有效教學報告多篇

【第1篇】國小數學課堂教學有效性調研報告

爲了更好推進國小基礎教育課程改革實驗，本學期學校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學有效性”爲主題的課堂教學調研活動。我本着務實求真的精神隨同老師們結合區“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學及導學案教學實踐活動，公開課、聯片教研活動展開“課堂教學有效性”專項調研活動。

在這次專項調研活動中，我們瞭解到新課程改革幾年來，我們數學課堂教學發生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變着自己的教學方式，也在不斷改善着學生的學習方式，使學生通過生動有效學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質量有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：

一、關注有效情境創設

目前“創設情境”成爲國小數學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節課，在導入部分創設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿着正方形的路線跑，小兔沿着圓形路線跑，同學們，你們說的比賽公平嗎?爲什麼?通過這個情境的創設，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長後就知道了。

二、重視有效操作實踐活動

數學教學是數學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化爲可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節課，郭老師能夠充分發揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養學生動手操作能力和空間想像能力，發展學生的空間觀念，同時讓學生學會欣賞美和創造美。

三、注重有效學習方式

在新課程背景下，教師努力改變以往學生單一，被動學習方式，採取小組合作學習方式，在學生自主探究學習過程中，引導學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如科學韓繼明老師教學《推和拉》一課時，爲了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學生在小組中推手掌，拉手腕，並在小組中統計，記錄彙報，引導學生髮現實驗結果。隨着學生在活動，探究，思考中，經歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。

四、有效利用多媒體教學手段

特別是一些示範課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統教學方法，學習方式。利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性。如實驗國小王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然後在移動三角板驗證，然後互相交流結果。最後得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前國小數學常態下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。以致課堂教學出現形式化，低效甚至無效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態面對課堂中出現的問題。

存在問題：

1、個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法、輕學法。以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺乏質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識。

2、教師鑽研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學習有形式都無實質。在部分教師課堂上，學生分組學習流於形式缺乏實質性合作。主要表現在：合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的`過程，學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間。

4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯繫挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

5、情境創設，牽強附會。有的課堂過於追求教學情境化，一些數學內容被機械地套上情境，牽強附會地聯繫實際，過多地強調生活來源，其結果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

6、教學過於追求手段現代化。現在的觀摩課，似乎不採用現代化教學手段就是觀念不先進。爲此，有的教師不惜花費很多時間精心製作課件，可結果並不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因爲有了多媒體，乾脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。

建議：

1、認真學習新課標，理解新理念。認真鑽研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。

3、準確把握教材，全面瞭解學生，有效開發教學資源。爲學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。

4、教學中要重視學生學習能力培養。讓學生學會思考，學會學習。

5、教學中教師要結合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多媒體教學手段進行輔助教學。

6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學習、實踐、反思來提升自己課堂教學機智和教育智慧，促進專業成長。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成爲新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。

【第2篇】有效備課有效教學新教學模式的調研工作報告

一、課題提出的背景

高中新課程改革的不斷推進，新課程理念逐漸深入到教師的心中，全國性的課改活動也是一浪高過一浪，但是從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程歷史教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題：

一是模糊性，對何謂有效備課、教學概念以及意義非常模糊，缺乏基本認識；

二是膚淺性，是對新課程教學理念理解不透，掌握不夠深刻，難以付諸於課堂教學實踐；

三是滯後性，對新課程教與學方式轉變，大多體現在思想和觀念上缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內教學效益等問題感受不深，缺乏現代教育意識；

四是矛盾性，相當部分教師至今仍然在是否固守傳統教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔心的是實施新課程以後，影響學生學業成績和升學率等。上述問題在不同的歷史教師教學中有着不同程度的表現，直接影響着新課程歷史教學質量。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的意義。

二、課題研究的意義

本課題研究的目的在於給處在迷茫中的新課程教師提供一種強化教師備課能力進行有效課堂教學的行動方案和指導思想，探索適應新課程理念的備課模式及有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進我校新課程改革進程。

教學設計是教師教學中的基礎環節和保證教學質量的先決條件，教學設計水平的高低直接影響着課堂教學效率的高低。有效備課是提高教學設計質量的重要形式。因而有效備課自然而然就成了有效教學的前提。本課題的研究將有益於教師有效備課與有效教學的整合，強化教師備課能力進行合作教學是新課程背景下教師工作特點的需要。新課程中一些學生感興趣的，對學生的發展有意義而又超越教材的學習內容，需要教師實踐、探討、交流與合作。強化教師備課能力進行有效教學是實施新課程標準和新教材的需要。新課程標準注重的是學生學習的基礎性、普及性、發展性，新教材注重的是學生學習的實際情況。這都需要教師合作進行理性的探索與交流，從實際出發，尋找合適的教學措施與策略。強化教師備課能力進行有效教學是教師專業成長的需要。教師集體備課合作教學提倡資源共享，有利於實現思維智慧上的交流與碰撞，最大限度的提高羣體的整體功能，促進教師的專業成長。進行本課題的研究帶來的意義是顯而易見的：

一是有利於真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；

二是有利於培養和造就一支高素質的教師隊伍；

三是有利於迅速適應國家推行的課程改革。

三、“有效備課、有效教學”模式的特點

我們課題組以“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生爲進一步學習課改精神，大膽實踐課改理念，全面提高教育教學質量”爲學校的指導思想。有效備課體現在三環節，即“個人主備——集體合備——二次再課”；有效教學課堂特點是“一課三環節”，具體來說是：“自主學習——合作探究——反饋提升”。我們提出“把課堂還給學生，讓學生動起來“的口號，真正調動起了學生的主動參與的積極性，提高學生的自信心。

四、問卷調查

爲了深入瞭解新課堂教學模式在學生中的反映，使歷史課堂出現的問題能得到更好地解決，提高學生的學習歷史的興趣，完善教育改革模式，我以高一年級1~2班130位同學爲研究對象，以調查問卷的形式，從學生出發對教學存在的問題進行深入的調查分析，深入瞭解新教學模式對於高一年級學生的影響，探究其中的問題所在。

