《幸福是什麼》教學設計【多篇】

.師總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨着一首歌曲《我們多麼幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧! 篇一

幸福是什麼

侯長纓

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢遊書海，

去尋找真善美的生活。

和孩子們一起發現春的顏色。

幸福無處不在，

幸福就是快樂。

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

幸福是什麼教學設計 篇二

教材分析：

這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林裏一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是爲了讓人們能喝到乾淨的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所爲，稱讚他們做了一件好事，並祝他們幸福。考點爲：通過各種題型理解字詞和課文片段。

學生分析：

由於學生的年齡特點，他們早已在課內外閱讀過許多童話，對童話已不在陌生。

設計理念：

據本課童話特點，通過自主閱讀，瞭解童話的主要內容，抓住文中人物的語言並創設良好的自主學習情境。

教學目標：

1．朗讀課文，理解課文內容，體會並說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

2．讀懂課文內容，知道什麼是幸福，受到熱愛勞動、樂於助人的教育。 教學重難點：讀懂課文內容，知道什麼是幸福，受到熱愛勞動、樂於助人的教育。

教具學具：

多媒體課件

教學流程：

一、特色訓練，培養能力：（5分）

幸福是什麼？（結合生活中的事例談談，要求把事說具體，語句通順。）

二、創設情境，激趣導入：（5分）

1、播放歌曲《我們多麼幸福》，師生共同放聲歌唱。

2、師：啊，我們的生活多麼幸福，那幸福到底是什麼呢？

三、目標導學、自主探究（出示目標）

四、初讀課文，整體感知：（15分）

請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什麼故事。

1、這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課後的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，瞭解學生自學情況。

3、全班交流

a、第一個青年的體會是怎麼得到的？你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

你能用邊讀邊聯繫生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

b、第二個青年的體會又是怎麼得到的？你從哪些句中體會到的？“勤勤懇懇”是什麼意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？

c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎麼得到的？

我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話後有什麼想法嗎？ 看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，

用什麼語氣說的？你覺得這位青年還可能會用什麼語氣來說呢？

師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

從三年青年的體會中你發現了什麼，懂得了什麼？

幸福是什麼呢？

五、精讀課文，讀中感悟：（5分）

1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

六、測試反饋、形成能力：（5分）

欣賞歌曲《幸福在哪裏》。

同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪裏》是這麼唱的。師唱《幸福在哪裏》，生和着拍子。師唱後述說：“希望它將給予你們以啓迪，爲追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”

七、拓展延伸、遷移發展（5分）

1、寫寫讀《幸福是什麼》有感。

2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》。

3、摘抄文中你喜歡的語句。

板書設計：

10、幸福是什麼

勞動盡義務

有益的

幫助別人

有用的

養活別人

幸福的。

課後反思：

這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什麼》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

幸福是我們很熟悉的話題，但對於四年級學生來說要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什麼》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

我在設計時以培養學生的自我理解能力爲主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在於自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。

《幸福是什麼》教學設計 篇三

教材分析：

《幸福是什麼》選自九年義務教育六年制國小教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的薰陶，明白真正的幸福是什麼給予人生的啓迪。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中學、思在悟。

2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。

3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間爲學生張揚人性，激揚靈性服務。

教學目標：

1、通過獨立閱讀，瞭解課文主要內容，明白真正的幸福是什麼，體會情感、受到思想啓迪。

2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。

教學流程：

一、導入新課

1、播放歌曲《我們多麼幸福》，師生共同放聲歌唱。

2、師：啊，我們的生活多麼幸福，那幸福到底是什麼呢？

二、初讀激整體感知

1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什麼故事。

2、學生自由讀書。

3、彙報交流，結合評價。

（指名三位學生回答）

師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。

三、獨立閱讀重點感悟

師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課後的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，瞭解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）

3、全班交流（這一環節體現了以生爲主體，師爲主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特徵。）

a第一個青年的體會是怎麼得到的？

生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多麼幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生 給病人治病 幸福）

師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人爲此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療後病好了，家人臉上纔有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”

師：你能用邊讀邊聯繫生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

生1：有感情朗讀

師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？

生2：有感情朗讀，師給予點頭表示讚許。

b：第二個青年的體會又是怎麼得到的？

生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

（板書：做許多工作 對別人有用 ）

師：你從哪些句中體會到的？

生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

師：“勤勤懇懇”是什麼意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯繫生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）

