《幸福是什麼》教學設計多篇

教學重點： 篇一

讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

《幸福是什麼》教學設計 篇二

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。幸福是什麼的教學設計，我們來看看。

檢查預習作業

1．運用文字錄入基本技能，促進基礎知識的落實。

運用電腦程序設計技術，教師在課前製作文章基礎知識的預習系統，並放在班級公用帳號內，讓學生反覆操練完成，並記錄成績。 （1）錄入注音，讓學生填字。（計算機自動改作，並出示成績。） ①姍姍（shān shān） ②悵（chànɡ）然 ③躊躇（chóu chú） ④惴惴（zhuì zhuì）不安 ⑤zhūn zhūn告誡（諄諄） ⑥南轅（yuán）北轍（zhé） ⑦瞻（zhān）前顧後 ⑧相濡以沫（m） ⑨熠熠（yì yì）奪目 ⑩婷婷嫋嫋（niǎo niǎo）

（2）錄入解釋，讓學生填詞。（計算機自動改作，並出示成績） 第一組：

①形容走路緩慢從容的姿態。（姍姍） ②不如意的樣子。（悵然） ③指久旱以後所下的雨。（甘霖） ④希望得到。（希冀） ⑤猶豫不決。（躊躇）

⑥枕着兵器等待天亮。形容時刻警惕敵人，準備作戰。（枕戈待旦） 第二組：

①形容又發愁又害怕的樣子。（惴惴不安） ②形容懇切教導。（諄諄告誡）

③比喻心裏感受同現實狀況是相反的。（南轅北轍） ④形容做事以前考慮周密謹慎。（瞻前顧後） ⑤用以比喻同處困境，互相救助。（相濡以沫） ⑥形容閃光發亮。（熠熠奪目） ⑦形容女子走路體態輕盈的樣子。（嫋嫋婷婷）

導入新課

同學們，你們感到幸福嗎？相信同學們都參加了我在網上對全校同學進行的民意調查，你們想知道我調查的結果嗎？（用FLASH出示調查數據。） 我很幸福：15% 我不幸福：48% 沒感覺：37%

小時候我們曾經唱過的一首歌：“我們的生活，是多麼幸福，我們的學習，是多麼快樂。”但告別了童年的我們，正如上表中所列的，卻很少能感受到幸福。今天我們的朋友畢淑敏告訴我們，幸福是

需要提醒的。那麼就讓她來提醒我們：幸福是什麼，幸福在哪裏吧。 二、幸福是什麼 1．比較閱讀

這是本課要重點解決的一個問題，爲了讓大家容易把握什麼是幸福，在分析課文之前，我先請大家聽一首老歌，比較一下，作者在文中所寫的幸福與歌中所唱的幸福有什麼相同與不同的地方。（歌曲是用FLASH動畫製作的，運用音樂畫面達情法。）

提問：請一位同學概括一下，歌中所唱的幸福是什麼，幸福在哪裏呢？

生：幸福在辛勤的工作中，在艱苦的勞動裏，在晶瑩的汗水裏，在艱辛的耕耘中，在知識的寶庫裏，在閃光的智慧裏。

討論後歸納：歌曲要告訴我們——勞動着是幸福的，學習着是幸福的。 引導學生運用搜求式閱讀法速讀課文，找出能體現畢淑敏幸福觀的句子。 學生討論後整理如下：

（1）歷經苦難之後的心情是什麼？那就是幸福啊！ （2）幸福就是沒有痛苦的時刻。

（3）幸福是貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條，這都是千金難買的幸福啊。

（4）當春天到來的時候，我們要對自己說，這是春天啦！心裏就會泛起茸茸的綠意。 （5）豐收的季節，我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。

（6）從天涯海角相聚在一起的時候，讓我們一起舉杯，說：我們幸福。 （7）守候在年邁的父母膝下時，你都要有勇氣對自己說：我很幸福。 （8）我很幸福——因爲健康的身體、一顆健康的心、曾經生活過。

師：總結：從這一段裏對幸福的定義與解說可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以爲幸福就正是被這些平凡的人事所包含的。 生：討論兩者的異同，討論後歸納：