調查結果顯示，學生對新課改下的歷史課堂教學比較滿意，對於這種“學生主體，教師主導”的新課改理念比較適應，其中63%同學非常滿意，21%同學比較滿意，只有極少數同學佔了16%對這種課堂教學模式感覺一般或不滿意，說明了大多數同學都能接受這種教學模式。45%同學都認爲國中升入高中後新課堂模式對自身的學習方式轉變很明顯；對於新的課堂模式你的態度，40%同學都能夠積極主動適應課改要求，努力提高自身素質，35%同學的態度認爲是認真學習課內知識，學好要考試的內容；66%的同學認識到自身綜合素質的重要性。

【第3篇】國小數學課堂低效或無效現象成因與對策有效教學調查報告

回眸四年來新課程改革所走過的路，懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時少不了懷疑、困惑與不安。隨着課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。“積極應對、穩妥推進，低起點、小步伐、不停歇”是我們實施課改的基本態度。基於此，“有效性”問題成了我們課改在課堂教學層面的的聚焦點。在課程改革實驗進行的今天，我們爲什麼提出“課堂教學有效性”研究？課堂教學有效性究竟指什麼？強調“有效性”是否就是強調“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態中？這是大家都十分關注的問題。爲了研究以上問題我們首先從調查數學課堂低效或無效現象入手，從去年九月份開始，聽了近50節數學課，有公開觀摩探討課也有樸實的常態課。發現數學課堂教學“無效”“低效”甚至“負效”現象腑拾即是，而這種現象突出表現在教師三個意識的缺乏：一是缺乏學習效率意識，二是缺乏學習結果意識，三是缺乏學習感受意識。對此我們進行深入分析與思考，針對性提出策略建議。

一、缺乏學習效率意識

現象1：揮霍課堂教學時間。一位老師上《商不變性質》一課時，讓學生做練習，先是在黑板上寫題目，學生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學生上黑板板演。下面的同學又大多“自由活動”了。這樣的課節奏太慢了，效率自然可想而知了。

成因分析：造成教學節奏慢是因爲任課教師沒有強烈的效率意識，教前準備不足，應該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這麼做，致使寸時寸金的課堂時間白白浪費。另外，教學時考慮不周密，上臺學生板演沒有與學生在臺下練習同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學節奏。

現象2：盲目祛除有意義地接受學習。一些教師片面追求讓學生自己去探究學習。課堂華而不實，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學習”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪爲沒有新課程理念的守舊教師。

成因分析：許多教師片面地把探究式學習作爲轉變學生學習方式的代名詞，好像課堂上下讓學生探究就說明自己的教育思想、教學方法是落後的，於是該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學習方式。

現象3：不會設計有效的合作學習。合作學習是當前一種較爲流行的學習方式。良好的合作學習不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養學生的團結合作精神。可我們不少教師組織學生合作學習流於形式，收效很差。一位老師讓學生合作交流已經寫好的內容，由於小組內沒有明確分工，發言次序交流要求不明白。有的組內一學生髮言時，其他同學很少好好聽。有的因爲發言人聲音很輕，其他同學沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。

成因分析：許多教師認爲新課改倡導合作學習，所以小組合作學習被越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習的重要方式。但一些教師沒有很好地對合作學習的要求、程序作規定並進行必要的訓練，只是讓幾位學生圍坐在一起無序地進行信息傳遞，發言者表達大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學習只是裝點門面，做做樣子而已。從實際的教學效果看，只是一種形式體現，不是有效的合作學習

對策建議：

1、必須珍惜學習特定內容所花費的時間，保證課堂時間一定是學習時間。

2、選擇合適的探究內容。探究不是唯一的學習方式，在教學中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。倡導探究式學習，並不是每節課、每個知識點都要進行探究，應依據教材內容與學生學習狀況來定。

3、有效地組織學生進行探究。教學時教師一定要緊緊圍繞教學內容，利用學生原有的知識經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流於形式。

4、選擇、設計有探討價值的問題。根據教學的實際需要，選擇有利於產生爭論的、有價值的問題，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過於簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此教師必須選擇恰當的時機進行，即學生思考出現困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。

5、培養學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；二是學會質疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學會表達，經過思考之後進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。

二、缺乏學習結果意識

現象4：顧“點”不顧“面”。不少教師上課爲了趕速度，爲了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的後進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。我問一位老師爲何不讓差一點的學生回答或板演，那位老師說，如果叫這些差生回答或板演，定會“卡”住，教學任務就完不成了。那位老師的教學任務是預設好的教學內容，殊不知真正的教學任務是把所有的學生教懂（會）。

成因分析：一部分教師教學時不願關注或過多地關注後進生（學困生），是因爲他們沒有確立正確的教學任務觀。他們把完成教學內容作爲教學追求的目標，而不是把如何設法教會後進生作爲教學追求的目標。即便有這樣的目標或意願，也沒有通過有效的方法去達成。其實，適當降低一下難度，多讓後進生在課堂上展示獲得成功，這樣不僅能有助於知識的掌握，更能激發持續努力學習的信心和熱情。即便“卡”住，那更是教師及時發現問題、解決問題的良機。

現象5：練習反饋不到位。好幾堂數學課，教師在讓學生練習後對習題作了分析，分析後只是讓做對的學生舉手。至於哪些學生做錯了，錯在哪裏，分析後懂了沒有，怎麼解決這些不懂的學生的“不懂症狀”，老師沒有了下文。這樣的教學流程怎麼能轉化學困生？

成因分析：練習反饋不到位：一是有的教師對反饋的重要性沒有足夠重視，二是由於有的教師沒有掌握反饋的基本策略。其實反饋的過程是教學的重要環節，反饋的質量直接影響到教學質量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。

現象6：不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中，發現許多教師在教學中以本爲本，對教材中一些教學資源不能聯繫學生的日常生活進行創造性的使用，依舊停留在照本宣科的層面上。

