靜夜思教學反思【新版多篇】

《靜夜思》教學反思 篇一

一、交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了靜讀後鼻音，不能念成前鼻音，夜是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？思是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白靜和夜的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啓發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地

唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，爲什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要知道讀會些什麼？

靜夜思教學反思 篇二

本節課課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高。老師通過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓學生敢於自信地表現自我、表現音樂，讓學生真正成爲課堂的主人。爲了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情，？在導入新課時，我先讓孩子們回憶並且有表情的朗誦學過的詩歌；爲了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師通過自己朗誦，學生個別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自己和孩子們的表情和動作來表達情境；最後還讓孩子們說說自己是用什麼情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都爲後面有表情的演唱作好了鋪墊。

我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。爲了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接着自己有感情的範唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以後，就對孩子們進行情感導入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最後，在演唱時就要把思念之情寄託在歌聲之中。經過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉之情。

教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創造。在＂新課標＂的指引下，我認爲現在的教學重要的是象老師那樣去＂做＂。怎麼做，做得好不好無關緊要，教師主要的任務是使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作爲教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！

《靜夜思》教學反思 篇三

《靜夜思》教學反思

湖南省長沙市芙蓉區育英國小 龍小佳

教材採用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現方式，將音樂與文學、美術等學科內容融爲一體，以倡導學科綜合這一基本理念。

《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，琅琅上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。但它採用的崑曲的音調，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現代的孩子能輕易把握好的。

整堂課通過划船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現《靜夜思》，都一直在引導學生尋找思念的感覺。音樂在渲染着氣氛，我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什麼樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進一步地拓展了課的內涵。

《靜夜思》教學反思

浙江省海鹽縣元通國小 崔小芳

同事們都說古詩課難上好，嘗試了之後也知道學生的積極性不夠高。在平常，我們班課堂上高舉的小手挺多的，發言積極，討論熱烈。而此時卻難得有幾隻小手，還好，回答的都不錯。所以我覺得這堂課還是成功的。

在教學過程的安排上，參考有關老師的教案後，針對本班學生的實際情況，我採用省時、有效的教學方法。例如：學生對這首詩已很熟悉，課前我瞭解到，包括葉婉兒（落後生）都能背誦。也爲了提高課堂教學效率，我把教案上的集體嘗試默寫，改爲請某生板演，而且只是填一些生字和容易出錯的字。在出現錯誤或寫不出時，再反饋、矯正，並集體書空。在這堂課上，這一環節取得了良好的效果。

把學習的主動權交給學生，是新課程的要求。在這裏，我充分放手，讓學生自己述說學懂的、和有疑問的。在學生與學生的交流中，達成了教學目標。例如：開始解讀詩意時，請學生自己去理解，劃出自己不理解的詞。緊接着不馬上反饋，而是在合作小組中互相交流，不懂的，在小組中能解決的問題就解決好。還有不懂的，再進行全班的交流、研究。

創造詩意的美──《靜夜思》教學反思

浙江省杭州市長壽橋國小鳳起校區 邊 寧

我深深知道，作爲剛入學的孩子，興趣是引導他們做好每一件事情的最重要的動力。因此，我準備利用本課來激發學生對古詩的興趣，從而爲以後“大閱讀教學”的順利開展打下良好的基礎。

在課堂中，我採用少講、精講的形式，給孩子們留下充足的時間反覆讀，並在讀的過程中滲透朗讀古詩的方法，然後給他們提供展示自我的舞臺，小組讀、比賽讀、表演讀，孩子們的興趣在讀中得到了激發。此外，我知道孩子非常喜歡畫畫，我又引導他們將這首古詩變爲一幅畫，從而使孩子們感受到了詩歌所描繪的美好意境，產生了對中華傳統文化的熱愛之情，實現了課前的設想。

