八年級數學教學反思精品多篇

八年級數學教學反思 篇一

《線段的大小比較》是七年級上學期的內容，本節課的教學設計是在上課後的一節反思型設計，力圖突出教學中學生的主動探究和知識的發生、發展、和形成，並注重數學知識和生活的緊密相接，數學來源於生活、用數學知識解釋解決生活中的問題。

從一開始就在創設的學生數熟知的生活情境中提出問題，讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化爲數學問題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個“兩個同學的身高問題”，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學生反覆動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線段中點”的定義，讓學生在動手中摸索並熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學生加深理解；並在思維上進行昇華拓展，爲以後三角形的邊角關係也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，並學習用語言描述出事實結論；鼓勵學生進行有價值的思維探索；小結交流所學所獲所感。整節課呈現一種層層推進的節奏，環環相扣的銜接，也讓學生經歷了“實際問題—數學問題—解決數學問題—解釋與解決實際問題”的數學過程。

整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足於學生的知識經驗水平，強調“知識源於生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問題的設置都體現了這一點；反覆讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，並歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解並體驗深刻的。符合了學生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中國小的銜接教育。

整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協作、生生協作，主動性學習、和探究性學習。

反思整節課的設計的亮點，第一注重問題情景的設計，用一些生活中的習以爲常的例子來引發問題，切入主題，又用學生身邊的例子來突進方法的探究。過渡自然，銜接流暢。第二、強調學生的小組合作、合作性學習、探究式學習。比如給足時間讓學生動手操作、合作交流去發現方法，讓學生動手工具的操作方法、摺紙問題等等。大大激發了學生都得主動積極參與，自覺探究數學知識解決問題的熱情和信心。第三，在設計中關注學生的人文價值和情感態度。強調知識的主動獲得，鼓勵學生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學生的年齡特點和有經驗水平。

本節課適當使用多媒體，並認真規範的做好示範性教學。例如用多媒體創設實際問題情境，恰當利用動畫功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫圖的示範必須規範嚴格，讓學生動手操作才能體會深刻。動手摺紙、動手畫圖、開口表達等方面訓練讓學生慢慢熟悉並進而掌握圖形符號語言，通過觀察思考、合作交流、動手操作和問題解決去解決一個一個力所能及的問題，在實踐中獲得發展。

八年級數學教學反思 篇二

我們常有這樣的困惑：不僅僅是講了，而且是講了多遍，但是學生的解題潛力就是得不到提高！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高！這就應引起我們的反思了。

一、在解題的方法規律處反思

例題千萬道，解後拋九霄”難以到達提高解題潛力、發展思維的目的。善於作解題後的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對潛力的提高和思維的發展是大有裨益的。

透過例題的層層變式，學生對三邊關係定理的認識又深了一步，有利於培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；透過例題解法多變的教學則有利於幫忙學生構成思維定勢，而又打破思維定勢；有利於培養思維的變通性和靈活性。

二、在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不一樣，而其表達方式可能又不準確，這就難免有”錯”。例題教學若能從此切入，進行解後反思，則往往能找到”病根”，進而對症下藥，常能收到事半功倍的效果！

總之，解後的反思方法、規律得到了及時的小結歸納；解後的反思使我們撥開迷濛，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學會了獨立思考。

八年級數學教學反思 篇三

在新課標的形式下，教學大綱更強調的是數學與生活的聯繫，這一點我們在實際的教學中有比較深的體會。讓學生在學習中，更好的體驗生活，體驗數學與生活的關係。我們認爲，這個非常的重要。

學數學爲了什麼？可能很多老師都曾經考慮過這個問題。可是在平時的教學中，卻沒有很好的解決。就比方說我，總是一味的填鴨式的讓學生掌握要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒有很好的體現。同時，學生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成爲記憶的，感性的，並沒有上升到理性的知識。我也體會到在教學過程中潛意識向學生傳達學數學是爲了升學，爲了以後有好的工作這種思想。這樣就違背了數學的生活性，而且學生沒有在學習中體會到數學對自己生活的影響，從而更容易讓他們喪失學習的興趣。