成因分析：目前，許多教師不具備開發教材資源的能力。他們過分依賴教材，以至於出現教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補充，不能突破教材的束縛。有時教師也明明知道教材中的內容與學生的生活實際有距離，卻不能設計更好的教學內容。

現象7：教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啓發學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。

成因分析：造成教師教學重難點未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標準的能力低，主觀上則是由於教師沒有花足夠的時間（精力）去好好地研讀、把握教材及課程標準。這對教學效果產生重大的負面影響。

現象8：面上的訓練量不夠。在一節《簡單分數的加減法》的研討課上，學生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分數的加減法。在接下來的5題練習中，老師都使用了同樣的練習方法，出示題目——點名回答。我發現一部分學生一直都沒有舉過手，而發言的總是那幾個孩子。這樣的練習形式應該是低效的，只有幾個優生在表現自己，沒有給中等生和差生思考的時間和空間，這樣差生也就不用動腦，聽別人的就是，甚至他們跟本就不去思考，覺得反正沒他們的事。不少教師在訓練時只是讓少數學生成爲訓練者，讓多數學生成爲旁觀者。這樣一來沒有面上訓練的“訓練”效果難以明顯。

成因分析：教師對練的意識還是不夠，沒有對面上訓練的重要性引起足夠的重視。知識的掌握和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗，也只有“練”才能真正到位。看看、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個知識點的掌握都要讓面上學生都經歷“練”的過程，這樣的教學效果定會比幾位優等生的表演，其他學生旁觀（聽）來得好。

對策建議：

1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎上，組織同年段同學科的教師進行交流與探討，把握每一節課的重難點，明確教學目的，探討課堂結構的設置、環節的安排，特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學等方面進行探討。

2、樹立新理念。現代課程論主張教師不應是被動的課程執行者，而應成爲課程的開發者和建構者。爲此，教師必須改變“教教材”和“以人爲本”的理念，建立“用教材教”和“以人爲本”的新理念，通過創造性地使用教材，全面提高數學課堂教學的效率。

3、提高教師開發教學資源的能力。在當前的課程體系中，教材作爲一種文本，已不是唯一的教學資源了。教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，並對教材中的具體情節作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學。從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知慾。

4、加強對學習的指導。學生自主學習，並不是教師可以撒手不管。學生討論、交流時，教師應該以聽、看爲主，適時進行點撥、引導，在此基礎上，迅速思考下一步的教學應該作哪些調整，哪些題需要教師指導，教師應作出恰當的選擇。

5、不僅要考量學生的學業成績，更要考量學業成績的智慧含金量，當然還要考量學業成績獲得的時間成本。

三、缺乏學習感受意識

現象9：不能激發學生的問題意識。不少教師在課堂上採用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在同一層面上重複，師生、生生沒有真正地互動起來。如, 在人教版四年級〈數學廣角——合理安排〉這節課上，在教學沏茶問題時，老師問了幾個問題：“沏茶的這麼多工序中，什麼事情可以先做？”“什麼事情可以同時做？”這麼細的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“你要怎麼做能讓客人儘快地喝上茶呢？”讓學生自己去思考去發現節省時間的方法。

成因分析：1、沒有把握自主學習的實質。學生站起來發言僅是一種行爲的參與，關鍵要看每個學生的發言是否會引起其他學生的思考；是不是主動、積極地思維，有沒有獨立地思考。2、自主學習的評價標準不明確。評價學生自主學習情況，應該看學生思考問題的主動性；看學生思維的深度、廣度；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的情感體驗情況；看學生在學習過程中的個體發展情況。

現象10：不會合理地運用評價。幾乎所有的課都沒有了批評，課堂變成了表揚的舞臺。筆者曾經就某一節課粗略統計了一下，教師表揚學生達40餘次，這樣的表揚實在過多過濫。

成因分析：有的教師認爲，傳統評價學生表揚用得太少，使學生缺乏自信心。新課程強調對學生的尊重和賞識，教學時，應該給學生創設一種良好的心理環境，激勵學生積極、主動地參與到教學活動中來。爲此，學生只要有一點點進步，就給予表揚與賞識。課堂上出現了“你真聰明、你真棒”等誇獎聲，但是表揚過多過濫，評價的作用就打了折扣。

現象11：課堂紀律不佳。有部分教師執教的課堂學生紀律差，學生注意不夠集中，且做小動作，隨便講話，東張西望的學生比例不少於30%：教師講解時不好好聽，同學回答問題時更是不能專注傾聽，致使教學效果大打折扣。

成因分析：課堂紀律不佳的主要責任在於教師，當然不能完全怪罪現任教老師，以前的任課老師也有一定的責任。責任在於沒有把學生良好的學習習慣的培養作爲教學的重要任務切實抓起來，對學生應該具有的上課規矩沒有系統地持之以恆地加於訓練。有的老師對發揚教學民主，讓學生充分地表達看法，培養學生的個性與學生上課應遵守必要的紀律，養成良好的聽課習慣，兩者沒有很好地把握處理，以爲重視了前方面，對後方面不能有過分的要求。其實這兩方面並不對立矛盾，應該是和諧統一的。當然，也不否認有的教師教學組織管理能力不高，駕馭控制課堂秩序的本領不強。

對策建議：

1、善於激活學生思維。靈活創設具體情境，巧妙地提出問題，引發學生的認知衝突，使學生處於積極思考的思維狀態。

2、培養學生的問題意識。一節好課應該越教問題越多，教師應該從習慣於把問題拋給學生要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題，這是數學教學中本質的變化。

3、採取形成性評價。在教學中記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂的教學過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學生，讓學生體會、反思、感悟。對學生而言，過多地表揚並不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學生行動上的指導進行有機結合。

4、採取客觀評價。課堂上面對學生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，教師不應只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學生。教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定，而對學生出現的錯誤，一定要認真指出。

【第4篇】有效教學課題工作報告範文

教學課題工作的開展是爲了提升教學的質量，下面有效教學課題工作報告是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

