹天佑》教學實錄 篇六

博興縣實驗國小（256500） 王兆建

教師思考：

《詹天佑》是九年義務教育國小六年制第十二冊教材第二組課文的精讀篇目。文章以人物的名字爲題，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事蹟-----主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，爲讀者勾勒出了一位傑出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動，字裏行間流露着對中國人民智慧和力量的讚頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞“傑出、愛國”而展開，教學時應以此爲線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。

教學要求：

1、學習課文，瞭解傑出愛國工程師詹天佑的事蹟，激發熱愛祖國、立志爲祖國做貢獻的思想感情。

2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的傑出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啓迪。

3、培養學生合作探究、動手實驗的能力。

教學過程 ：

一、板書課題，直接導入

教師板書課題 詹天佑，齊讀，確定學習內容。

二、檢查預習，梳理定標

1、師生交流課外資料

學生首先彙報，教師投影：詹天佑簡介（詹天佑，中國鐵路製造第一人……）

2、學生彙報課文預習情況

教師引導學生從剛纔談的詹天佑放棄外國的榮華富貴回國工作，後來修築灤河大橋，還有在工作中的嚴肅認真，體會詹天佑的傑出和愛國，然後引導學生找出具體事例來表現詹天佑是一個即傑出有愛國的工程師。

三、討論交流，彙報點撥

1、速讀課文，理清脈絡

學生速讀課文，找出文章中的具體事例，教師概括，課件展示：接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。

2、分組合作，問題探究。

學生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組，用自己喜歡的方式探究。

教師在合作前提出明確要求：

（1）要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。

（2）組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。

3、彙報交流，深悟感情。

組織學生以組爲單位進行研究彙報，並與其他學生一起，針對該組的學習收穫，給予補充，評價。及時引導學生有感情地朗讀，並試着背誦自己喜歡的段落。 （學生演示：中部鑿井法、人字形線路後，課件展示。）

四、情景激發，拓展思維。

1、創設情景，激發感情

教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年後，來到長城，遠望京張鐵路，感慨萬千……（電影《詹天佑》片斷），激情引發，讓學生想對詹天佑說些什麼，對自己說些什麼。通過深入挖掘文章內容，創設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現裏，受到愛國主義情感的薰陶。

2、學生練筆

將對詹天佑說的話寫下來。

五、課外延伸，深化感情

佈置學生蒐集我國曆史上愛國英雄人物，準備“愛國英雄事蹟展”。

《長城》教學實錄 篇七

教學目標：

有感情地朗讀課文，掌握本課的字詞。

學習作者觀察事物的方法及寫作特點。

理解長城的特點，感受長城的雄偉氣勢和高大堅固。

教學重難點：

理解長城的特點，學習作者觀察事物的方法。

感受長城的雄偉氣勢和高大堅固。

教學準備：小黑板，教學卡片

教學過程：

一，導入課題，交流資料

看圖導入：(簡筆畫出示長城)你們知道這是什麼嗎 今天我們就要一起來學習《長城》這一課。

請同學介紹你所瞭解的長城。

二，初讀課文，瞭解觀察順序

初讀課文，反饋交流字詞掌握情況

師：同學們對長城的瞭解還真不少，那麼今天就讓我們跟隨作者的腳步，去長城上走走，去領略一下它的風采，好嗎 請同學們自由朗讀課文，要求：(1)讀準字音。(2)讀通語句。(3)邊讀邊思考作者介紹了長城的哪些情況。

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

指名讀，注意崇山峻嶺，蜿蜒盤旋的讀音

蜒和蜓作比較

齊讀這句話

城牆外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射擊用。

指名讀，注意垛子，嘹望的讀音

對長句進行劃分後，再進行朗讀。

發現觀察順序，理清課文脈絡

師：讀了全文你有那些收穫或是疑問 作者是按照什麼順序來介紹長城的 (從遠到近)你是從哪裏讀出來的 那第三段寫什麼 (遠看長城，近看長城，聯想古代修築長城)

三，學習1,2兩段

遠看長城你發現了什麼特點

師：現在讓我們帶着你們的疑問，去書中找答案吧，請同學們自由讀1,2段，思考：遠看長城你看到了怎樣的景象

長

找出能感受到長的詞語 (一萬三千多裏)

師：一萬三千多裏有多長 要是讓我們班的某某去走估計要走上3年呢，你想說什麼 你能把這種感覺讀出來嗎

指名讀

男生齊讀

蜿蜒盤旋

師：這寫出了長城的什麼 (形狀)

結合插圖，理解崇山峻嶺，蜿蜒盤旋

師：崇山峻嶺是怎樣的山 長城就是建造在這崇山峻嶺之上，請大家可按插圖，你們看，長城順着山勢是曲曲折折，起起伏伏，它就是這樣彎彎曲曲地盤旋在崇山峻嶺之上，課文中用一個詞語是 (蜿蜒盤旋)長城就是這樣一條(長龍)

理解爲什麼把長城比作長龍，將兩者進行比較，找到相似之處。體會長城的雄偉，堅固。

師：作者把長城比作長龍，咱們來找一找，長城跟巨龍之間哪些地方是一樣的 (長，高，蜿蜒，雄偉)

