《桂林山水》課堂教學實錄（新版多篇）

《桂林山水》課堂教學實錄 篇一

自主賞析     創新閱讀

教師思考：

本課是國小課本中的寫景名篇。全文以“總---分---總”的結構，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中顯情，全文語言美、意境美、情感美。通過自主賞析，使學生發現美、感受美，培養學生的審美能力。鼓勵學生利用搜集的資料進行創造性地學習，促進學生語文綜合能力的發展。

設計特色：自主賞析，開放式學習。

信息資料：

1、師生查閱有關西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的資料。

教學目的：

1、激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、學習本課的生字新詞，有感情地朗讀、背誦課文，促進學生的語言積累。

3、圖文結合，自主賞析，培養學生初步的審美能力。

4、藉助蒐集的資料，進行開放式、創造性的學習，培養學生綜合能力及創新意識。

教學流程：

第一課時：

一、激發興趣，創設情境。

1、讓學生展示蒐集到的有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料。

2、播放桂林山水的錄象片或投影片，引導學生按先局部後整體，先山水後其他的順序觀察。思考：桂林山水與上面的四處景觀有什麼水同之處？

（通過四處景觀與桂林山水風光的比較，凸現桂林山水的特點，渲染氣氛，激發學生的興趣。）

3、引導學生暢談觀看後的感受。

（鼓勵學生表達，利於發現學生對畫面的觀察能力水平，同時也使學生接受了一次言語表達的訓練。）

二、朗讀課文，自學字詞。

（通過自學、小組交流的形式，爲下文的學習作好鋪墊。）

三、自主發現，自主賞析。

1、自讀，尋找欣賞點，填寫記錄。

我最欣賞的（字、詞、句、段、標點、其他）理由是（      ）。

（尊重學生語文學習的主人地位，必須解放他們。“欣賞點”是學生眼睛發現的文章“精華”，必須堅持以讀爲本，自讀自找自賞析，只有這樣學生纔會有閱讀興趣，才能形成個性的體驗，才能達到積累語言，增強語感的目的。）

2、交流、賞析、結合資料談體會。

採用小組賞析或全班賞析的方法。讓學生針對自己的欣賞點，暢所欲言，說出自己對課文有關內容的個性感受。賞析的辦法可由學生自由選擇。如

（1）感情誦讀：聯繫上下文，感悟用詞的準確，句段語言的優美。

（2）自問自答：如自己提出“爲什麼桂林山水甲天下？”然後自己解答。

（3）換、刪、增詞對比：如“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”去掉句中的“真”、“啊”或後半句的內容等，與原句比較，體會表達效果。

（整個環節意在讓學生自己去發現問題、分析問題，解決問題。促進其閱讀理解、語言表達、交流合作等多種能力的發展。）

四、朗讀全文，昇華情感。

在自主賞析的基礎上，採用多種形式，有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

（通過誦讀，進一步感受文章的語言美、情感美。）

第    二    課   時

一、觀看影片引入，回顧上節內容。

1、利用錄象或投影片，展示桂林山水圖，師生共同感情朗讀全文，也可試着背下來。

2、回顧上節課學習內容，抓住桂林山水的整體特點。（水：奇秀險  山：靜清綠）

二、彙報交流資料，教師吸收反饋。

引導學生互相交流課下蒐集的的有關桂林山水和桂林其他方面的信息資料。

（彙報交流自己蒐集資料的過程，實際是學生獲得成功體驗的過程，是交流交際的過程，同時也是教師吸收反饋信息的過程，教師可以從中發現教學的新的切入點，學生知識技能新的增長點，利於教學目的的新構建。）

三、提示學習建議，小組合作學習。

結合學生的資料情況以及學生的不同層次，教師可向學生提出如下學習建議，或鼓勵學生自己設計學習的主題。

1、選擇自己喜歡的語句，練習感情背誦。並試着說出你喜歡的理由或爲什麼這樣讀、背。

2、結合學習談談學習文中哪部分

《桂林山水》課堂教學實錄 篇二

《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，讓人讀來愛不釋手。以讀爲主，品味桂林山水之美是本課教學的特色。

課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫灕江的水靜、清、綠的特點，接着寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。