一、加強對課題的組織管理

(1)優選課題組成員

我們精選課題組成員，把學校優秀的人才吸收進了課題組。

(2)建立課題管理網絡

爲了加強組織建設，便於實施管理，我們建立了'學校課題研究領導小組-一課題組長---課題組成員'的三級管理體系。學校課題研究領導小組由校長室和教導處有關成員組成，經常開會討論課題研究工作，負責制訂實施計劃，組織學習，指導研究和總結成果。

二、加強對課題研究過程的管理

1、加強課題組教師的培訓，以先進的理論支撐課題的研究。

我們認爲搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實驗老師學習，提高實驗老師的理論素養和科研水平。要求教師圍繞課題廣閱羣書，並做好學習摘記，寫下學習心得。隨着科技的發展，寬帶網的普及，更有利於我們教師學習，我們鼓勵實驗老師上網搜尋與本課題有關的理論專著，在校園網上轉載，供老師們共同學習討論，爲課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能爲完成科研任務提供有利的幫助。

2、組織對學生、教師進行問卷，寫好調查報告。我們對課題組老師所在校的學生、教師進行了問卷。瞭解一線教師在教學中的現狀。通過了解其現狀，以便有針對性地提出課題研究中的一些具體的策略。

3、教學與研究一體化，邊實踐，邊總結，邊完善，使課題研究推動學校教育教學工作向前發展。我們在制定每學期的學校工作計劃時，把教研、科研工作納入學校總體計劃，由教導處和教科室互相配合，共同完成。一次教研活動，也是一次科研活動，既有利於教研工作的深化，也有利於科研成果的推廣。

圍繞探索提高教學效率的研究這一課題，組織開展實驗。圍繞階段研究的重點，我們共組織研討活動。4、抓好總結、反思、推廣等環節

平時，我們要求實驗教師圍繞一階段的研究重點進行課堂教學實踐，每次課題組會議我們都要求每一位課題組成員對前階段的研究進行總結、反思，形成書面方稿，我們鼓勵課題組教師把研究心得多向有關報刊雜誌投稿。每次聽課題研究課後，我們要求教師完成心得體會、教學設計和一份關於改進課題研究方法的建議。期末時要將課題研究的小點子彙集起來，並裝訂成冊，使我們實驗老師的理性思考轉化爲優質的科研成果，並要求課題組成員把取得的成果首先在本校進行推廣。

【第5篇】《如何在閱讀教學中體現有效生成》開題報告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由於參加教育活動有諸多複雜的因素，因此教育發展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態下不斷生成，影響下一步發展的過程。”這一結論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的？細心觀察，不難發現，在閱讀教學中存在着以下諸多現象：如教師課前備課無預設性，在課堂隨意發揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學生，遊離主題的無效性生成；爲讀書而讀書的低效生成；因提問不當導致的低效生成；甚至還有的教師爲“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內容而產生的亂生成，等等。像這些沒有經過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發揮，甚至對學生的發展起到了不良的影響與消極的作用。

“發現問題就是發現了發展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現有效生成”作爲研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態，提高教師的反思意識，促進教師的專業化成長；希望通過課題的研究，引導學生真正成爲學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1 、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學後，學生獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”，即單位時間內教學效果大；三是“有效益，”指三維目標有效達成。這裏的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現師生個體生命的價值，以生命成長和發展爲終極目標。

2、“有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現了預設目標；另一方面是指師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的體現，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展。有生成的閱讀教學更強調生成的意義與價值，強調學生在閱讀活動中是否獲得了發展。

三、研究內容

子課題

研究人員

研究班級

《在移情體驗中體現有效生成的研究》

姍姍來遲

（3）

《有效培養學生朗讀感悟能力》

心平氣和

（5）

《把握課文整體體現有效生成》

有鳳來儀

（1）

（9）

《在品讀詞句中體現有效生成》

小金子

三

（3）

《讓預設與生成在閱讀教學中精彩相約》

小溪裏的魚

三

（1）

《在聲情並茂中體驗有效生成》

木絲

【第6篇】關於國小課堂教學即時評價有效性的研究調查報告

一、調查目的

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在國小課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更爲有效，就成爲非常有現實意義的研究課題。爲了全面瞭解國小教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。

二、調查內容

1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

(3)當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

(4)當老師宣佈完成某項任務後有小勘品時，你會怎麼做?

(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?

(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?

(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?

(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

(11)學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?

(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?

2、教師方面主要從以下幾個條目進行：

(1)課堂上，對於表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

(2)課堂上，對於表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?

(6)當學生因爲上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?

(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的?

(8)學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?

(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎麼處理?

(10)課堂練習中對學生做題後的情況評價?

(11)學月測試後，你如何評講試卷?

(12)學月測試後，你給學生念分數嗎?

(13)課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?

(14)你對課堂教學評價有什麼建議?

三、調查時間、範圍、對象

從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。

調查的重點是國小教師課堂教學評價情況。

四、調查方法

學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。

五、調查結果

對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：

1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?

a、很有激勵 (45人)

b、激勵較大 (26人)

c、一般 (9人)

d、沒有激勵

2、你在課堂中的學習興趣怎樣?

a、很大 (45人)

b、較大 (22人)

c、一般 (13人)

d、沒有興趣

3、當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?

a、高興、興奮 (64人)

b、習以爲常，沒有特別反應 (16人)

c、覺得不真實 (2人)

4、當老師宣佈完成某項任務後有小勘品時，你的做法?

a、很想得到，並努力想辦法完成任務 (72人)

b、想得到，但想不出辦法 (6人)

c、沒有興趣，懶得去想 (2人)

5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?

a、高興、興奮 (60人)

b、一般 (15人)

c、不屑一顧，因爲太容易得到了 (5人)

6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

a.鼓勵 (67人)

b.諷刺 (1人)

c.置之不理 (8人)

d.罰站 (4人)

7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎麼做?

a、給你明確指出 (21人)

b、給你提示，再思考並回答 (53人)

c、另外請同學回答 (6人)

d、老師給出答案

8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎麼做?

a、簡單肯定 (15人)

b、肯定並表揚 (9人)

c、表揚並指出努力方向 (56人)

9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?

a.讓學生獨立思考 (5人)

b.讓同學們共同討論 (68人)

c.老師直接講解 (6人)

d、老師經常會認爲超出範圍，置之不理(1人)

10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?

a、老師評價 (13人)

b、學生評價 (5人)

c、老師和學生共同評價 (44人)

d、自己評價 (4人)

e、靈活選用 (14人)

11、學月測試後，你希望老師公佈每人的分數嗎?

a、a、(45人) b、(7人)

c、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數 (28人)

12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?

a、自己講 (7人)

b、讓學生講 (9人)

c、學生講老師修正 (27人)

d、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)

對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：

1、課堂上，對於表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

①經常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)

2、課堂上，對於表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

①經常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)

3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?