因而我覺得在教學中，多讓我們的學生探討一些問題會更好。如果我們能多思考我們的教學。多想一些適合學生探討的。數學問題。那麼學生學習數學的興趣就會增加。並且，我們還可以將一節課的內容轉化爲若干個問題。然後讓學生去研究和解決。這樣學生有了這些課堂的點綴，就會提高學生學習數學的興趣。我們的數學課堂也就不會那麼枯燥了。我們的差生面也不會提高的很快。數學的學習，在某些時候總有一些人會退出學習。而數學教學的現狀表明，退出的人就很可能回不來我們的數學學習中。而興趣的再現讓放棄的學生就會重新回到我們的前進的隊伍中來。我們希望走的學生越來越少，更多的學生加入我們。

以上就是我的一些反思， 希望能帶給大家一些思考。

八年級數學教學反思 篇四

八年級上學期很快就要過去了，回顧一學期的數學教學，沒有多少成功感，期間我們取得了一些成績，也吸取了很多的教訓。下面具體談談我們的一些工作方法以及我們的困惑。

一、本學期的教學時間較長，期會考試卻只有兩章內容而期末考試卻有四章內容，教材的不足和問題大大的增加了我們八年級教師的工作量，降低了我們的工作效率。而且本教材不適合學生自學，它的知識點循環上升，本意是好的，但對學生的基礎要求太高，如整式的乘法中，學生對整式的加法一點不會，他們的無心向學與教材的安排有很大的關係。本教材的許多重要的知識點內容和時間不夠，因式分解2個課時這種好像簡單的，實際上是學生學的最差的，4節課才能解決問題的。

二、重視教學交流。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個人上完課後都會找機會談談自己這節課是否達到了預期效果；學生們有沒有什麼特別好或不好的反應；出現了哪些新問題，是怎麼解決的，大家再商量着還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我們會向其他有經驗的老師們請教。有時設想的教學方法和現實的教學效果會有很大差異，這時我們會做一下教學實驗，就是大家討論一種認爲比較可行的教學方式。在每次聽課中，我們都綜合學生們的反應、授課老師的自我評課、聽課老師們的意見再加以完善，其他老師再上時，爭取達到最理想的效果。這樣的教學實驗我們做的很多，效果還不錯，大家都覺得收益非淺。在教學中也有很棘手的地方。儘管我們在想方設法地讓學生喜歡數學、主動學習數學，但時下的學生厭學情緒很濃，而且學生間的層次拉得很大，一羣后進生的教學成爲一個難點。怎樣縮小差距，讓每個學生都學到有價值的數學，能獲得必要的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展，這些都成爲我們工作的瓶頸。不過我們相信事在人爲，沒有跨不過的坎，只要我們不斷學習、不斷總結、不斷反思，在領導和老師們的幫助下，一定可以攜手走過數學的沼澤，到達了一片數學的綠洲。

八年級數學教學反思 篇五

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕鬆鬆，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻並不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、彙報？?表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧裏看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中並不少見，其中有些課甚至還被評爲好課。衆所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以爲，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂國小數學好課的評價標準。

“一個都不少”——面向全體學生。

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學爲特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性爲前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味着承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約着學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，並不意味着搞“填平補齊”，而是在致力於絕大多數中等水平學生髮展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師爲中心的教師與學生個體或教師與學生羣體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地採用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成爲每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數學”——關注學習過程。

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，並進行應用的過程，這一過程充滿着探索與創造”（引自《國家數學課程標準》徵求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗爲基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，纔是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之爲“先行組織者”），從而爲新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啓發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已瞭解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之爲“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知衝突，使學生達到“憤悱”的狀態，爲學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。爲學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

“數學的生命在於應用”——注重學用結合。

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《國小數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利於培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由於課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關係，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

八年級數學教學反思 篇六

一學期的工作轉眼就結束了，面對新課程改革這股洪流。新教材變化很大：全書以問題爲中心，內容靈活多樣，具有很大的開放性。新的數學課程把我們領進了一片廣闊天地，如何儘快地轉變教育觀念，適應嶄新的教學內容，改變傳統的教學方式成了我們工作的重點。下面具體談談我的一些工作方法以及我的困惑。

