幸福是什麼教學案例（多篇）

《幸福是什麼》案例分析 篇一

《幸福是什麼》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個 空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基於以上的情況，我制定瞭如下的教學目標和學習策略。

教學目標：

1、知識目標：瞭解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：蒐集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

學習策略：

通過講故事讓學生自己感悟幸福的含義

教學步驟：

1、自學課文，理清脈絡。

2、緊扣主題，自讀自悟。

3、聯繫現實，深化理解。

4、拓展延伸，多元感悟。

課題入手讀懂故事，

在熱烈的氣氛裏我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什麼呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，同學們想聽故事嗎？我們今天的這堂課老師不講課本的內容，我給大家先講義個故事，同學們從故事中找到幸福的答案。”（讓學生認真聽聽完分別發言）

近來看電視，各大媒體報道青年歌手叢飛，他把所有的積蓄三百多萬元捐給了貧苦上不起學的孩子，可如今自己身陷絕症卻無錢治療，最後還是在社會的幫助下住進了醫院。當中央電視臺《藝術人生》欄目組採訪他時，他們問叢飛你現在最大的願望是什麼時，他說了這樣三條；第一是希望還能有機會登上舞臺，繼續自己的藝術追求；第二是願他的妻子能夠重新找到幸福；第三是希望他去逝後藉助媒體呼籲更多的人去幫助那些失學的孩子。當主持人還問到：“你覺得做這一切值麼，他笑着拍着胸膛大聲說道，值，因爲我很幸福，在我給予別人關愛的同時，社會也在他最痛苦的時間幫助了他。聽到這裏我爲這個英雄般的男兒鼓掌，也爲他的這些話而深深感動，在他燦爛如陽光般的臉龐，我突然讀懂，原來給予別人無私的愛，把一切的痛苦都留給自己也是人生一種莫大的幸福。（故事一）

還記的上國小的時間，我生病了。那次病的物別重，整日躺在陰森森的病房，那時我即將升入國中非常惦念學習，加之病痛的折磨內心極度空虛，整個人憔悴不堪，而我常將內心升騰的無名之火發向日夜陪伴在病牀的媽媽，後來我的病情漸漸好轉，一次在我睡醒後突然發現病房亮了許多，一絲陽光斜照在我的身上坐起來看見窗簾拉開着，媽媽一個人伏在窗邊默默的低泣。那一刻我的淚也隨之涌出。一股莫名的愧疚和幸福襲上我的心頭，至今還難以忘懷。從那以後一直到多年後在外求學的生涯中，我一路順利而來。直到現在我才明白，原來那年的陽光已融入我的生命，它一直伴隨着我走過了人生每一段坎坷與艱辛的道路；從那時起我對大自然多了一份崇敬之情，對每一株草，每一朵花，甚至流雲、風、雪都心存無盡的感激。“幸福”也是我的姥姥，還記的小時候我特淘氣，七十歲高齡的姥姥總是打游擊似的追趕着餵我飯吃。夜晚哼着“外婆橋”伴我入夢，如今姥姥雖然已逝，但是那首熟悉的歌謠每夜還會守時的爬上我的耳簾，那一刻我的淚總會打溼一地的月光……至今我還戴着姥姥拐着小腳去寺廟爲我求的“平安符”她曾說“好人一生幸福平安”。（故事二）

讓學生分別探討幸福的含義：|

生a：我覺得這兩個故事讓我明白幸福是一種家人的關心與照顧

生b：我覺得a說得太簡單，其實這兩個故事告訴我們幸福就是一種愛；一種來自於別人，也奉獻於別人的愛 （學生評價這兩位同學的答案。）

全體學生鼓掌

師：這幾位同學的回答都非常的好，

（由故事結合到課文）

這三位青年明白幸福是什麼了嗎？

生：幸福要靠勞動，要很好地儘自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

小結；   老師演繹一首《幸福在哪裏》。

除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

分組討論全班交流。

孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。

總結。

作業：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》

2、以幸福爲主題寫一篇隨筆，題目自擬

《幸福是什麼》案例分析 篇二

教材分析：

《幸福是什麼》選自九年義務教育六年制國小教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的薰陶，明白真正的幸福是什麼給予人生的啓迪。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中學、思在悟。

2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。

3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間爲學生張揚人性，激揚靈性服務。

教學目標：

1、通過獨立閱讀，瞭解課文主要內容，明白真正的幸福是什麼，體會情感、受到思想啓迪。

2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。

教學流程：

一、導入新課

1、播放歌曲《我們多麼幸福》，師生共同放聲歌唱。

2、師：啊，我們的生活多麼幸福，那幸福到底是什麼呢？

二、初讀激整體感知

1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什麼故事。

2、學生自由讀書。

3、彙報交流，結合評價。

（指名三位學生回答）

師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。

三、獨立閱讀重點感悟

師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課後的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，瞭解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）