①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)

4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?

①直接另請學生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案

③老師適當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)

5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?

①直接批評指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)

6、當學生因爲上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎麼做的?

①諷刺挖苦 ②適度批評(6)

③請他人回答，讓其從中領會此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)

7、當學生回答正確你的提問時，你是怎麼做的

①大肆表揚 ②簡單肯定 (5) ③根據具體情況而定(15)

8、學生回答問題的過程中，你是怎麼做的?

①專著地看並聽取學生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)

9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎麼處理?

①當場批評，不予理睬 ② 當場批評，讓其課後補上 (6)

③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)

10、課堂練習中對學生做題後的情況評價?

①只肯定全對的 ②全面瞭解做題情況，並適度評價(7)

③根據學生實際好、中、差做不同評價(12)(注：1人作答)

11、學月測試後，你如何評講試卷?

①先評講錯誤較多的題，在分發試卷，學生各自改錯 (5)

②先發試卷，再逐一評講，錯誤較多的重點講 (1)

③先發試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯 (7) ④ 幾種都用(7)

12、學月測試後，你給學生念分數嗎?

①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只說各分數段的人數包括最高分、最低分(12)

13、課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?

①師評 (1) ② 師生評 (3) ③ 生生互評 ④生自評 ⑤幾種都用(16)

14、你對課堂評價有什麼建議?(7人作答)

六、結果分析及其對策

1、學生回答問題錯誤時，66.3%的學生希望教師給以提示，再思考並回答，但教師中僅僅只有20%的人會採用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的教師採用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。

3、課堂上偶爾使用小勘品的教師佔50%，沒使用過的佔50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵併爲之努力,75%的學生表示得到小勘品會非常高興。

4、對於評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只採用教師評價，15%的人採用師生共同評價，80%的人表示採用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但儘量讓學生參與評價。

5、學月測試後，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56.3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只說整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試後，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認爲也是可以的。

6、對於單元小酷，學生中33.8%的人希望學生講老師修正，46.3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作。現在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理複習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然後在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。

7、認爲教師在課堂上很有激勵的學生佔56.3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只佔56.3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，並未更多的從學生實際出發，從學生髮展出發來實施教學。

(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：

1、評價要有針對性、技巧性、風格性 。

評價要有針對性，對學生的回答、表現、行爲不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源於學生，要高於學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂於接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。

2、評價形式要具有多樣性 。

救然評價的目的是爲了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如誇張的表情、不同的語調、肢體語言、親暱的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。

 3、評價要具有肯定性，併力求發展性。

其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎麼取捨。對錶現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加讚賞，使學生收穫驚喜，不應吝嗇讚揚之詞。對錶現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對錶現欠佳的學生評價以啓發爲主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。儘量多鼓勵，少批評。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，國小生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，爲他們的後續學習提供動力。尤其面對班級中的“落後羣體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。

4、關注課前評價，注重 課堂評價，重視課後評價。

通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，並進行評價手段的預設。

課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，並據此相應的調整自己的教學。貫穿於課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價。現代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦幹”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已擡頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦幹”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在於評價標準的制定了，如對於特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對於學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。

在課堂教學結束後，教師對師生的教、學效果進行評價，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進後續的教學決策。

雖然本課題主要研究國小課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥於課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣纔會切實提高評價的效益。

【第7篇】國小數學課堂教學中有效練習研究開題報告

本課題《國小數學課堂教學中有效練習研究》於10月向河南省教育學會申報立項，經河南省教育學會評審，准予立項，並被列爲河南省教育學會教育科研重點課題，現開始實施研究。

一、課題研究的理論價值和實踐價值

課題的理論價值：

課堂練習是國小數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起着至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，國小數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在着多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重複的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致於我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨着教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

課題的實踐價值：

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重複低效的數學課堂練習的方法，讓課堂練習（包括複習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿於整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

二、課題研究的目標和內容

課題研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高國小數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究的內容：

1．新課程標準下國小數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下國小數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．國小數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．國小數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

創新之處：

有效練習的問題基於從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。

三、課題研究的過程設計、技術線路和實施步驟

總體實施步驟：

針對不同類型的數學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，並寫出自己的反思。最終總結出複習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。

技術線路：

主要依據理論聯繫實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，採取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

遵循以下原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

分階段實施步驟：

本課題研究，擬定爲二年，分三個階段進行。

第一階段：研究準備階段（11月——12月）：

建立課題組，學習有關理論，構思方案。

第二階段：組織與實施階段（1月——7月）：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課後反思四個方面來研究有效練習，備課中着重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什麼效果？聽課時着重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單週寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，並針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課後反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什麼知識，起到什麼作用，收到哪些效果？雙週寫反思。