《靜夜思》教學反思 篇四

《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝詩人——李白的經典佳作，這首詩語言凝練，意境優美。在預設教學過程時，我本打算按照“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——欣賞古詩，拓展延伸。”的思路進行教學，但我考慮再三，對於低年級的學生來說，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。無意中，在閱讀《教學之道——寫給語文教師》（人民教育出版社）一書時，看到了一篇名爲《素讀經典》的文章，當時“素讀”兩個字吸引了我，什麼是“素讀”，對於第一次聽說這個名詞的我來說，帶着好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點是背誦和記憶”裏這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經的。”他還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習爲中心，強調反覆朗讀。”

這段話給了我一啓示：對於剛剛升入一年級的孩子來說，識字確實是難點，一篇課文學完了，回頭再讓孩子們來讀，生字詞還是不認識，雖然教給他們識字方法，卻很無效。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我一直在苦苦思索。“素讀”古詩，雖然不理解詩意，但隨着“素讀”量的增加，學生會不會在“素讀”中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法。抱着試一試的心態，我在上課時臨時改變了預設的教學過程，帶領學生一遍遍讀詩，很快孩子們都能熟練背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學生在課前就已經背誦下來了。既然還有時間，我又給學生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青雲端。”對於這首詩，跟學生素讀的時間要長一些，但也在課內完成了。學生不僅背過了充滿思鄉之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩，我覺得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今後，我將嘗試利用晨讀、午檢時間，帶領學生“素讀”經典古詩，擴大學生識字量。

《靜夜思》教學設計及反思 篇五

教材分析

《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫生字“目、耳、頭、米”，認識新偏旁“攵”。

2、感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。

3、正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。

教學重點：

1、認讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

教學難點：

1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

2、培養學生閱讀古詩的興趣。

課前準備：

收集並閱讀了解有關李白的事蹟、其它詩作等。

教學流程：

一、猜謎語導入

1、小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

（謎底：月亮）

小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望着月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。

2、板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、自主練讀課文，並用“——”劃出不認識的字。

2、四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字藉助拼音自學，並讀讀自制生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。

3、指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 “靜 、牀、光、望、鄉”的後鼻音。

4、同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。

三、創設情境，復現生字

1、現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星裏，你還認識它們嗎？

2、遊戲鞏固：看到小朋友學得這麼認真，月亮姐姐帶着星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“星星妹妹後面藏着一個字，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這麼開心，老師也想參加，行嗎？我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。

3、出示：“靜 、牀、光 、望、鄉 ” 5張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字，讀正確後互相說：“合作愉快！”

4、教學新偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什麼相同和不同的地方？你怎麼記住這個偏旁？

5、這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？

（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。

（2）讀後正音。

四、感受詩意，再讀古詩。

1、（課件出示插圖，配上古箏樂曲）談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裏油然而生，於是他寫下了這千百年來感動着每一箇中國人的著名詩篇《靜夜思》

2、離開家鄉，離開親人，李白的心裏一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)

3、教師範讀，學生看着畫面，想着教師剛纔的講解感受詩中之情。

4、小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼？（播放樂曲）

（預設）生：

“看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。”

“看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。”

“看到月亮，我想到了好朋友。”

“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。”

師：詩人看着掛在空中的明月，會想到什麼呢？他想到了故鄉的什麼呢？”

生：“他想到了故鄉的那座小山。”

“他想起了家門口的那條小溪。”

“他想起了故鄉的親人。”

……

師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麼思念親人啊。下面我們就帶着自己及李白的思念讀這首古詩

5、模仿練讀，想象意境。

6、角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望着圓月……（生雙手合攏放在背後，深情吟誦）

7、指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。

8、通過多種方式背誦積累這首古詩。

五、寫字練習，學寫4個生字

（一）引導學生觀察田字格中的範字。

1、你發現了什麼？

2、你認爲哪幾筆該給大家提個醒的？

（二）教師範寫。

重點指導“目、耳”兩字橫與橫之間的距離，“頭”和“米”的橫應寫在橫中線上。

（三）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。

展示學生作業，肯定優點，指出不足。

六、拓展活動

回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。

七、板書設計

靜夜思

李白

牀前/明月/光，

疑是/地上/霜。

舉頭/望/明月，

低頭/思/故鄉。

《靜夜思》教學反思

1、採用低年級學生樂於接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用於突破識字和寫字的難點，防止平均用力。