3、全班交流（這一環節體現了以生爲主體，師爲主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特徵。）

a第一個青年的體會是怎麼得到的？

生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多麼幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生  給病人治病  幸福）

師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人爲此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療後病好了，家人臉上纔有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”

師：你能用邊讀邊聯繫生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

生1：有感情朗讀

師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？

生2：有感情朗讀，師給予點頭表示讚許。

b：第二個青年的體會又是怎麼得到的？

生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

（板書：做許多工作      對別人有用   ）

師：你從哪些句中體會到的？

生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

師：“勤勤懇懇”是什麼意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯繫生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）

生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，爲旅客帶來了許多方便。

生2：他當花匠，辛勤地爲人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……

師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）

c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎麼得到的？

生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民    勞動沒有白費）

師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話後有什麼想法嗎？

生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸爲什麼是個老土的農民，今天讀了後，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。

師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什麼語氣說的？

生1：要讀出樸實、辛勤的形象。

師：好，那你就來讀讀吧！

生讀後

師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。

師：你覺得這位青年還可能會用什麼語氣來說呢？

生2：會用自豪、幸福的語氣說。

生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）

師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。

生4：老師：我想這麼讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。

生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀

師：你爲什麼要這麼讀？

生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。

師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……

（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）

4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

5師：從三年青年的體會中你發現了什麼，懂得了什麼？

生答後，並出亦句子：

幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對別人有益的事情。

指名讀     齊讀

師：幸福是什麼呢？

生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事

生2：幸福就是儘自己義務，辛勤工作，對別人有益。

生3：幸福就是做好事。

……（讓學生暢所欲言，自由表達）

再讀這句話後，指名背誦，齊背誦

四、聯繫生活延伸教育

1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事【】？

2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）

五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪裏》

師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪裏》是這麼唱的。師唱《幸福在哪裏》，生和着拍子。師唱後述說：“希望它將給予你們以啓迪，爲追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了昇華，課堂達到了高潮）

六、拓展閱讀

1、寫寫讀《幸福是什麼》有感

2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》

3、摘抄文中你喜歡的語句

板書設計

幸福是什麼

當醫生              給病人治病

做好多工作          對別人有用

當農民              勞動沒白費

教學反思：

《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試着走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“幹姿百態”。

《幸福是什麼》教學案例及反思

454650   河南省濟源市濟水南街學校   趙莉娟

《幸福是什麼》是九年義務教育六年制語文第十冊一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。本課教學的重點是讀懂故事內容，理解幸福的含義。難點是引導學生髮現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。

一、教學片斷

（理解三位青年和智慧女兒的話後，學生知道勞動可以帶來幸福。）

師：幸福在哪裏，它不在柳蔭下，也不在溫室裏。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動裏。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。

播放配樂朗誦。

師：從朗誦中，你知道還有什麼也是幸福？

生：健康是一種幸福。

生：創造也是幸福。

生：得到祝福是一種幸福。

…………

師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到59張可愛的笑臉，看到59個勤學好問的身影，能在這樣一個團結和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”爲結尾，簡短說幾句話嗎？

生積極構思後自由發言。

生：班級建設圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！

師：這是分享的幸福。

生：元霄節的晚上，我們和小夥伴一起到世紀廣場看焰火表演。當五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！

師：這是多彩的幸福。

生：一次回家的路上，我遇到一隻高大凶猛的鬥狗，嚇得是瑟瑟發抖。正當我不知所措時，一位身着西服的大人趕走了狗。叔叔爲我解除困境，我感到幸福！

師：挺身而出的幸福。

生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！

師：關愛的幸福。

生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車後才發現口袋空空的。我很着急，擔心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨彷彿看出了我的窘態，溫和地說：“沒關係，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧。”素不相識的路人如此的信任我，我感到幸福！

師：信任的幸福。

生：奧運賽場上，當鮮紅的五星紅旗一次次升起，當莊嚴的國歌一遍遍奏響時，身爲炎黃子孫，我感到幸福！

師：這是我們每個中國人的幸福！

…………

師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上。可是，因爲幸福長着一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠在一起！

二、教學反思：

幸福是一個熟悉而又永恆的話題，但要說清楚幸福是什麼，卻又不是一兩句話。《幸福是什麼》這篇童話的主題是幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學生總結不出這樣的話，於是我就請學生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啓發學生以“我感到幸福！”爲結尾，聯繫身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，並激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。