第三階段：整理總結階段（7月——9月）：

1、撰寫有關“有效練習”的小論文。

2、整理、彙總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法；撰寫結題報告。

四、課題研究的預計成果：

（一）通過有效課堂練習的研究：

1、充分調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情和積極的思維活動。

2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成爲知識、方法的探索者和發現者。

3、使學生學得主動、生動，培養學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養成了良好的學習習慣。

4、另外，在培養學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發展。

【第8篇】新課程有效教學行動策略研究課題開題報告

新課程有效教學行動策略研究課題開題報告

一、課題研究的背景分析

要落實新一輪國家基礎教育課程改革的培養目標，教學是關鍵。教學的有效性決定着新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起着舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學改革工作，在“十五”期間，我們重點進行了“國家基礎教育課程改革實驗中的教學改革研究”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響着廣大教師，教師的教育觀念和教學行爲也正悄然發生着變化。如：絕大多數教師能根據學科課程標準的要求和基礎性發展目標確定學科教學目標，課堂教學能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，

尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。

(一)問題的提出

通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現爲教學的實際效果。然而通過調查和觀察，我們卻發由於教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現和成因主要有：

1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發展目標，但在教學時不能根據學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關係，在浮華中迷失了方向：遊離於知識與技能之外的過程與方法，爲活動而活動;貼標籤式的情感態度價值觀，空洞無力;過於關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態度價值觀方面的目標並未完全在絕大多數學生身上建立起來。

2、教學內容缺乏整合。“教教材”的現象仍然存在，不少教師缺乏創造性使用教材的策略，不能將靜態的教材與動態的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣於統一的課程體制，過分拘泥於教科書，難以脫離“以本爲本”的現象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內容出現交叉、重複，國小與中學之間出現脫節，強調學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。

3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設過度，生成過多;教學中不能有效利用現有的教學資源，不會恰當地根據情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發展方面，缺乏針對學生最近發展區的高層次教學，教學滯後於學生的發展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。

4、對學習方式缺乏整合。表現爲:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優勢,實現新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生髮展之間的關係。

5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利於師生髮展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。

(二)國內外研究述評

有效教學的理念起源於上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行爲主義心理學的影響。國內外有識之士普遍認爲，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學爲中心的有效教學主要研究環境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環節中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生羣體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重於解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態發展的概念，其內涵一直隨着教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的範式變化而不斷擴展、變化。

(三)研究的意義價值

1、進一步發展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利於豐富和發展現有的有效教學策略理論。

2、本課題研究有助於實現各學科課程目標和學生基礎性發展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發展;

3、本課題是當前我省中國小課題研究中的重要內容，能有效解決當前新課程教學中出現的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利於推動新課程實驗向更縱深方向發展。

(四)課題研究的可行性

本課題主要研究人員教學素質良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學校現有省、市、區各級各類學科帶頭人、課改標兵10餘人，年齡結構也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經驗豐富，專業研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發、教育評價等方面都具有一定的理論積澱。完成課題的保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨幹教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。

制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養，既分工又協作，保證各項階段和最終成果的完成。

經費保障：在向上級主管部門申請課題經費資助的同時，校內還將自籌一定的課題經費，保證課題順利進行。

二、課題的概念界定

“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行爲。“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規律,以儘可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得儘可能多的教學效果。

教學的有效性包含有三重含義：

1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;

2、有效率：是對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;

3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。

“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中爲實現教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而採用的一系列具體的問題解決行爲方式。

從發展的角度看，我們現在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行爲程序，進行發展性教學評價等等。

三、課題的研究目標與研究內容

(一)研究目標

1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。

2、學生掌握有效學習的策略，學會並自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀及基礎性發展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發展，奠定終身發展的基礎。

3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業務水平得以提升，成爲新課程的有效執行者和積極建設者。產生一批優秀的教師隊伍，提高我鄉教育教學的質量和辦學整體水平。

(二)研究內容

根據我校基礎教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的國中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。

1、診斷並分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。

2、開展教師教的策略研究。

(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發教學資源;選擇教學行爲與管理行爲;設計教學組織形式;創新教學方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養與激發，重建課堂教學中教學互動的師生關係，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環節，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。

(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業成就的評價等。

活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。

(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規律，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕鬆愉快地進行學習。

四、課題研究的理論基礎

該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發展學說、建構主義理論、多元智能理論、現代教學理論爲依據。

(一)馬克思主義的認識論和人的全面發展學說

實踐是認識的基礎，認識又反作用於實踐。認識過程的基本規律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的'飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關於人的全面發展的學說出發，我們認識到人的發展實際上是人的全面發展與人的自由發展的統一，是在全面發展基礎上的“個人獨創的和自由的發展”，全面發展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規律，體現個體的主體價值，促進學生的全面發展。

(二)建構主義理論

建構主義認爲知識是主體與環境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

(三)加德納的多元智能理論

加德納認爲，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關係智力、音樂節奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利於學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善於看到學生的智能優勢，努力挖掘學生的潛在智力。

(四)現代教學論的研究強調教學的生活性、教學的發展性以及教學的生命意義。

現代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解爲基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關係的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生髮展具有內在聯繫。教學成爲學生以理解、體驗、感悟爲基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

五、課題的研究方法與實施步驟

(一)研究方法

1、行動研究法：教師作爲研究者，着重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷髮現問題，改進教學方法和策略。

2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行爲，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括教師、學生。

3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

5、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。

6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;

跟蹤當前教育發展趨勢，瞭解我國當前教育現狀，吸納成功的經驗，爲我所用。

(二)研究步驟及主要工作

1、實驗準備階段(2009年3月—2009年9月)

主要工作：

(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。

(2)確實實驗學科以及負責人。

(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。

2、實驗實施階段：(2009年10月—2011年12月)

3、主要工作有：

(1)全面實施課題研究。

(2)價實驗效益，總結階段性研究成果。

(3)寫階段性實驗報告。

4、實驗總結階段(2011年12月—2012年7月)