同：兩者都感受到了幸福，而且告訴我們要去把握幸福，珍惜幸福。 異：《幸福在哪裏》的作者希望我們通過自己的辛勤勞動和勤奮學習，用自己雙手去創造幸福，強調的是勞動給大家帶來的幸福，其範圍相比而言要狹窄些；《提醒幸福》中畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

教師總結：正如一位作家曾說：“幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。”每個人對幸福的感覺都是不同的。 2．衆說紛紜話幸福

師：我在課前佈置過一個預習作業，要大家在網上查詢人們對幸福的不同理解，以小組爲單位制作成FLASH動畫，以加深自己對幸福的理解。同學們都查找得很認真，不少小組動畫作品質量很高，現在我選擇了其中的兩個，請大家欣賞： 播放第一個FLASH動畫，主題：幸福小站。 播放第二個FLASH動畫，主題：幸福ABC。

師：同學們的作品都道出了自己或衆人對幸福的理解，以及對幸福生活的嚮往。請幾位同學談談看了這些畫面之後的感想。 生：討論後歸納： A．幸福無處不在。

B．關鍵在於你平時是否用心去感受。

那麼怎樣才能時時感受到幸福，從而去更好地享受幸福呢？ 三、感受幸福

1．對比之中見幸福

師：畢淑敏說，享受幸福是需要學習的。這是教學上的一個難點，爲了突破這個難點，讓學生能更快更形象地感受幸福，請同學欣賞兩組畫面。（屏幕顯示FLASH畫面。）

第一組：貧困山區的兒童在破舊的教室上課；我們班同學在嶄新的學生機房上機。 第二組：戰爭留下的廢墟；我們學校的校園一景。

師：這是兩種生活、兩種情景，同學們，你從中讀到了什麼，請用你自己的語言表達你此時的感受。 生：看到了貧困和戰爭，對比之中讓我感到不經意的平凡生活其實就是一種幸福。 師：但是，在戰爭中的兒童，貧困山區的孩子就沒有幸福了嗎？ （展示FLASH畫面。）

第一幅：戰爭中的兒童在武器上開心的玩樂。 第二幅：貧困山區的兒童對知識的渴求。 生：討論後總結：幸福是無處不在的。

2．請同學們運用搜求式閱讀的方法，在文中找出能夠體現幸福徵兆（特徵）的語句。 生：討論後明確：

（1）幸福常常是朦朧的……它多半隻是悄悄地撲面而來。 （2）幸福絕大多數是樸素的。

（3）幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。

（4）幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。 （5）幸福有時很短暫。

（6）幸福可以擴大也可以縮小。

師：總結後歸納：幸福就是需要我們用心去理解，用情去感受，才能夠切實地體會到，所以我們要特別留意我們身邊的平凡小事，珍惜身邊看似平凡的幸福。

課後小結

整體思路：提醒幸福——感受幸福——珍惜幸福。

佈置作業

1．背誦課文最後兩段。

2．閱讀下面材料，請以“幸福”爲話題寫一篇文章。（關於話題作文，引導學生在網上查找相關資料。） 漁夫躺在沙灘上曬太陽，富人走過來說：“你爲什麼不去工作，而要在這裏浪費時間呢？” 漁夫問：“我爲什麼要去工作？”

富人說：“賺足夠的錢，可以擁有自己的事業，有汽車和房子。” “那麼有了錢又能幹什麼呢？”漁夫不明白。 “可以去夏威夷海灘度假！”富人回答得很快。 “那麼，我現在又在幹什麼？”漁夫說。 3．製作一個小型網站《幸福加油站》。

欄目：平凡的幸福、名人說幸福、我們的幸福、幸福的旋律、幸福FLASH、好書推薦，請同學踊躍投稿。

六、學生網頁作品欣賞《幸福加油站》

請大家課後欣賞課文朗讀的FLASH，用心感受畢淑敏所描繪的幸福，思考下列問題： 1．找出並理解課文中的比喻排比句及你感受最深的語句。

2．以“平凡的幸福”爲題，準備3～5句話來描述你對平凡幸福的珍惜。

着重引導學生品讀鑑賞課文，分析文章優美的文句，尤其是比喻、排比句；引導學生感受平凡生活中的幸福，用自己的語言表達出來；以幸福爲話題寫一篇作文，並製作一個小網站《幸福加油站》。 看句子分析。