《幸福是什麼》案例分析 篇三

教材分析：

《幸福是什麼》是一篇童話，通過三個小孩在智慧女兒的提示下用了十年時間弄明白幸福是什麼的故事，使學生懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情”這個道理。

教學設想：

給五一班學生上課是教研會上抽籤決定的，不是我教的學生，但以前曾給他們上過一堂課，學生對我比較熟悉，師生有效溝通應該不是問題，但學生年齡較小（11歲左右），生活閱歷不深，“幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情”這個道理對他們說顯得過大，顯得比較空洞，如果引導不當，就不能引起學生共鳴，催生不出表達慾望，最多隻是“空對空”的泛泛而談，進而影響口語交際訓練的效果。鑑於此，我根據語文教學時“用教材教”而不是“教教材”的原則，針對五年級學生的心理特點，從實際出發，將“幸福”的定義轉化爲“幸福就是高興，當我們高興時就是幸福的”，使“幸福”的概念直觀化、具體化、貼近學生的生活，有利於得到學生的理解和認同，促進學生口語交際能力和生活認知的提升。

教學目標：

1：憑藉教材使學生懂得感恩別人，感恩社會，明白自己時刻都處於幸福之中。

2：通過自學、討論提高學生的口語交際能力和生活認知水平。

教學流程：

一：課前談話

師： 同學們，大家認識我嗎？

生：（齊聲）認識。

生1：去年你還給我們上過一堂課。

師：你的記性可真好！我曾經給大家上過一堂課，後來因爲工作需要沒有繼續教大家語文課，現在又給大家上課是因爲上一週我到外地學習，學到一些教學方法，就想爲老師們上一堂彙報課，咱們學校每一個班的同學都很優秀，給哪一個班上呢？我想到了用撲克牌來抽籤的方法，我準備了3、4、5、6四張撲克牌，當着全體老師的面抽兩次，第一次抽到的撲克牌的數字代表年級，結果我抽到了5，這就表示我要給五年級上課，抽第二次時撲克牌上的數字代表班，3代表一班，4代表二班，5代表三班，大家猜我抽到了幾？

生：（齊聲）3

師：就這樣，我就來給同學們上課，大家說，我們是不是很有緣分啊！（此環節既拉近了師生的距離，又潛移默化地訓練了學生的傾聽能力。）

二：直接導入 板書課題

生默讀童話，讀準字音，不認識的字可以查字典，也可以問同學或老師。

（瞭解課文，爲學生、師生間的交流提供材料； 不認識的字問同學或老師是口語交際的實際運用。）

三：圍繞問題 進行交流

師：找到十年後三個青年說的話，說一說他們弄明白幸福是什麼了嗎？是怎麼弄明白的？

生1：他們弄明白了。

生2：第一個青年當了醫生，給病人治病，病人恢復了健康，第一個青年感到很幸福。

生3：第二個青年在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，當過花匠，還做過許多別的事。他勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的。他的勞動沒有白費，所以感到幸福。

生4：第三個青年耕地養活了很多人，他的勞動沒有白費，他也感到幸福。

師：三個小孩見到小姑娘之前是否產生幸福的感覺？通過哪個詞能看出來。

生：三個小孩見到小姑娘之前產生過幸福的感覺？通過“高興”這個詞能看出來。

師：原來“高興”就是“幸福”， 同學們你什麼時候感覺得高興？

生：我過生日得到禮物感到高興。

師：受到關心是一種幸福。

生：我遇到困難，同學們幫助我，我感到高興。

師：同學們是不是也感到很高興呢？

生：他們也感到很高興。

師：看來幫助別人也是一種幸福。

生1：我生病了，爸爸、媽媽帶我去看病，還給我買許多好吃的，我感到很高興。

生2：爺爺奶奶經常給我買禮物，也經常給我買好吃的，我感到很高興。

師：看來被人愛是一種幸福。

生1：我有一道題不會，我認真思考，後來終於做出來了，我感到很高興。

生2：那次我做了好事，老師表揚了我，我感到很高興。

師：戰勝困難是一種幸福，受到表揚是一種幸福。

生：我覺得和同學們作遊戲很高興。

師：休息、娛樂也是一種幸福。

……

以上環節教師像主持人一樣引導、總結，從某種意義上說，口語交際的過程就是學習的過程，也是認知水平提高的過程。

四：教師小結

通過學習同學們懂得了什麼是幸福，原來幸福就是高興，當你覺得高興的時候，就說明你獲得了幸福，得到關心、被愛、愛別人、勞動、受到表揚、玩耍、成功……都是幸福，原來大家擁有的幸福竟然有這麼多，希望大家都能珍惜自己的幸福，在以後的人生路上獲得更大的幸福。