生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，爲旅客帶來了許多方便。

生2：他當花匠，辛勤地爲人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……

師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）

c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎麼得到的？

生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民 勞動沒有白費）

師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話後有什麼想法嗎？

生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸爲什麼是個老土的農民，今天讀了後，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。

師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什麼語氣說的？

生1：要讀出樸實、辛勤的形象。

師：好，那你就來讀讀吧！

生讀後

師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。

師：你覺得這位青年還可能會用什麼語氣來說呢？

生2：會用自豪、幸福的語氣說。

生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）

師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。

生4：老師：我想這麼讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。

生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀

師：你爲什麼要這麼讀？

生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。

師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……

（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）

4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

5師：從三年青年的體會中你發現了什麼，懂得了什麼？

生答後，並出亦句子：

幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對別人有益的事情。

指名讀 齊讀

師：幸福是什麼呢？

生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事

生2：幸福就是儘自己義務，辛勤工作，對別人有益。

生3：幸福就是做好事。

……（讓學生暢所欲言，自由表達）

再讀這句話後，指名背誦，齊背誦

四、聯繫生活延伸教育

1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）

五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪裏》

師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪裏》是這麼唱的。師唱《幸福在哪裏》，生和着拍子。師唱後述說：“希望它將給予你們以啓迪，爲追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了昇華，課堂達到了高潮）

六、拓展閱讀

1、寫寫讀《幸福是什麼》有感

2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》

3、摘抄文中你喜歡的語句

板書設計

幸福是什麼

當醫生 給病人治病

做好多工作 對別人有用

當農民 勞動沒白費

教學反思：

《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試着走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“幹姿百態”。

《幸福是什麼》教學設計 篇四

[教學目標]

1、指導學生認識本課 6 個生字，讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。

2、使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

3、朗讀課文，培養學生初步的自主閱讀能力，願意的話可以和同學演演這個故事。

[重點難點]

1、教學重點：在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。

2、教學難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。

[教學過程]

第一課時

一、引好奇，導新課

1、幸福是什麼？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國裏，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什麼，你們想知道嗎？

2、那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。

二、帶好奇，初讀文

1、默讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的反覆多讀幾遍。

2、你能用上“先……再……接着……最後……”來說說課文是怎麼敘述這個故事的嗎？

3、指名答，教師適當引導。

（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。接着寫十年以後，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

4、按照故事的發展順序，你可以將課文分成幾大部分內容呢？

5、師：幸福是什麼？讀了課文後你知道了嗎？

三、解好奇，精讀文

1、默讀全文，想想三個牧童分手後，各自都做了些什麼。

2、同桌交流，列寫小標題。

3、師生交流。（板書：學做醫生，爲人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。）

4、十年後，三個牧童已經變成三個青年，他們明白什麼是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導學生交流中品讀重點詞句。

如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”仔細讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什麼嗎？這裏有兩個“幸福”，你怎麼理解它們的含義。你能想象這位青年是怎麼治病的嗎？當他看到自己的醫術治好了病患時，心裏會怎麼想？會有怎樣的感覺呢？

又如：“他們感到自己只做了一件這麼小的事，卻給別人帶來這麼大的好處。”這三個青年曾經做過什麼？對當時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多麼小的事情、多麼快樂的事情等。）現在來看呢？從哪裏你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？指名答。

指導讀好“小”與“大”的對比感。

5、三位青年找到的幸福是什麼？你再讀讀他們各自說的話，談談你的看法。

6、指導讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福後滿足的笑容。

【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力，因爲好奇所以求知，因爲好奇所以探究，因爲好奇所以記憶！

四、留思考，引下文

是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又爲什麼要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？

下節課我們將繼續學習。

五、課後作業

熟讀課文。

六、板書設計

10、幸福是什麼

學做醫生，爲人治病；

勤懇工作，對人有用；

耕地種麥，養活多人。

幸福是什麼教學設計 篇五

教學目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

流程設計：

一、媒體激趣、導入新課

1、播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2、揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2、交流初讀心得。

3、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

三、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

1、……是好朋友。

2、……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流。

1、“天天……”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

2、分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那麼難捨難分，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

3、怎麼找的語句。

爲了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因爲他們是（好朋友）。

四、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

五、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹，爲什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。