1．比喻句

（1）災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。 點評：“災禍”比喻成“提醒的專利”。“專利”原指創造發明者在一定時期內法律保護他獨自享有的利益，用在這裏比喻“災禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關係，使“提醒”這個詞含有貶意。因爲提醒的東西總是與災禍有關。

（2）幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條，這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在淒涼中愈發熠熠奪目。

點評：這使我感到幸福並不一定要轟轟烈烈，在一些看似平常的生活瑣屑中往往就蘊藏着珍貴的幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜，從現在起我一定會留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。 （3）人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過很遠的時候，揀起地上的金鬃毛說，原來我見過它。 點評：這句話充分體現出人們錯過幸福時懊悔的神態，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的腳步漸漸遠去後，爲得不到幸福而苦惱。

（4）人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披着露水散發清香的時刻。

點評：把逝去的幸福比喻成“標本”，“標本”雖然可見，卻是沒有生命的東西，只能回味而不能享受。把現有的幸福比擬成“披着露水散發着清香”的鮮花，是鮮活的充滿生氣的，給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福，卻忽略現有的幸福。

（5）幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因爲它有生命的黃金。 點評：這說明苦難看似嚇人，只是表面的，幸福看似微小，卻有生命的黃金，她價值高。

（6）幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

點評：這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面，梯形的切面斜度越大，長度就越大；切面斜度越小，長度就越小。這句話意思是幸福需要用心去感應，珍惜它時，幸福的感覺會濃濃地包圍你，不珍惜它時，幸福則稍縱即逝。

（7）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子裏經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋亮光光。 點評：把幸福比喻成寒冷的日子裏的太陽。這句話告訴我們要善於享受幸福時刻，要常常提醒自己注意幸福，那麼就會感受到自己有無限的幸福。 2．排比句

（1）“天氣剛有一絲風吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”

點評：這個排比句從生活的諸多現象，強調了我們從小就習慣了在提醒中過日子。句式相同，語氣貫通，加強文章的氣勢。

（2）“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜。”

點評：分段寫出幸福的特點。這樣各段中心句明確，語氣貫通，加強了文章的氣勢。 3．經典句子點評

（1）幸福並不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。

點評：它告訴我，幸福是不能互相取代的。教師舉例：記得有一次，我把上幼兒園的女兒手工課做的一隻小船隨手扔了，我女兒爲此整整哭了半小時。我說，不過是一隻不值錢的小紙船啊，我給你買個更好的。但當我買來了很貴的賽車，我女兒卻不領情，女兒告訴我，“媽媽，那可是我自己做的啊！”這時我才明白，我犯了一個錯誤——我把我的幸福觀強加給女兒。 （2）享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。幸福是一種心靈的震顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。

點評：“感官的享受”這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是“靈魂的快意”即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢？即要能時時發現日

《幸福是什麼》教學設計 篇三

教學目標：

1．認識6個生字。

2．讀懂課文內容，知道什麼是幸福，同時加強學生熱愛勞動、樂於助人方面的教育。

教學重點：

1．初步形成自己的幸福觀。

教學難點：

1．初步形成幸福觀。

2．理解文章內容。

教學時間：

一課時。

教學過程

導入

1．這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什麼。

2．認讀生字。

3．學生交流，並談談自己的幸福觀。

一、瞭解文章內容

1．牧童們開始時，認爲幸福是什麼？（不知道）

2．十年後他們做了什麼？他們認爲幸福是什麼？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）

3．小結：正是因爲他們從自己的勞動中感受到了幫助別人，使別人快樂，纔是自己的幸福。

4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。）

5．反覆讀：“幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”引導學生聯繫實際來理解這句話。

6．談談你的幸福觀。

7．分角色朗讀。

作業佈置：

閱讀自己喜歡的童話。

本課小結

板書設計：10x幸福是什麼

幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

童話的特點 篇四

1、三個青年經過十年的時間，終於弄明白了幸福的真正含義。我想問同學們，假如第一個和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

2、三個青年在十年前有過幸福的感覺麼？（有)什麼時候？那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了麼？(學生簡要說四五自然段內容）