《幸福是什麼》案例分析 篇四

幸福是什麼？其實這是第三單元中的一篇童話故事的標題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個孩子不明白什麼是幸福，在智慧女兒的引導下，三個孩子通過十年親身經歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”這個概念比較抽象，到底什麼是幸福，我想要學生在理解上上一個層次。

課一開始，我就詢問學生：“在平時的生活和學習當中，你有過幸福的感覺嗎？是什麼事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業很幸福，週末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，我的內心甚至在隱隱作痛，爲什麼孩子們感覺到的幸福都是來自於他人的關愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創造哪怕一點點的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多麼可怕呀！

想起去年曾經上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，裏面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎？這樣的狀態真讓人覺得煩惱！

沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的經歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的；麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。我讓孩子們反覆地朗讀這幾句話，期待着“書讀百遍，其義自現”規律的重複。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪裏就把好事做到哪裏”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收穫；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學完課文之後你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯繫自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人！

《幸福是什麼》案例分析 篇五

這是一篇略讀課文。課文用一個故事講述了人們對幸福的理解。閱讀時要邊讀課文邊思考課文主要講什麼；從三個青年說的話和智慧女兒說的話中，你又體會了什麼。

一、我能用下面偏旁各組三個字

立（ ）（ ）（ ） 糹（ ）（ ）（ ）

扌（ ）（ ）（ ） 口（ ）（ ）（ ）

二、我能用組詞的方法區分它們

幸（ ） 戴（ ） 復（ ）

辛（ ） 帶（ ） 腹（ ）

逢（ ） 娘（ ） 捧（ ）

縫（ ） 狼（ ） 棒（ ）

三、我能從下面詞語中找出近義詞

寬闊 突然 驚奇 寬廣 忽然 詫異

假如 晌午 如果 中午 相識 認識

（ ）──（ ） （ ）──（ ） （ ）──（ ）

（ ）──（ ） （ ）──（ ） （ ）──（ ）

四、我能從下面句子中不恰當的詞改過來

1、這位姑娘顯得那麼謙讓、美麗、善良。（ ）

2、小井周圍的樹苗已經長成枝葉強壯的大樹。（ ）

3、草地上還有鹿和兔子跑過的事蹟。（ ）

4、清澈的泉水仍舊那樣清淨地流着。（ ）

五、我的閱讀天地

紫丁香

五月的花園裏，飄蕩着紫丁香濃烈的香味。小蜜蜂深深地吸了一口氣，香得渾身發顫，輕紗般的翅膀都跟着抖起來。“嘿，真香！香得叫人心醉！……丁香花真好呀！”

“你可別太獨斷了！”小蝴蝶擺動着兩根觸鬚說，“你沒瞧見，玫瑰花譜進了歌曲，多豔麗！還有秋菊，又清香，又俊逸！就別提牡丹多動人了！”

“可是，誰都比不上紫丁香！”

“紫丁香有什麼！看看她的小模樣吧！小臉蛋多晦氣。”小蝴蝶一口咬定。

小蜜蜂沉默了，彷彿有點傷心呢。

“你怎麼不講話了？”小蝴蝶像打勝仗似的，*着腰問道。

“像你這樣不近情理，我講什麼呢？”小蜜蜂痛苦地搖搖腦袋，“你爲什麼只看外表？即使只看外表，丁香花也絕不像你講的那樣！”

蝴蝶瞪起了眼睛：“那麼，你喜歡丁香花又有什麼根據呢？”

小蜜蜂摘下一片丁香花的葉子，說：“爲了釀出沁人肺腑的芳香，丁香花把苦味全留給自己了。你嚐嚐她的葉子，她的汁……多麼苦啊！”

“把苦味留給自己，把芬芳獻給大家，這樣美麗的花，這樣美麗的心靈，難道不是最值得稱讚的嗎！”