四年級學生已有一定的自主學習能力，在教學中我首先引導學生學習第二自然段，主要通過讀----找----品----抓（語言表達方式）的學習方法來學習。學生通過學習總結了這段的表達方法，即：①運用排比句式，比喻的修辭方法準確而鮮明地把水之特點來展現；②運用襯托、對比的寫作方法突出灕江水的特點。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學習第三自然段時我放手讓學生按照上述方法自學，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語句優美，讓人百讀不厭。爲了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我採用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語言之美。爲了讓學生認識排比句，我在學習完第二自然段時安排了一個寫話訓練----訓練用排比句式寫話，以提高學生的寫作和仿寫能力。第四自然段是全文的總結段，我又一次以引讀總結全文，揭示“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。另外，在教學桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語爲重點，幫助學生積累詞語，如“拔地而起、奇峯羅列、色彩明麗、危峯兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險、秀、奇的特點。爲了激發學生的想象能力，我鼓勵學生大膽想象：桂林的山還會有哪些形狀？並出示了相對應的圖片，幫助學生理解桂林的山之“奇”的特點。課後我留了一個仿寫作業，並發現學生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節課時間讓他們交流、互相欣賞。同學們把對比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語文教學中的“閱讀與寫作”相結合的精妙之處吧！

當然，本節課還存在很多不足，如在指導學生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習排比句寫話時，由於環節操作失誤，在下一節課才補上。另外，在學習完課文之後，如果安排一個“小導遊”環節效果會更好一些。

教學《桂林山水》一課教學反思

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對於這一課，我並不陌生，它是我學過的內容，在我學習時我就很喜歡這篇文章。現在作爲教師，面對我的學生，我真是信心十足的上了這節課。

針對六年級的學生，理解能力和領悟能力已有一定的水平，課文的重點、難點很好掌握。對於四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生有感情的讀一讀，再次感受桂林山水的美好，並引導學生結合這篇課文的內容，進行再創造，也寫一寫排比句，以激發學生對語文學習的興趣。

設計歸設計，真正教學過後，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後說說你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室裏一片寂靜，好半天，纔有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課後，我反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着說一說，寫一寫。我想，效果會好得多。

本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦。

在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。

桂林山水教學反思

《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。

在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是教師範讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。

比如在學生個人讀中，讓學生在讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生默讀課文，讀後組織交流各自知道了什麼。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峯羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”

學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那麼作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨後引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如： “灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的薰陶，並模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今後的習作也會有很大的幫助。

《桂林山水》教學反思

在本課教學中，視學生爲學習的主人，無論選擇哪種學習方式，均圍繞語文教材的學習目標──學習語言來進行。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教於讀”的語文教學思路。在聽說讀寫的實踐中，通過“感受──領悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積澱語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。在課內與課外、語文與生活之間架起一道橋樑，在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。

《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受灕江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由於學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點，並收到了預期的教學效果。

一、重視感情朗讀。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然後再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

二、重視語言實踐。

我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然後睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海裏的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

三、注重學生想象能力的培養。

如我讓學生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯羅列、形態萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利於提高學生的寫作能力。

還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這麼好的文章，也有的同學居然無動於衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養，使得語文課人人都有收益。

《桂林山水》課堂教學實錄 篇三

《桂林山水》是九年義務教育人教版六年制國小語文第十一冊第一單元的一篇講讀課文。

作者抓住桂林山水的特點，以優美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者對桂林風景的喜愛之情以及對祖國河山無限的熱愛。

一、設計理念

本課的教學設計，力求體現新課標精神，以讀爲突破口讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀，體會語言文字的精妙，感受桂林山水景色的優美。在引導學生整體把握課文內容的同時，進一步鑽研文本，在讀中積累，讀中運用，體會作者的寫作方法和表達的思想感情，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。在聽說讀寫中，落實語文工具性與人文性的統一，提高國小語文課堂教學的時效性。努力做到“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。

二、教學目標

根據教學內容和六年級學生的認知及思維發展特點，從培養學生的語文素養着手，確定如下教學目標：

知識和能力：①瞭解桂林山水的特點，感受其獨特的美。②領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。③在進行語言實踐的過程中，培養學生感悟、積累和運用的能力。

過程和方法：以讀爲突破口，引導學生在讀中積累，讀中運用。

情感態度和價值觀：讓學生感受語言的美，感受祖國山河的美，陶冶愛美的情趣，使學生熱愛祖國，熱愛家鄉。

三、教學程序

1.創設情景，激發興趣

師：同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅遊勝地——桂林去遊玩。那裏的山青、水秀、洞奇、石異、園美。“桂林山水甲天下”道出了桂林山水獨特的美和人們對桂林山水由衷的讚歎。我想，那裏的山，那裏的水，那裏的迷濛雲霧，那裏的綠樹紅花，會使你以爲走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？