一、備課反思

提高備課水平是保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師素質的重要途徑。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足於今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。而應該常常反思自己的教育教學行爲，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，爲不斷創新，不斷地完善自己，爲不斷提高教育教學水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。

每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理讚賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日後參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對於這些情況，教師課後要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之後，要做出日後的改進措施，以利於在日後的教學中不斷提高，不斷完善。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等，每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時佈置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。佈置作業時，讓學困生，儘量完成書上的習題，課後習題不在加做，對於書上別特難的題目可以不做練習。《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

二、教學方法反思

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對於後面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成爲一名優秀的人民教師。

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型。多年以來，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自己成爲一名智慧愛心型的優秀教師。我認爲，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。

三、課程反思

數學課程標準明確指出有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成爲教研活動的總目標。在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的`關係，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。碰到特別難以把握的問題，我會向其他有經驗的老師們請教。

現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與複雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視爲自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。只有形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，自己在教學上纔會有所提高。

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，重點、難點是否突出；今天我有哪些行爲是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就爲今後的教學提供了可資借鑑的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

八年級數學教學反思 篇七

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數學和有用的數學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現。

二、不能最大面積地調動學生的積極性，參與的程度不夠。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足；

四、例題的研究：以現在學生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個例題一起交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，應注意什麼問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利於知識的理解和掌握。

五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣，不僅可以編制題組進行訓練，也可以總結題形之後，由學生自己進行編題，這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構，同時也有助於學生的思維能力的提高，從根本上改進計算不準確的不足，也能更大限度地調動學生參與的積極性。

課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成爲學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成爲師生積極互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養能力的關係。改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂於探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性爲宗旨。激發學生的內在需要，將要我學轉化爲我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養學生的獨立能力。努力實現通過教師的引導讓學生對“爲什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態、學習行爲進行自我觀察、自我審視、自我調節；對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監控，形成一個良好的學習習慣。

八年級數學教學反思 篇八

《線段的大小比較》是在學生學習了相關的線段知識之後教材安排的一節課。在設計這節課的時候，我基本上按照創設情境引入新課————結合問題整體感知———鞏固知識強化練習總結感悟提升能力這樣的教學環節進行的。課堂上藉助於多媒體課件的生動、形象、直觀，色彩豔麗，比較容易吸引學生的眼球的特徵，順利推進教學內容。

首先情景問題的引入是學生比較熟悉的比個子問題，問題1：我們在生活中和朋友比過個子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子高？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）學生的結論不一，但是都說不能肯定小貓高，問題2：怎麼解決這樣的問題呢？學生討論的很熱烈。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說：讓他們們站在同一平面上————我及時肯定了大家的說法，同時動畫演示：把身高抽象成線段比較結果，有助於培養學生的符號感，並順勢引出了課題。

有些學生提出直接看就行，我設計了問題3：觀察圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示學生髮現一樣長。，藉助於學生的錯覺，順勢引出：科學比較的重要性。有了前面的問題鋪墊，學生很容易的總結得出線段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學生反應迅速，情緒高漲，效果特別好。

整個課堂基本上是在按照我之前設計的順序進行。課堂中設計的觀察圖形比較線段大小的實例學度，引起學生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動學生進一步學習用尺規做線段的必要性，新課的進行非常順利。在教材上本節課是先給出了兩點之間的距離，再借助於這樣的概念引進尺規作圖。我在設計本課的時候考慮到學生的課堂注意力、學生接受知識的耐力等因素，有意調整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規作圖放在前邊，把“兩點之間的距離“的定義教學放在最後。便於學生能夠在最好的狀態下學習完成本節課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之後，直接設計問題：“你會用圓規做出一條線段等於已知線段嗎？”由於學生對此不太熟悉，所以那個環節看起來特別安靜，學生無所適從，我發現了這樣的情況之後，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個比較聰明的學生舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學演示完之後，很多同學也明白了，老師直接總結了用尺規做一天線段等於已知線段的方法，並結合習題強化練習。看起來效果還不錯。可是大部分學生的反應總讓我有些不踏實。下課之後，我找了幾個學生詢問了課堂的情況，學生都表示不知道他們（那兩個聰明的學生）是怎麼想到的用圓規截取———聽了學生的話，我沉思了好久。學生的經歷是他們積累經驗，獲取知識並運用知識解決問題的關鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會太好。