1、用“～～～～”畫出反問句，並把它改寫成陳述句。

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2、找出文中的中心句。

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3、文中把紫丁香與 對比，突出小蜜蜂對紫丁香的喜愛。

4、聯繫上下文，看下面哪種理解最正確，在句末括號裏畫“√”：

⑴ 紫丁香比所有的花都要豔麗、芳香。（ ）

⑵ 紫丁香爲釀出醉人的芳香，把苦味全留給自己。（ ）

⑶ 紫丁香苦了自己，把芳香獻給大家。（ ）

5、這個故事告訴我們什麼道理？

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《幸福是什麼》案例分析 篇六

一、說教材

《幸福是什麼》是新課標人教版四年級上冊第三組的一篇閱讀課文。本組的主題是“中外童話”，本組學習目的是引領學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話內容，品味童話語言，體會童話特點，進一步感受童話魅力。《幸福是什麼》是第二篇童話，這篇童話主要講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

二、說教法學法

因爲《幸福是什麼》是本組的第二篇童話，前面已學習了講讀課文《巨人的花園》，學生對童話的語言和表達特點已經有了一定的認識。所以，本節課我主要採用 “自主學習、以讀代講，以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上一課的學習方法，放手讓學生抓重點事例、重點句自主閱讀，自主品味、自主探究幸福的含義。然後引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。

三、說教學目標

1.通過預習自學生字、詞語，自讀自悟，瞭解故事內容。

2.有感情的朗讀課文，品味三個青年認識幸福的句子和智慧女兒的話，結合生活實際，感受幸福的真正含義，從而樹立正確的幸福觀。

3.培養學生蒐集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。

四、說教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，瞭解故事內容。

教學難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。

五、說教學準備

多媒體課件，學生調查、蒐集別人對幸福的看法。

六、說教學過程

圍繞教學目標、教學重難點，依據四年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分五大環節：

一、歌聲導入，揭示課題

多媒體課件播放歌曲《幸福拍手歌》，學生邊唱邊做動作。

師：幸福有很多表達的方式，剛纔同學們又是拍手，又是跺腳，很幸福。可是幸福到底是什麼呢？（板書：幸福是什麼  齊讀課題）你們是怎樣理解“幸福”的呢？

學生髮言說出自己對幸福的理解。

師：對於幸福，大家都說出了各自的理解，你們所說的幸福是不是真正的幸福呢？下面，我們到《幸福是什麼》這一篇童話故事中尋找答案。

（設計意圖：由歌曲導入，把音樂帶進課堂，爲學生創設了一個幸福的氛圍，然後引導學生說一說自己對幸福的理解，使學生初步感悟幸福，激發了學生繼續探究的興趣。）

二、課前反饋，整體感知   3個環節

1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，讀後交流課文講了一個什麼故事？教師點撥、指導學生概括主要內容。

2、檢查生字詞語（教師出示詞語，學生開火車認讀，糾正字音，學生自由朗讀。

3、交流預習提綱中的第5個問題。（即完成提綱2、4、）

提綱3在展示交流過程中完成。

預習提綱：

（1）自讀文前導語，，畫出閱讀要求。

（2）用序號標出自然段，把課文讀通讀順，劃出課文中的生字詞，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍。

（3）利用工具書解決不理解的字詞，提出不懂的問題記在文中

（4）課文講了一個什麼故事？

（5）默讀課文，畫出三個青年尋找和認識幸福的語句，反覆讀一讀，抓重點詞，聯繫上下文，聯繫生活實際簡要批註自己的想法和感受。

（設計意圖：引導學生根據預習提綱自主預習，感知課文內容，並學會用簡練的語言來概括；課前反饋，師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，以便對課文有一個全面的認識，這樣培養了學生獨立學習能力。）

三、展示交流，品味幸福

（一）理解三個青年尋找和認識幸福的語句，感悟幸福

1、小組交流：

交流要求：

（1）選擇你最喜歡的一個青年的做法和同伴交流，先讀自己畫的句子，再說說自己的體會和感受，最後用詞語概括青年對幸福的認識。

（2）討論：怎樣讀才能讀出三個青年很幸福的感覺，並練習朗讀。 。

（3）討論小組彙報的內容和彙報方式。

（4）合作解決不懂的問題、

（5）交流時要認真傾聽，能聽出好在哪裏，哪地方說得不夠完美，能夠補充。

2、全班彙報交流：以小組競賽的方式展示交流。

（下面我說一說學生是怎樣展示交流，教師是如何點撥指導的）

預設1、小組可能從讀句子談感受的角度彙報。一組彙報後

教師追問：哪組還有不同的感受？其他組繼續展示。

預設2：小組可能以感情朗讀的方式彙報。（學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。）

預設3、小組還可能用現場表演的方式彙報。教師隨機引導學生評議哪地方演得好，爲什麼？

在展示交流過程中，教師要抓住文章的空白處引導學生想象說話，引導學生感情朗讀。如：在交流第二個青年時，我是這樣引導的。

師： 同學們，現在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上勤勤懇懇的做哪些事呢？

生：想象說話

師：他做這些好事，心裏怎麼樣？

生：他做這麼多好事，心裏肯定覺得很幸福。

師：那你們能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

指名感情朗讀，學生評議，教師指導朗讀，學生幸福、自豪地朗讀這段話。

師引讀：你們讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什麼事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，幹活別那麼賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——