課件出示：桂林風光的畫面，伴隨着悠揚舒緩的音樂，激發起學生心中的美感，使學生獲得了審美的愉悅，激發學生的表現欲。

[‘‘興趣是最好的老師”，讓學生想學，是學生獲得能力的內在動力，這樣創設情境，就是爲了讓學生對《桂林山水》這篇課文產生濃厚的興趣。]

2.初讀課文，整體感知

師：同學們，既然我們對桂林山水產生了濃厚的興趣，那就請你們自由朗讀全文，讀後思考：

①課文主要寫了什麼內容？②從課文中找出一個總寫桂林山水的句子。“桂林山水甲天下”，“甲天下”是什麼意思？爲什麼說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個問題。

[閱讀是一項個性化的活動，語文教學中要提倡師生間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗。因此在教學這篇課文時，先給予充足的時間讓學生自由朗讀全文。這樣的安排能讓學生在整體感知全文的基礎上抓住主幹，從中心句入手引導學生理解課文內容。]

3.抓住重點，深入領悟

(1)我們已經初步知道了“桂林山水甲天下”的意思，那麼桂林山水有哪些與衆不同的地方呢？請同學們自讀課文第二自然段，思考一，這段主要寫了什麼？ (桂林水的美)思考二，作者是按怎樣的層次向我們介紹灕江水的？齊讀第二自然段的第一句話。(先用大海和西湖的水與灕江水作比較，然後描述桂林的水有什麼特點。)

(2)畫出描述灕江水的句子，讀一讀，想一想：①灕江的水有什麼特點？(靜清綠)②作者是怎樣描寫的？

灕江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動。(感覺)

灕江的水真清呀，清得可以看見江底的沙石。(視覺)

灕江的水真綠呀，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。(聯想)

(三組句子，每組的後半句，從感覺、視覺、聯想三個方面，分別補充說明了灕江水的靜、清、綠的程度，給人的印象深刻、鮮明。)

(3)這一段，既然是對灕江水的靜、清、綠的描述，那麼，作者爲什麼在本段開頭先寫大海和西湖的水呢？

[引導學生把這一段與有無第一句做對比朗讀，體會用大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡來襯托灕江的水，更能突出灕江水具有獨特的關。]

(4)這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情？你能讀出這種感情嗎？用自己喜歡的方式讀，讀後再說說自己的感受。(體會“真”對增強讚美感情的作用，體會排比句式的氣勢和所表達的情感。)

4.品讀課文，感悟寫法

(1)讀了這段一定給我們留下了深刻的印象，請同學們想一想，我們是怎樣學習第二段的？

(2)小結第二段的學習方法。

一讀課文知整體(這段話寫的內容)；二讀課文分層次(先寫什麼，再寫什麼)；三讀課文抓特點(水的靜、清、綠)；四讀課文學方法(比喻、排比，襯托與補充描述)。

5.合作學習，交流品讀

(1)根據總結出來的學習方法，我採用小組合作的方式讓學生自學第三自然段。小組學習後彙報：①桂林的山有什麼特點？②作者是怎樣描寫這些特點的？③這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情？當學生自學完第三自然段後，我適時地展示“峯巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”-本站§ 、“桂林的山”的畫面。通過這樣的畫面展示來引導學生感受桂林的山那種獨特的美。在此段的教學中，我則充當一個引導者的角色，把學習的主動權交給學生。這充分體現了知識的獲得是一個主動過程，學習者是知識獲得過程的主動參與者。

(2)有感情地朗讀第三自然段。

[引導學生在自讀的基礎上，指名讀、齊讀。注意讀出層次間的停頓，突出“真”的重音，體會排比句式的貫通氣勢，表達欣賞、讚美的感情。]

(3)學習最後一個自然段，我採取了以讀代講的方法，讓學生有感情地朗讀，展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，使之進人“舟行碧波上，人在畫中游”的意境之中。

這一環節我先伴着優美的音樂範讀課文，讀後鼓勵學生說出他們最想說的一句話，說出自己最真實的感受。在此基礎上。

讓學生再次閱讀課文，由學生自主、探究地分析出文章的結構：總、分、總。從總的概括“桂林山水甲天下”，到分別說出這山、這水怎樣完美地形成天下奇美之畫，自然引出文章最後一段，讓學生用語言描繪這幅美麗的畫卷。

6.積累語言，嘗試運用

爲了培養學生的想象能力，充分發揮他們的創造潛能，學完這篇課文後，我設計了幾道拓展練習：

(1)關於讀的：閱讀有關描寫“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”和其他有關“桂林山水”的文章，並把你最喜歡的一段摘抄下來。