假如：

1、如果老師在發現學生的反應之後，讓學生討論一下怎麼解決，並順勢給出兩點之間的距離的概念，估計學生再進行下個環節的時候就不會那麼生硬了。進而總結用圓規做一條線段等於已知線段也不會是問題。

2、對教材的編排順序做合理的調整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學生的知識系統化，注重學生獲取知識的過程，讓所有的學生積極參與到課堂教學的每個環節，真正成爲課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那麼這樣的課堂一定會是學生樂學、積極參與、生動的課堂。

通過這堂課，我提醒自己，在教學時，要多方面的考慮，從學生的實際出發，創造性的使用教材並不能違背學生的認知規律，不能生硬的給予，我們應該多考慮的是怎麼樣讓學生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學生實際相結合並加以實踐，我將在今後的教學中不斷思考。

八年級數學教學反思 篇九

在步入新課改的這段時間，我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行爲

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。

（2）教師應成爲學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材 ，建立活躍和諧的課堂氣氛。

課堂教學中充分運用教具、拼圖圖案、實物模型、小白板、幻燈片、多媒體及生活實踐案例等多種手段引發學生的學習興趣，讓枯燥的教材生動起來，淋漓盡致地展示數學課的魅力。

三、教學中要循循善誘，有效提高學習質量。

1、教師要不斷加深教學變革與拓展創新手段，努力提高課堂教學效益，實現數學教學最優化；幫助學生逐步提高自我學習意識，增強自我指導、自我批評的能力，並能衝破經驗的束縛，不斷對學習診斷、糾錯、創新。

2、重視課堂反思。在課堂學習中，在教師的主體性率先得到發展的同時，讓學生主體性更要充分發揮。要將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。

總之教學活動中加強反思是推動教師自身發展和學生成長的一條行之有效的途徑。

八年級數學教學反思 篇十

在新課標的形式下，教學大綱更強調的是數學與生活的聯繫。這一點我們在實際的教學中有比較深的體會。讓學生在學習中，更好的體驗生活，體驗數學與生活的關係。我們認爲，這個非常的重要。學數學爲了什麼？可能很多老師都曾經考慮過這個問題。可是在平時的教學中，卻沒有很好的解決。總是一味的填鴨式的讓學生掌握我們要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒有很好的體現。更加離譜的是，學生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成爲記憶的，感性的。並沒有上升到理性的知識。所以，學生學數學是爲了升學，爲了以後有好的工作。這樣就違背了數學的生活性。學生沒有在學習中體會到數學對自己生活的影響。所以，我們這樣的數學教學就是失敗了。經常聽到老師說，這一道題目非常重要，會考的時候肯定是必考的。我們可否思考一下，我們在說這些話的時候，有無想想學生的感覺。是否只有好成績，就意味着我們教學的成功？

另外，我們覺得在教學中，多讓我們的學生探討一些問題會更好。因爲，在平常的教學中，學生有時會覺得數學的學習非常的枯燥無味，對學生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學內容。多想一些適合學生探討的數學問題。那麼學生學習數學的興趣就會增加。並且，我們還可以將一節課的內容轉化爲若干個問題。然後讓學生去研究和解決。這樣學生有了這些課堂的點綴，就會提高學生學習數學的興趣。我們的數學課堂也就不會那麼枯燥了。我們的差生面也不會提高的很快。數學的學習，在某些時候總有一些人會退出學習。而數學教學的現狀表明，退出的人就很可能回不來我們的數學學習中。而興趣的再現讓放棄的學生就會重新回到我們的前進的隊伍中來。我們希望走的學生越來越少，更多的學生加入我們。

以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。