2、指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。

3、關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂

4、深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村裏百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這裏只是讓學生有初步的感受，今後每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。

《靜夜思》教學反思 篇六

《靜夜思》教學反思

《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出遊子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對於培智學生“以讀爲主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。

一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

在教學過程中注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請學生自願站起來展示自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩意。

二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的培智學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中“以讀爲主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強，學生自主快樂的學習。

當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今後教學特別注意的環節。應該說這次公開課讓我收穫匪淺。

《靜夜思》教學反思

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啓發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啓發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。

沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》之教學反思

古詩《靜夜思》，人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。

面對這樣熟悉的古詩，咱們做老師的還有什麼可教給一年級孩子的呢？

首先，應花精力突破識字的難點。

新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小，生字不算多，但也有10個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢？因爲孩子們自以爲已經很熟悉課文，就擺出得意驕傲的神態，不願再細聽老師的引導，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領。其實，他們也就只能這麼小和尚唸經般瞎背一通而已，其間還有不少字音是不正確的，不少生字是不認識的。這時，組織孩子評價他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對於古詩的新鮮感。

詩中三拼音較多，又大多是帶“ang”的後鼻音，讀準確還不是很簡單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，採用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學，亦能激起孩子們學習的興趣，進一步掌握古詩的內容和含義。

其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是熟詩教學的必要目標。

面對一年級的孩子，如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法，則事倍功半。所以一定要憑藉優美的音樂和詩意的畫面，採用一年級孩子樂於接受的方式進行教學。引導他們體會時，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說教。

如：說到李白思念家鄉的時候，孩子們的感觸還是不深，因爲從他們眼光中流露出來的仍是一臉的茫然，讀起詩來也充滿了笑意。這時，我就問：

“你離開了爸爸、媽媽，會怎樣？”

“我會擔心的。”一孩子說。

“你擔心什麼？”

“我擔心媽媽是不是平安。”

“那李白離開了家鄉，離開了親人，也會怎麼樣？”

“也會牽掛家人的。”孩子們一致認爲。

“他又會牽掛什麼呢？”我追問。

“他牽掛媽媽的老毛病有沒有再犯。”

“他牽掛自己的孩子學習好不好。”

“他牽掛家裏的田地有沒有獲得大豐收。”

……

孩子們七嘴八舌地回答。

再讀古詩，感情出來了。集體讀，指名讀，孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。

當然，此詩雖說短小精悍，要想真正讀懂它，也非易事。可對於一年級的孩子們來說，還很難對此詩做全面的瞭解，我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今後，每一名學生都會用一生的時間去品讀這首詩。

第三，憑藉此詩，開啓孩子們學習古詩的新篇章。

《靜夜思》是國小課文新教材中安排的第一篇古詩。憑藉此詩，開啓孩子們學習古詩的新篇章，激起孩子們學習古詩的興趣和熱情，就能在國小古詩教學中打下堅實的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩的教學作爲國小階段學生學習古詩的金鑰匙。

讀古詩得認識作者，瞭解作者。那又怎樣向一年級的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢？我覺得還是應該用孩子們熟悉的一點知識做引子，讓他們一點走近作者，瞭解作者。

當問起《靜夜思》的作者是誰時，十有八九的孩子會說是李白，可僅僅知道這個哪夠啊。我馬上追問：“你知道他的故事嗎？”

立馬好多孩子做無知狀，呵呵，這都是平時小和尚唸經的結果。不過總有智者在的，一男孩舉手說：“我知道‘鐵棒磨成針’的故事，講的就是李白小時候的事。”不錯，終於找到切入口。因爲對於“鐵棒磨成針”的故事，孩子們還是知道的。只是他們可還不會把此知識和彼知識串聯起來。現在，他們馬上就覺得，原來李白並不陌生，小時候也是個淘氣孩子啊。重溫“鐵棒磨成針”的故事後，又有孩子說李白喜歡喝酒的事，原來他們懂的還不少的。