生齊讀：劃線的句子。

師：假如咱們班有同學對班幹部說：“你天天爲班級操心，多累呀！”這時候，你也可以給他說——生再次齊讀劃線的句子。

（根據學生的彙報教師板書：爲人治病 、  對人有用  、養活別人 ）

(二)理解智慧女兒的話，感悟幸福真諦。

1、師提問：這三位青年最後明白了幸福是什麼？

學生齊讀：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

2、課件出示這句話，教師範讀，學生練讀。

3、小組討論交流這句話的含義。

前後桌四人一組結合預習，通過理解重點詞 “義務” “有益”和短語“很好地儘自己的義務”的含義，合作探究這句話的含義。

小組彙報交流，教師點撥、指導。

理解“義務”（應盡的責任） “很好地儘自己的義務”的含義時，（把自己應該做的事情做好）我還結合生活中的例子引導學生進一步理解。

如：建築工人的義務是

所以，建築工人                        ，這就是自己的義務。

學生的義務是                       。

所以，學生                              ，這就是我們的義務。

交流完這句話的含義。

師追問：那麼怎樣才能得到真正的幸福呢？（引導學生從這句話中抽詞概括，師板：靠勞動、盡義務、做益事）

( 三)  質疑解疑  提出小組沒有解決的問題，師生共同解決

師小結：三個青年通過辛勤勞動，給別人帶來了方便和好處，讓別人感到幸福，所以他們自己也是幸福的。

(此環節設計，此環節設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，努力探索杜郎口“20+20”的教學模式，真正的把學習自主權交給學生，學生通過抓重點句段，聯繫上下文，聯繫生活實際自讀自悟，展示交流、感情朗讀，輕鬆地理解了“幸福”的真正含義，突破了難點。）

四、拓展延伸，找到幸福

1、展示同學蒐集的對幸福的看法的句子。

師語言過渡：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案，課前我班同學也蒐集了一段不同的人對幸福的看法，下面我們大家一起來分享。

蒐集的同學感情朗讀這段話：

對雷鋒來說，幸福是“走到哪裏，就把好事做到哪裏”的快樂；

對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；

對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收穫；

對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

然後老師滿懷激情地說：此時老師也想說一說自己對幸福的理解。

幸福 是學生的一聲聲問候，如一股暖流溫暖心窩；

幸福 是看到學生燦爛的笑臉，那是一首甜美的歌。

接着教師追問：孩子們，你們的幸福又是什麼呢？

請同學們聯繫你們的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解，可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟，一首歌曲……

首先學生自我醞釀，然後同桌交流，最後全班彙報交流

師總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨着一首歌曲《幸福在哪裏》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！

(設計意圖：此環節設計，意在引導學生寫出存在自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，滲透語文的人語性，昇華學生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，並更好地珍惜幸福。)

五、佈置作業：

自主選擇夥伴，合作表演課本劇，準備在語文活動課上展示交流。

幸福     是       什麼

↑               ↓

爲人治病         靠勞動

對人有用         盡義務

養活別人         做益事

幸福是什麼教學案例 篇七

【案例】

在教學《幸福是什麼》時，我安排了這樣一個環節：說說自己對幸福的理解，再說說自己是否幸福，爲什麼？這個環節生成了這樣一個片斷：

師：同學們，“幸福”這個詞，我們並不陌生，現在誰來說說“幸福”是什麼呢？

生：幸福，就是有吃不完的好吃的。

（“饞貓！”，許多同學小聲說。）

生：幸福就是全家人和睦相處，不吵架，快樂地生活在一起。

生：幸福就是過年時收到許多紅包。

（噓聲四起。）

生：幸福就是有取之不盡的好吃的，用之不竭的好玩的。

（鬨堂大笑。）

生：幸福就是一家人一直快樂地生活在一起，永不分開。

師：同學們對幸福的理解都很有意思！老師覺得自己很幸福，因爲我現在每天都能看到你們可愛的笑臉。你們覺得自己幸福嗎？爲什麼？

生：我覺得自己很幸福，因爲我成長在一個幸福的家庭，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很愛我，我也很愛他們。