師：同學們，在現在生活中真有巨龍嗎 巨龍只能是人們的一種想象，而我們的長城確是實實在在地巍然屹立在我國北方的峻嶺之上，他是那樣雄偉，那樣堅固。你能把這種感受送進去嗎

指名讀

生齊讀

近看長城你發現了什麼特點

學生朗讀第二段，思考：近看長城你又有怎樣的感受

師：好一條東方巨龍，現在讓我們走近長城去看一看，請同學們自由朗讀課文第2段，思考：遠看長城有怎樣的感受 你從哪些地方看出高大堅固

找出長城的結構(垛子，嘹望口，射口，城牆，堡壘)

師：長城不但高大堅固，而且作爲一項防禦工程，它的構造也非常合理，請大家默讀第2段，圈出課文具體描寫了哪些地方

學生交流，讀這些詞語(生交流，教師出示)

在圖中把這些地方標出來

說說這些設計有什麼作用

模擬戰場，讓學生感受到長城的高大堅固，構造合理。

回讀第二段。

情感昇華，讓學生說說看到如此的長城你不禁想說什麼

師：所以有長城在，敵人還能打進來嗎 看着這樣高大堅固，構造合理的長城你不禁想說什麼

《長城》課堂實錄 篇八

一、關於教材

這是一篇看圖學文。可先確定如下教學目標 ：指導看圖和學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生民族自豪感，使學生受到愛國主義教育。這一教學目標 的確定，符合大綱“培養學生觀察能力”的要求，體現教材“滲透思想教育”的特點。其次，學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之後自然產生的對古代勞動人民的由衷的讚歎，是學生體會作者情感的關鍵。

二、學情分析

根據本班學生的實際，進行學習情況分析。（略）

三、教學程序

1.課前。分兩頭準備：學生預習課文，瞭解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，並提出疑難問題，以備課中質疑；教師尋找有關長城的歷史資料，準備電教教具、教學掛圖及生字卡片，並準備課中解疑。“教”與“學”的課前準備爲課中教學的有效實施打下基礎。

2.課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學主線：觀察、聯想、讚美。觀察的對象是長城的遠景和近景圖，聯想的對象是人民的血汗和智慧，讚美的對象是工程的雄偉和奇蹟。這一脈絡清晰的教學思路既突出了本課的教學重點，又合理地串聯了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規律。

四、教法選擇

可採用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學習第二自然段後，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，並配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

五、學法指導

本課側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教於教師或同學，呈現主動學習的態勢；重點明確而有序的畫面，有益於培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，瞭解內容；尋找疑點，記入預習本子並由小組長檢查落實。課前做到學習什麼，解決什麼問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們藉助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，並說說觀察事物先要抓住什麼？（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先後順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城牆頂上的方磚”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先後（順序）的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

《長城》課堂實錄 篇九

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是一篇關於幼兒科學《長城》教學反思的範文，供大家參考，希望對大家有幫助！

《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把着力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

課堂中我採用了迴文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話。那麼，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多裏、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對於“一萬三千多裏”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什麼地方？幹什麼用？這爲學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“擡”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啓發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩擡手扛着這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多麼艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什麼樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人擡着一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打着勞工，有的說似乎看到有人眼裏噙着淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什麼？”學生寫得還是比較精彩的。

反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細緻。

2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎？”接着介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。

3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明瞭，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

《長城》課堂實錄 篇十

教學目標

1.通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇蹟，激發學生的民族自豪感。

2.學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯想。

3.學習本課的生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重難點

1.圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發民族自豪感和熱愛祖國之情是教學重點。

2.展開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。

第 一 課 時

一、導入新課

1.學生談談對長城的認識。

2.學生自由補充。

3.老師給以肯定。

二、學習生字

1.學習會認的字。

2.學習會寫的字。

3.學生書寫。

三、出示圖畫，邊看邊說

（1）說說這幅圖是從什麼地方觀察長城的？看到的景物是什麼？

（2）從圖上你還看到什麼？

（3）小組討論，並說說。

2.出示第二幅圖

（1）這幅圖與第一幅圖有什麼不同？

（2）從圖上你看到了什麼？

3.對照課文，讀課文。

（1）小聲朗讀課文，畫出不理解的課文。

（2）聯繫課文，理解詞語的意思。

四、小組學習，思考

（1）仔細對照課文內容，想想哪些內容圖上已經畫出來，哪些內容沒畫出來。

（2）從圖上 找一找課文中涉及到的“城牆外沿”“垛子”“嘹望口”“射口”“城臺”各指什麼地方？

五、鞏固練習

（1）複習鞏固本課生字。

（2）指導朗讀。

第二課時

一、複習。

二、全班討論，理解課文內容。

1.學生談談對第一幅圖留給自己的突出印象。

2.找出描寫長城樣子的一個句子，說說他的作用。

3.出示第二幅圖，想想這幅圖的觀察點有什麼變化？

4.學生髮言。

5.齊讀第三段的課文，思考。

（1）一邊讀一邊想像當時的勞動場面。

（2）找出你體會最深的句子，先讀一讀再說說自己的體會。

6.全班齊讀。

7.討論：爲什麼說長城“在世界歷史上是個偉大的奇蹟”？

三、總結學習體會。

1.感情去朗讀課文。

2.談談你的體會。

四、鞏固練習。

1.指導朗讀。

2.講講有關長城的故事或傳說。