當問起你都讀過李白的哪些詩時，孩子們你一言我一語地說了不少。

其間，一個孩子說：“我讀過李白的《春曉》。”

我莞爾一笑說：“《春曉》可不是李白寫的。”

馬上有個孩子接上：“《春曉》是孟浩然寫的。”

我馬上表揚這位多知的孩子：“你知道的真多。不過這位寫《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢。”

孩子們聽罷，個個樂呵呵的，想必他們在想：原來古人的事也這麼有意思啊。

教完《靜夜思》，古詩學習也就剛起了個頭兒，接下去，我就利用班隊課讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀，比一比，說一說，還查看了孩子們手中已有的關於古詩的書籍，告訴他們哪一本比較合適，沒有的要趕緊去買。老師說的話可是他們的“聖旨”，相信他們一定會一步步走近古詩，閱讀古詩的。此外，我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子的家長，給他們印發新課標要求背誦的《國小生必背古詩詞70首》的篇目，讓孩子家長一起引導、幫助孩子學習古詩詞。畢竟這70首的古詩只有20多首是放在課內學的，其他的可都要求課外掌握。

就此下來，熟詩的教學也便有了可教可學的內容。只怕還嫌精力不夠，時間不夠了。

靜夜思的教學反思靜夜思教學反思及優缺點 篇七

《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料每個學生應該都會背，可是通過課前摸底發現其實好多學生根本不會。並且要叫他們理解詩意，那更是不大可能，孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了，畢竟他們只是一年級的孩子。句子都讀不通，怎麼樣才能在這堂課上激起學生的學習興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。然而一堂課下來，倒有了新的啓發。

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字能告訴我們詩人這是在什麼時候？哪個字告訴了我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念什麼呢？意外的是，學生很快都能明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，引導學生去閱讀古詩，爲了能讓學生能在枯燥的朗讀中感受朗讀的快樂，我不失時機的創造遊戲，讓學生願意去學，主動去學，如：用手打拍子朗讀，用腳打拍子朗讀，手腳配合打拍子朗讀，像是古代詩人一樣搖頭晃腦的朗讀。不知不覺學生就能把故事給背誦下來了。

當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的什麼人呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是……真是不可以小看孩子們，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？這時，我特意讓住校的學生說，他們說每天晚上她最想爸爸媽媽，學生的話題就這樣被打開了，通過交流他們明白了詩人的'心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我又問，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞？通過檢測，我發現很多學生不僅能夠熟練背誦，而且還能解釋詩意。因此，我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，只會背，還要理解裏面的內涵。

原來語文還可以這樣上，學生的思維活躍了，他們的潛能也能挖掘出來，我們的教學目的也就達到了。我認爲作爲教師應該在教學中不斷的去創新，不斷的去嘗試，以求更大的突破。

靜夜思教學反思 篇八

這天我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之後感觸不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出遊子深夜思鄉之情。爲了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因爲學生有以前的基礎，再加上預習，所以對於古詩的背誦是很簡單的事。然後我就採用多種形式檢查、鞏固識字。（一年級的識字教學是教學的重點）在學生讀通了生字後重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然後我範讀，透過比較讓他們發現自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再透過老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在學生熟讀後，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他爲什麼想家鄉呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思考了。我們就就應從小就培養學生用心動腦思考的潛力。

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都明白“舉頭望明月，低頭思故鄉”的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對於李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種狀況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生:“你能站起來背揹你所明白的古詩嗎”這下教室裏可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學後，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，應對這樣的狀況，我又微笑着問學生:“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎”這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學生搶着要背，一時間，教室裏簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，“小朋友真能幹，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢”這下無疑在教室裏扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先後有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍侷限與書本中學過的詩句，其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照着所有的課外書念，因爲有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽着累，何況學生呢！針對這樣的狀況，聯繫到平時不主動去看課外書的狀況，我問學生:“這個時候，你最想的是什麼”學生紛紛表示“以後回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那麼下次就能夠在課堂上侃侃而談了。”我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學生的狀況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看着學生搖頭晃腦的誦讀着詩句，聽着學生琅琅地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最後我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合着節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都用心參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！