生：我也覺得自己很幸福，因爲家裏的人都很關心我。

生：我覺得自己很幸福，因爲我媽每天都供應許多好吃的給我，但又覺得不太自由，因爲我上哪兒去都要經過媽媽批准。

生：我覺得自己很不幸，因爲爸爸媽媽總是爲了錢吵架。有時我真想快快長大，掙許多的錢，讓他們別吵了。

生：我覺得你還可以啦，爸爸媽媽雖然吵架，但還有個完整的家，我呢，爸媽離婚了，想聽他們吵架都聽不到了。

生：是呀，我也很不幸，爸媽離婚了，媽媽走了，我真想她呀！可是……

（說着流下淚來，周明也紅了眼。）

師：不要太傷心，雖說父母雖分開了，但他們各自對你們的愛仍然存在並且會繼續下去……想想在自然災害、戰爭中失去父母的孩子吧，你們比他們可幸福多了，至少想看媽媽，還是能看到的。

生：幸福就是世界和平！

生：幸福就是社會穩定！

師：你們真棒！是啊，幸福是世界和平，是社會穩定，是家庭和睦。它是要靠我們大家的雙手去創造的，現在我們來讀課文，看看文中的三個青年是如何用雙手去創造幸福的吧！

【教學反思】

一、肯定真實答案，鼓勵大膽表達

學生對幸福的理解雖然是片面的，但都是真實的。要講真話，不說假話，孩子們從小就受到大人們這樣的教育，從小便知道了愛說謊的孩子不是好孩子，大人們並反覆以故事爲佐證，以至於“狼來了”的故事孩子們個個耳熟能詳，銘記於心。孩子們是天真的，真誠的，他們的心靈還沒有受到污染，他們還沒有學會察言觀色，投其所好，還沒有學會左右逢源，遊刃有餘，但孩子們又是可塑的，善於觀察、善於學習的。面對着一次次講假話時得到的獎賞，孩子們在成長中不斷地接受、不斷地效仿，就這樣在真真假假中講着最好聽的話，講着最滋潤人心的話，在不知不覺中，純真的天性變得複雜，率真的性格變得圓滑。因此，筆者在這裏就沒有附和那些“小大人”的笑聲與噓聲，反而對他們的幼稚觀點表示認同。

二、直面生活中的問題，關注學生心理髮展

面對那兩個父母離異的學生，我不禁覺得自己的安慰是多麼的蒼白無力。怎樣才能讓這些孩子徹底走出父母離婚的陰影，從此正常快樂地生活、學習呢？對於孩子們心裏的傷口，是裝作不知道以期自然癒合，還是剖開它，颳去“膿痂”，敷上辛辣的“消炎藥膏”呢？

我認爲我採取的辦法效果會更好，這樣從心理學角度而言，孩子接受了既定的事實──最壞的結果，就不會再對其結果產生不必要的希望，進而產生各種變數：整天想着這件事，影響生活、學習情緒；爲取得父母親的注意，故意製造矛盾；人格發展不正常，有偏激行爲；性格扭曲，對人、事產生不信任感；形成不正常的婚姻觀……課下我又找他們詳談了一番，成功地消除了他們的心理陰影。

《幸福是什麼》案例分析 篇八

一、教材簡析

這篇童話是按照童話故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林裏一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是爲了讓人們能喝到乾淨的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所爲，稱讚他們做了一件好事，並祝他們幸福。這時，三個牧童並不理解什麼是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什麼，而是引導他們去弄明白。接着講十年以後三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們爲此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什麼有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最後講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。

二、學習目標

1、認識6個生字。

2、朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

3、能和同學合作表演課文內容。

三、教學建議

這是一篇略讀課文，旨在讓學生通過自悟瞭解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閱讀的能力。這就要求充分體現讓學生自主閱讀的思想。我們可以在教學中以討論“幸福是什麼”爲線索組織學習。首先放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀後的體會。交流時，要重點引導學生聯繫課文內容談談對幸福含義的理解。最後，組織學生將《巨人的花園》和本篇課文聯繫起來，談談自己讀後的感受或發現，如童話主人公的特點，童話表現方法的特點。其中理解 “幸福是什麼”是本課教學的難點。教學時，要緊扣文中三個青年（包括他們的小時候）的所爲以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。不僅要把握課文反映的內容，還可以引導學生想象課文沒有寫出來的內容。如，瞭解第一個青年的作爲時，可以引導學生想象：他是怎麼給病人治病的，病人恢復了健康離開醫院時是什麼樣的，會說些什麼，做些什麼？他會是什麼感覺？由此，使學生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。當然，對幸福含義的理解，學生的認識不可能一樣，教師也不要強求一律，重要的是要給學生一些形象，通過具體可感的形象來指引學生的認識的行爲。