(2)關於寫的：沙澧河是全市人民的母親河、生命河，保護好、開發好沙澧河是全市人民的共同願望和市委、市政府作出的重大決策。全市人民要把它建設成獨具濱河特色的風景長廊、生態長廊、文化長廊、休閒長廊。仿照二、三段的寫法，來具體地描寫一下我們家鄉的沙澧河。可以寫現在的景色，也可以想象開發好以後的美景。

[學而能動，懂而會用。此環節的設置就是要在加深學生對所學課文的印象的基礎上，進一步拓寬學生的思路，從“懂”走向“用”，真正提高學生的寫作能力。]

《桂林山水》課堂教學實錄 篇四

溫馨寄語：

“願作桂林人，不願做神仙”桂林山水的美舉世聞名，讓我們跟隨作者去欣賞桂林那如詩如畫的美景。

學習目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無暇、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峯巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峯羅列、形態萬千、色彩明麗、危峯兀立、連綿不斷”等詞語。（重點）

2、有感情的朗讀課文，背誦全文。（重點）

3、感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。（難點）

學法指導：

1、利用工具書、聯繫上下文的方法理解生字新詞。

2、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。

3、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。

知識鏈接：

桂林位於廣西壯族自治區的東北部。桂林一帶，奇峯突起，怪石崢嶸，江流彎轉，巖洞幽深，其岩溶奇觀爲世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽。由於石灰岩地形發育，加上地下水的溶蝕，使桂林諸山平地拔起，奇峯羅列，猶如竹筍、翠屏、巨象、駱駝等，形象萬千，景色秀麗，尤以象鼻山最爲酷肖。桂林山多巖洞，洞內有石乳、石筍、石柱、石花組成各種景物，奇狀異態，琳琅滿目。麗江是桂林的主要河流，與西來的陽江匯合，流水清澈，游魚可數，像玉帶般旋繞城區。桂林至陽朔沿江一帶，羣山峭拔，綠水迂迴，青山腹水，景色清幽，構成長達百里的美麗圖畫。

一、自主學習：

1、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫

bó  lán  zhuàng  kuò     wú  xiá    pān  dēng   fēng  luán  xiōng  wěi

(                   )   (        )  (         )  (                    )

tài shān   luò  tuó   qí  fēng  luó  liè   píng zhàng   wēi  fēng  wù lì

(     )  (      )  (                ) (          ) (               )

lián  mián  bú  duàn

(                  )

2、通過聯繫上下文，藉助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

3、我還知道課文的中心句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。課文圍繞這個中心句寫了＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，第二自然段寫＿＿＿，第三自然段寫＿＿＿。

二、合作探究

1、課文寫了灕江水的哪些特點？

2、作者既然是寫灕江水，爲什麼開始寫大海和西湖？這樣寫能讓你產生什麼感覺？

3、有感情的朗讀第二自然段，通過讀進一步感受灕江水的特點。

4、課文寫了桂林山的哪些特點？用什麼方法寫的？

4、有感情的朗讀課文第三自然段，讀出桂林山的特點和喜愛之情

5、朗讀第四自然段。想象一下：“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”是怎樣的一種景象？體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然後說一說。

三、拓展延伸

桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什麼感想？

《桂林山水》課堂教學實錄 篇五

【設計理念】

提高學生的語文素養，離不開與課文情境一致的充滿人文情懷的語文實踐活動，唯此方能真正實現語文學科工具性和人文性的統一。注重情境的薰陶和感化，正是實現這種統一的中介和載體。