3、那他們是什麼時候意識到的呢？讀有關語句，說自己的理解。（隨機板書：讓別人幸福）

4、師小結：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

《幸福是什麼》教學設計 篇五

教材分析：

《幸福是什麼》選自九年義務教育六年制國小教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的薰陶，明白真正的幸福是什麼給予人生的啓迪。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中學、思在悟。

2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。

3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間爲學生張揚人性，激揚靈性服務。

教學目標：

1、通過獨立閱讀，瞭解課文主要內容，明白真正的幸福是什麼，體會情感、受到思想啓迪。

2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。

教學流程：

一、導入新課

1、播放歌曲《我們多麼幸福》，師生共同放聲歌唱。

2、師：啊，我們的生活多麼幸福，那幸福到底是什麼呢？

二、初讀激整體感知

1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什麼故事。

2、學生自由讀書。

3、彙報交流，結合評價。

（指名三位學生回答）

師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。

三、獨立閱讀重點感悟

師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課後的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，瞭解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）

3、全班交流（這一環節體現了以生爲主體，師爲主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特徵。）

a第一個青年的體會是怎麼得到的？

生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多麼幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生 給病人治病 幸福）

師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人爲此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療後病好了，家人臉上纔有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”

師：你能用邊讀邊聯繫生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

生1：有感情朗讀

師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？

生2：有感情朗讀，師給予點頭表示讚許。

b：第二個青年的體會又是怎麼得到的？

生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

（板書：做許多工作 對別人有用 ）

師：你從哪些句中體會到的？

生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

師：“勤勤懇懇”是什麼意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯繫生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）

生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，爲旅客帶來了許多方便。

生2：他當花匠，辛勤地爲人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……

師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）

c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎麼得到的？

生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民 勞動沒有白費）

師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話後有什麼想法嗎？

生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸爲什麼是個老土的農民，今天讀了後，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。

師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什麼語氣說的？

生1：要讀出樸實、辛勤的形象。

師：好，那你就來讀讀吧！

生讀後

師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。

師：你覺得這位青年還可能會用什麼語氣來說呢？

生2：會用自豪、幸福的語氣說。

生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）

師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。

生4：老師：我想這麼讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。

生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀

師：你爲什麼要這麼讀？

生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。

師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……

（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）

4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

5師：從三年青年的體會中你發現了什麼，懂得了什麼？

生答後，並出亦句子：

幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對別人有益的事情。

指名讀 齊讀

師：幸福是什麼呢？

生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事

生2：幸福就是儘自己義務，辛勤工作，對別人有益。

生3：幸福就是做好事。

……（讓學生暢所欲言，自由表達）

再讀這句話後，指名背誦，齊背誦

四、聯繫生活延伸教育

1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）

五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪裏》

師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪裏》是這麼唱的。師唱《幸福在哪裏》，生和着拍子。師唱後述說：“希望它將給予你們以啓迪，爲追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了昇華，課堂達到了高潮）

六、拓展閱讀

1、寫寫讀《幸福是什麼》有感

2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》

3、摘抄文中你喜歡的語句

板書設計

幸福是什麼

當醫生 給病人治病

做好多工作 對別人有用

當農民 勞動沒白費

教學反思：

《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試着走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“幹姿百態”。

情感目標 篇六

理解幸福要靠勞動，要儘自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，並懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

師總結：(指板書)今天這篇童話告訴我們一個什麼道理呢?幸福要靠勞動，盡義務，做益事，讓別人得到幸福自己就幸福了。 篇七

1、故事中是誰讓三個青年十年後明白了幸福的真正含義呢？（智慧的女兒）

2、你覺得，在文中她的智慧表現在哪裏？（不直接說幸福是什麼，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。）這很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果將來你做了父母，要學習這一點呦！

3、師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事麼？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？（好看，我也喜歡讀）

4、師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認爲還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今後，我們在編童話的時候，如果借鑑這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛纔有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。

自讀自悟 篇八

1、給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福！上課之前，我們來做個遊戲吧。《假如幸福的話拍拍手》邊唱邊做動作。

2、幸福有很多表達的方式，可是幸福到底是什麼呢？（板：幸福是什麼）有位作家說，

幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。