四、教學設計

師：十年來三個青年是怎麼做的？請在文中找出相應的句子讀一讀。

（生邊讀邊畫出青年是怎麼做的，文中主要有三句話）

師：讀一讀這三句話，聯繫上下文想一想：這三個青年說這些話的時候心裏可能是怎麼想的？他們說話時可能是什麼樣子的？

生：他們說話時一定是幸福的，臉上是滿意的笑容，心裏感覺很溫暖。

師：這是爲什麼呢？

生：因爲他們通過自己的勞動使別人獲得了幫助，感受到了快樂。

師：我們來想象一下：第一個人是怎樣給病人治病的，病人恢復了健康離開醫院時是什麼樣子的，會說些什麼，做些什麼？他會是什麼感覺？

生：他一定滿懷感激之情，拉着醫生的手不住地說：謝謝。

生：醫生的心裏則暖洋洋的，因爲他給病人治病，使他們恢復了健康，病人幸福了，他也感受到了幸福。

師：現在你想對文中的醫生說點什麼嗎？

生：你是好樣的，你用自己的勞動給別人帶來了健康。

生：你用辛勤的勞動換來了他人的快樂，你的行爲很受尊敬。

師：文中的另外兩個青年也用自己的實際行動感受到了幸福是什麼？那幸福究竟是什麼呢？

生：幸福就是要靠自己的勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

師：你有過哪些感覺幸福的事情？

生：……

五、資料袋

關於“幸福”的名人名言：

人類的一切努力的目的在於獲得幸福。

金錢和享受的貪求不是幸福。

你想成爲幸福的人嗎？但願你首先會吃得起苦。

想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。

如果我們不能建築幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣。

幸福是什麼教學案例 篇九

案例背景：

《幸福是什麼》一文主要講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什麼》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

基於以上的情況，我制定瞭如下的教學目標。

教學目標：

1、知識目標：瞭解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：蒐集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

教學重點：瞭解故事內容。

教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

教學步驟： 一、導入：

今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》。（板書課題，齊讀課題。）

師：你認爲什麼是幸福？

生：我覺得媽媽天天領我吃‘麥當勞’就是幸福的。

生：我認爲天天放假在家裏看電視就是幸福。

生：我覺得和爸爸媽媽一起去公園就是幸福……

師：下面，請同學們打開書認真地讀讀課文，並想想課文講了一個什麼樣的故事？課文中所講的幸福是什麼？

（學生自由讀課文，教師巡視，）

學生彙報讀書情況。

（本文講三個年青人十年前爲人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們並祝他們幸福，可他們不明白什麼是幸福，於是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年後他們明白什麼是幸福。）

二、自讀自悟：

師：這三位青年明白幸福是什麼？

生：幸福要靠勞動，要很好地儘自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

師：當第一位青年給病人們治好病之後，病人們會怎麼說？怎麼做？如果你就是那位醫生你會有怎樣的感受？

生：病人痊癒之後，會說謝謝你，給我治好了病。我會永遠記住你的恩情的。

生：病人們會說，十分感謝你。我要把我一半的財產送給你。

生：如果我是那個醫生聽了病人們的話，會感到很開心，很欣慰，很幸福……

師：那麼，那些病人會有什麼樣的感受？

生：病人們會特別高興，因爲他們又恢復了健康……

師：是啊，無論是病人，還是醫生他們都會感到很開心，很幸福。讓我們帶着這種感情來讀一下這個青年的話吧，一起來體會一下幸福的感覺。

（學生用以上方法自學第二個和第三個青年談話，進一步理解課文。）

師：（出示：“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”一句話）你們怎麼理解這句話？

生：這認爲她說得很道理。因爲勞動就會有收穫，就會給別人帶來好處，也會使自己有錢……

三、昇華認知：

師：學了課文之後，你認爲幸福是什麼？除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

生：我認爲中午給同學們盛飯，看到同學津津有味地吃飯是幸福的……

生：我覺得聽動聽的音樂讓我感到幸福。

生：我覺得和同學們做遊戲讓我感到幸福……

四、作業：

以幸福爲主題寫一篇隨筆，題目自擬，寫出真情實感。

案例分析

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。於是我便引導他們去想象這裏面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。把這種感受通過學生有感情地朗讀體現出來，就會使這種感受更加深刻。

童話的主題是幸福要靠勞動，要儘自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。因此，在開課前，我沒有否定學生的回答。因爲，他們的回答都是他們內心中最真摯的，是值得尊重的。