六、課題研究主要內容。

1、授課語言有效性研究

2、課堂教學評價語言時效性研究

3、有效創設教學情境的策略研究

4、課堂導入技能有效性研究

5、培養學生問題意識的策略研究

6、課堂學法指導的有效性研究

7、培養學生觀察能力的研究

8、教師集體備課模式的研究

9、課堂教學提問策略研究

10、課前有效預習策略的研究

11、有效的集體備課模式的研究

12、課堂教學小結的有效性研究

13、教師的個人備課策略研究

14、小組合作學習時效性策略研究

15、習題設計有效性研究

【第9篇】如何在閱讀教學中體現有效生成的開題報告

如何在閱讀教學中體現有效生成的開題報告

一、問題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由於參加教育活動有諸多複雜的因素，因此教育發展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態下不斷生成，影響下一步發展的過程。”這一結論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的？細心觀察，不難發現，在閱讀教學中存在着以下諸多現象：如教師課前備課無預設性，在課堂隨意發揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學生，遊離主題的無效性生成；爲讀書而讀書的低效生成；因提問不當導致的低效生成；甚至還有的教師爲“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內容而產生的亂生成，等等。像這些沒有經過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發揮，甚至對學生的發展起到了不良的影響與消極的作用。

“發現問題就是發現了發展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現有效生成”作爲研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態，提高教師的反思意識，促進教師的專業化成長；希望通過課題的研究，引導學生真正成爲學習的.主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學後，學生獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”，即單位時間內教學效果大；三是“有效益，”指三維目標有效達成。這裏的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現師生個體生命的價值，以生命成長和發展爲終極目標。

2、“有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現了預設目標；另一方面是指師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的體現，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展。有生成的閱讀教學更強調生成的意義與價值，強調學生在閱讀活動中是否獲得了發展。

三、研究內容

子課題研究人員研究班級《在移情體驗中體現有效生成的研究》姍姍來遲一《有效培養學生朗讀感悟能力》心平氣和一《把握課文整體體現有效生成》有鳳來儀一

一《在品讀詞句中體現有效生成》小金子三《讓預設與生成在閱讀教學中精彩相約》小溪裏的魚三《在聲情並茂中體驗有效生成》木絲二

四、研究過程設計

1、前期研究階段（3月12日――3月31日）

調查課堂教學現狀，分析動態生成、無效、有效或高效的特徵，完成調查報告；文獻探討，確立課題並加以論證，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（4月1日――4月15日）

以指定和自願相結合的辦法，成立課題小組；組織課題成員培訓會，提出科研的具體任務，完成各子課題研究方案。

3、具體研究階段（4月16日――7月1日）

1）定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導開展研究工作。

2）組織課題組成員進行相關的理論學習。

3）深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。

4）選一本與課題有關的書籍，組織課題組成員一起學習、探討。

5）建立課題博客，構建交流平臺。

在低語組教育博客上開闢課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經驗，爲課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也爲後期研究奠定堅實的基礎。在平時研究的過程中要不斷將研究的內容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內容豐富，能反映課題研究的全過程。

6）完成整個研究任務，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。

【第10篇】《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告

《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告

一、問題的提出

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便於教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中國小教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤爲重要。

二、國內外同類課題研究狀況綜述

關於課堂提問，國內外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術及策略都作出了較爲詳盡的論述。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。

西華師範大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態，以及教師對於提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發現課堂教學中關於有效提問存在什麼問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。

陝西省寧陝縣師訓教研中心的陳自羣在《國小語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現今國小語文課堂上教師提問的低效、無效，並對其進行分析，全面歸納總結國小課堂提問普遍存在的問題；探索提高國小課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規範語文有效性提問的語文課堂教學模式及課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養教師教學反思能力，促使教師優化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業發展。通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結構重組的最優化。 通過教師高效率的提問，激發學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規定的時間裏，都能完成預設的學業目標。 但是，我們學校對於這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間無效提問現象比較明顯。因此，基於地區的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑑他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成爲學生創造能力培養的橋樑、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、研究目的

1、通過研究不但教師觀念轉變並認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高國小生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，爲成果的推廣提供案例。

四、研究的基本內容

1、國小數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

作爲一名教師，我們應該深刻認識到國小數學課堂教學中教師提問存在着很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們纔能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，，才能爲我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啓發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，並能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行爲卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的'相關性研究，提高數學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。

3、教師課堂提問方法以及策略的研究。

在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、國小生提問能力培養的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在國小數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成爲學習主人”這一新課標的理念。在以往的數學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成爲“問”的主體，那麼，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對國小生提問能力的培養作更進一步的研究。

五、課題研究的依據

1、中國傳統中“啓發式”的教育理論

我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關於教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精闢地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成爲“思”的過程呢？這就是孔子的“啓發誘導”的教學思想。學習離不開啓發誘導，提在課堂教學諸因素中有着舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論爲基礎，以教學大綱和教材的知識體系爲依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。

3、“有效問題”的心理學分析

有效性題有助於擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“後反省狀態”，有效性題的解決帶來“頂峯”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要採用行動研究法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、後期採用卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。蒐集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行爲。

（2）我們將以課堂爲載體從教師行爲，學生行爲，師生共同行爲三方面研究國小數學題情境創設的一般操作模式，總結國小數學課堂提問的類型及途徑，構建一套國小數學問題情境創設的策略。

（3）我們將爲學生提供提的平臺，從三大方面來培養學生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學多元認知，發展學生的問題意識。

（4）我們將從國小數學課堂提問的類型、國小數學課堂提問的特點、國小數學課堂提問的過程、國小數學課堂提問的要求等方面總結國小數學教師課堂提的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂爲立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，爲每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成爲學習的主人。

4、啓發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啓發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啓發，目的在於引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優性原則：引導學生從儘可能多的角度分析題、解決題，提出儘可能與衆不同的新觀念、新思想和新方法，並能從“異”中擇“優”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啓發，建立民主、和諧的師生關係，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟及措施

本課題將進行爲期1年的實驗

1、準備階段（2014年10月---2014年11月），

主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）

◆階段成果：形成課題方案。

2、實施階段（2014年12月---2015年7月）

主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論比賽。

◆階段成果：課題小結，中期報告。

3、總結階段（2015年8月---2015年12月）

主要工作

（1）調查教師課堂提現狀及分析（後測）

（2）撰寫研究報告

【第11篇】國小數學課堂教學中有效練習研究的開題報告

國小數學課堂教學中有效練習研究的開題報告

一、課題研究的理論價值和實踐價值

課題的理論價值：

課堂練習是國小數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反愧提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起着至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，國小數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在着多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重複的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致於我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨着教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

