構建有效教學的有效設計、有效實施和有效反思三個方面解析

構建有效教學解析

【內容摘要】教學的有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。從行動縱向軸上考察，可以說有效教學包括：有效設計、有效實施和有效反思三個方面。有效教學主要是以培養學生的終身發展爲框架管理來設定的。

【關鍵詞】 有效教學課堂 話語構建 效率

隨着新課程改革的不斷深入，我們教師對於課改的方向、教學形式的改變已經逐漸有了比較清晰的認識，那麼，怎樣的課堂教學效率更高呢？教師怎樣設計課程才能達到所謂的有效教學呢？怎樣的課堂纔是理想的課堂呢？怎樣的課纔是一堂好課？諸如此類的問題，都指向了教學的有效性。

首先，我們從四種課堂話語談起。一是“公開課的課堂話語”。它已經形成了“明說優質課，暗搞題海戰。”的潛規則；二是“面向應試的課堂教學話語”。它已經造成了“素質教育轟轟烈烈，應試教育紮紮實實。”的格局；三是“明間校本課堂教學話語”。例如：洋思、杜郎口等學校的課堂改革，雖仍爲課堂程式，但他們想改變的是通過課堂教學流程的最優化，讓所有課堂、所有學科取得最顯著的成效。從教師的表演，改爲學生的學習。但它在深度理論支持及教師專業的成長方面，還需要進一步的探索。四是“學院派課程教學話語”。它繼承了幾十年課堂教學理論研究，參照了國外課程及教學理論。有許多學院派的研究者，如鍾啓泉、王榮生等，已經密切的參與課程的開發，逐步滲透到課堂教學上。顯然，它的生命力更持久，歷史深度更強以及學科態度更堅定。

綜合上述的四種課堂教學話語，我們需要構建一種能夠自我理解、自我反思、不斷修正、不斷完善的關於有效教學的課堂話語。下面，就來談談如何踐行學科的有效教學。

一、 解讀“有效教學”。

我比較贊成鍾啓泉先生關於有效教學的說法。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學主要包含以下三層意思：

1、 有效教學的對象指向學生————必須樹立教育對象的全人觀。

① 教育的終極目標應該體現在學生上。②教學應該指向的是“整個的學生”。③教學指向的是“自我”的學生。蘇霍姆林斯基說，最好的教育是“自我教育”。

2、 有效教學的評價定位於發展————樹立科學的發展觀。

3、 有效教學的核心是教學效益和效率————樹立成果效益觀。

二、 有效教學的時代價值

有效教學是教學永恆的主題，也是當今教育的必然追求，具有豐富的時代價值。因爲：

1、 教學現狀呼喚有效教學的探索。

2、 教學質量是有效教學的本質追求。

3、 有效教學是課程改革的神聖使命。

三、 有效教學的行動探索

我們怎樣來開展有效教學呢？我們要有一個明確的概念，不是說我們只侷限於上好一節課，上好一門課，就實現了有效教學。我們教育所面對的是學生，是全體學生，必須關注學生的發展與終身成長。我們所面對的不是一門課程，是所有學科。其實，有效的教學必須始終要有一個整體的、綜合的、全體的、長期發展的思考意識在裏面。在這裏，從行動縱向軸上考察，可以說有效教學包括：有效設計、有效實施和有效反思三個方面。

1、 有效設計是有效教學的前提。

有效設計是在一定的教學理念支持下的一種教學設計。其中①教材解讀是基礎，它包括教師對教材本身的理解和教師對教材的教學理解。②教學目標設計是核心。③教學訓練設計是重點。

2、 有效實施是有效教學的關鍵。

我們可以從以下“教學細節”來把握。

⑴有效講授。要保證講授具有以下的特點：①必要的。②清晰的。③實施的。

⑵有效提問。所提問題應該具有以下特點：①具有一定的開放度。②具有一定的深刻性。③注意對象的層次化，讓不同的學生均有所收穫。

⑶有效傾聽。①教師要養成傾聽學生的習慣，來關注“學況”。②教師要善於發現學生的回答、作業之中的問題，注意發現它所具有的課程價值，以及它可生成的珍貴教育資源。

⑷有效反饋。反饋必須適時、真實，這樣纔可以實現精彩的互動，爲有效教學提供珍貴的改進資源。

⑸有效活動。有效的活動是指向教學目標的活動，是一種智力活動，是一種生成，是在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩。

⑹有效管理。有效的課堂管理目標最終指向的是教育目標。有效的課堂管理行爲是學生獲得發展的途徑之一。

應該注意三個方面：①注重課堂行爲管理目標與國家教育方針的一致性。②注重課堂行爲管理目標與學校教學目標的一致性。③注重課堂行爲管理目標與課堂教學目標的一致性。

⑺有效評價。現在教學的評價已經開始從考試文化評價走向了評價文化。“學業成就”已是評價的一個主要成分。在這裏，我推薦“多元智能評價”。因爲：

① 智能本位評價，重視學生自我評價和同伴評價。

② 運用真實的評價機制，增強他們的學業成就感。以言語智能爲例：詞彙問答比賽、演說、日記等。

③ 檔案袋評價。

⑻有效反思。從四個方面來考慮，一是反思教學內容；二是反思教學態度；三是反思教學過程；四是反思教學情境。

3、 有效反思是有效教學的延伸。

教師在反思時應注意以下問題：①在學習中提高反思的品質。②在堅持中提高反思的品質。③在反思材料整理中提高反思的品質。

在教學中，做好有效反思，再進一步進行有效教學研究，教師才能教的更好，教的更有意思。

四、 有效教學的學生髮展框架管理

下面將朱永新先生在《新教育》中每月一事展現給大家，以便來培養學生的發展技能，爲有效教學服務，以此爲學生一生的發展奠定堅實的基礎。

一月吃飯（節儉）

二月走路（規則）

三月種樹（公益）

四月踏青（自然）

五月掃地（勞動）

六月唱歌（藝術）

七月玩球（健身）

八月問候（交往）

九月閱讀（求知）

十月家書（感恩）

十一月演說（口才）

十二月日記（自省）

綜上所述，我們講的有效教學不僅僅是高效課堂，而是關注學生的全面發展、終身發展，有效教學是一個長期的、艱辛的過程。它需要家庭、學校、社會的共同努力，它沒有一個固定的模式，它需要我們教育工作者不斷的探索，不斷的研究、不斷的總結。

參考文獻：

1、《有效教學》崔允漷 華東師範大學出版社2009年6月

2、《新教育》朱永新灕江出版社2009年7月

3、《課堂密碼》 周彬 華東師範大學出版社2009年8月

4、《和諧課堂管理方法與實施》 陳永明主編 華齡出版社 2008年9月