課題的實踐價值：

通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重複低效的數學課堂練習的方法，讓課堂練習（包括複習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿於整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

二、課題研究的目標和內容

課題研究目標：

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高國小數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究的內容：

1．新課程標準下國小數學課堂有效練習的設計的原則。

2．新課程標準下國小數學課堂有效課堂練習的內容和形式。

3．國小數學課堂有效課堂練習中教師的作用。

4．國小數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

創新之處：

有效練習的問題基於從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。

三、課題研究的過程設計、技術線路和實施步驟

總體實施步驟：

針對不同類型的數學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，並寫出自己的'反思。最終總結出複習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。

技術線路：

主要依據理論聯繫實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，採取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

遵循以下原則：

1.針對性和層次性原則

2.多樣性和趣味性原則

3.拓展性和開放性原則

4.典型性和生活化原則

分階段實施步驟：

本課題研究，擬定爲二年，分三個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2010年11月——12月）：

建立課題組，學習有關理論，構思方案。

第二階段：組織與實施階段（2010年1月——2010年7月）：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課後反思四個方面來研究有效練習，備課中着重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什麼效果？聽課時着重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單週寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，並針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課後反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什麼知識，起到什麼作用，收到哪些效果？雙週寫反思。

第三階段：整理總結階段（2010年7月——9月）：

1、撰寫有關“有效練習”的小論文。

2、整理、彙總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法；撰寫結題報告。

四、課題研究的預計成果：

（一）通過有效課堂練習的研究：

1、充分調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情和積極的思維活動。

2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成爲知識、方法的探索者和發現者。

3、使學生學得主動、生動，培養學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養成了良好的學習習慣。

4、另外，在培養學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發展。

（二）通過實驗，探索適用於我校國小數學課堂上進行有效練習的一般模式，優化數學課堂練習的結構，培養學生的思維能力，促進學習成績的提高。

五、課題承擔者的科研能力及科研保障條件

1、能力保障：

課題組組長肖豔崢老師，樂於鑽研、勤於探索，曾有多篇論文獲獎，參與課題《在國小數學教學中培養學生預習能力的研究》，現已結題；王磊老師曾擔任市級課題《國小低年級數學教材主題圖的應用研究》的主持人，現已結題，她有着豐富的研究經驗。王豔利教師和王麗萍老師積極上進、喜歡閱讀理論書籍，注重理論與實踐相結合。

2、組織保障：

課題組成員有志於服務教育實踐，探索在新形式下學校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強烈的科研熱情並渴望科研人員給予具體而有效的指導。

教研組課題有學校教科研室負責人和學校聘請的專家的指導。

2、時間保障：

研究時間爲兩年，實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。課題組堅持每月開展一次課題研討活動，注重階段性總結與交流，掌握課題研究進程，及時進行調控，爲使課題研究劃上圓滿的句號而努力。

以上是我對本課題的一些想法，有不對的或還需改進的地方，請個位老師多提寶貴經驗。

【第12篇】2020國小數學課堂教學有效性調研報告範文

爲了更好推進國小基礎教育課程改革實驗，本學期學校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學有效性”爲主題的課堂教學調研活動。我本着務實求真的精神隨同老師們結合區“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學及導學案教學實踐活動，公開課、聯片教研活動展開“課堂教學有效性”專項調研活動。

在這次專項調研活動中，我們瞭解到新課程改革幾年來，我們數學課堂教學發生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變着自己的教學方式，也在不斷改善着學生的學習方式，使學生通過生動有效學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質量有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：

一、關注有效情境創設

目前“創設情境”成爲國小數學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節課，在導入部分創設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿着正方形的路線跑，小兔沿着圓形路線跑，同學們，你們說的比賽公平嗎?爲什麼?通過這個情境的創設，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長後就知道了。

二、重視有效操作實踐活動

數學教學是數學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化爲可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節課，郭老師能夠充分發揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養學生動手操作能力和空間想像能力，發展學生的空間觀念，同時讓學生學會欣賞美和創造美。

三、注重有效學習方式

在新課程背景下，教師努力改變以往學生單一，被動學習方式，採取小組合作學習方式，在學生自主探究學習過程中，引導學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如科學韓繼明老師教學《推和拉》一課時，爲了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學生在小組中推手掌，拉手腕，並在小組中統計，記錄彙報，引導學生髮現實驗結果。隨着學生在活動，探究，思考中，經歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。

四、有效利用多媒體教學手段

特別是一些示範課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統教學方法，學習方式。利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性。如實驗國小王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然後在移動三角板驗證，然後互相交流結果。最後得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前國小數學常態下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。以致課堂教學出現形式化，低效甚至無效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態面對課堂中出現的問題。

存在問題：

1、個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法、輕學法。以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺乏質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識。

2、教師鑽研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學習有形式都無實質。在部分教師課堂上，學生分組學習流於形式缺乏實質性合作。主要表現在：合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的`過程，學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間。

4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯繫挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

5、情境創設，牽強附會。有的課堂過於追求教學情境化，一些數學內容被機械地套上情境，牽強附會地聯繫實際，過多地強調生活來源，其結果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

6、教學過於追求手段現代化。現在的觀摩課，似乎不採用現代化教學手段就是觀念不先進。爲此，有的教師不惜花費很多時間精心製作課件，可結果並不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因爲有了多媒體，乾脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。

建議：

1、認真學習新課標，理解新理念。認真鑽研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。

3、準確把握教材，全面瞭解學生，有效開發教學資源。爲學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。

4、教學中要重視學生學習能力培養。讓學生學會思考，學會學習。

5、教學中教師要結合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多媒體教學手段進行輔助教學。

6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學習、實踐、反思來提升自己課堂教學機智和教育智慧，促進專業成長。

總之，課程改革的核心環節是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成爲新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。