【設計特色】

模擬旅遊，還原生活，實現工具性和人文性的同構共建。

【教學流程】

第一課時

一、導入新課

如果有人來到南通，問我們這裏有哪些風景優美的地方，你準備怎麼介紹？

（愛國主義教育可從愛家鄉的一山一水、一草一木開始）

美麗的家鄉僅是我們祖國秀麗河山的一角，在祖國的大地上有許多名山大川。

（板書：名山大川）

你們去過哪些名山大川？沒去過聽說過的也行。

你們聽說過桂林嗎？（指地圖）桂林在廣西壯族自治區。你們中有人去過嗎？桂林山水比你們剛纔說的這些名山大川更有一番獨特的美。

所以人們都說：“桂林山水甲天下。”“甲”是什麼意思？（板書：甲）是第一位的，超過其他的。桂林山水天下第一。

二、描述，帶入情境

1、桂林山水這麼美，你們想去遊覽一番嗎？那現在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看──

2、出示圖畫（插圖或放大插圖）。

3、現在老師給你們作導遊，來介紹桂林山水。

三、範讀課文

四、自學課文、理清層次

概括出每一小節的主要內容。

學生討論後板書：

山水 山 水 山水

總————→ 分———→總

五、講讀課文

講讀課文第二小節。

1、理解“靜得讓你感覺不到它在流動”，那是一種怎樣的意境：

啓發想象：

灕江江畔，有好些小船正等着我們，老師和你們一起乘着小船，輕輕地搖盪在灕江上，這就叫“盪舟灕江”。我們眯着眼，看着這圖畫想象一下，灕江的水怎麼靜；體會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”是什麼情景。

一起輕輕地哼唱《讓我們蕩起雙槳》的曲子，看哪些同學彷彿真的到了灕江。

聽着音樂觀察、想象片刻。

（音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配着學生想象的所在，從而把學生帶入灕江畔的情境中，充分體驗到灕江的寧靜 ）

你們還記得表示水流的聲音的詞嗎？

（潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚）

聽一聽，你們聽見了灕江水流動的嘩嘩的聲音嗎？聽到叮咚叮咚的流水聲嗎？潺潺的泥？淙淙的呢？

看一看，你們看見了灕江水在流動嗎？

聽不到，看不到，好靜啊！給人一種寧靜的感覺。你只覺得船在向前移。

2、你們往下看，彷彿看到了什麼？

3、現在讓我們擡起頭，放眼望去，灕江的水該多綠啊！（引導看圖）書上打了個什麼比方？“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉石上有斑點嗎？從哪個詞可以看出？

“無瑕”，指點：“瑕”是玉上的斑點。

4、老師、學生輪讀這三句話，老師讀每一分句的前半句，學生讀後半句。

5、讀了以後更覺灕江美，文章也寫得美，所以我們愛讀。如果還是這些內容，老師把它重新排列一下，效果會怎麼樣呢？你們體會一下。

（引導學生比較，體會排比句的作用）

老師讀另外組成的句式不整齊的一段話：

“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。灕江的水也很清，連江底的沙石也看得見。灕江的水綠得非常可愛，簡直像一塊無瑕的翡翠。”

我們再一齊把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什麼不同。

這三個分句都是寫灕江的美，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。

（結合教給知識）

齊讀。

（女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用）

6、講分號：

這三個分句是並列的，所以中間用分號，停頓和句號差不多。

7、指點烘托的手法：

第二小節一開始，如果就說“灕江的水真靜啊”，不是和第一小節聯繫得很緊密嗎，爲什麼要說“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水”？

“波瀾壯闊”──是雄偉壯麗的美。

“水平如鏡”──是寧靜柔和的美。

兩者都很美。然後說“從沒看見過灕江這樣的水”起什麼作用？想一想和中心有什麼關係？

（突出了桂林的水甲天下）

突出了哪一個字？

（“甲”）

指導讀。

重點在哪兒？

（“卻從沒看見過灕江這樣的水”）

提示層次：先說沒有看見過灕江這樣的水，再說灕江的水怎麼美，寫出灕江水的特點。

8、齊讀第一、二兩小節。

9、板書：

桂林山水：甲（下加點）天下

靜

水 清 得

綠

六、語言訓練

出示：”我愛長江、西湖和家鄉的小河。“誰能把這個句子改成排比句。

第一步（不加附加成份）如：

我愛長江，我愛西湖，我更愛家鄉的小河。

第二步（加修飾語）如：

我愛浩蕩的長江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉彎彎曲曲的小河。

七、學生自學第三小節

1、桂林的山怎麼美呢？同學們自己看看圖，讀讀文：

要求邊讀邊做下列符號：表示疑問的？，分層次‖，重要詞語……，好詞佳句△。

（指名一學生在抄好這一段課文的黑板上做記號）

八、作業

佈置學生找排比句。

第二課時

一、繼續自學

1、提示疑問，釋疑：

這一小節，生詞語較多，需集中解決，幫助學生掃除閱讀障礙。

2、用簡筆畫創設情境，通過形象引導學生理解詞語：

教師邊說邊畫。

⑴ 我們來到桂林會看到這樣的山（圖①略），你們說這座山像什麼？你猜老人可能在做什麼？

⑵ 在桂林，我們也會看到這樣的山（圖②略），你們看這山有點像什麼？駱駝可能在做什麼？

⑶ 在桂林，我們還會看到這樣的山（圖③略），你們看，這山像什麼？大象站到灕江邊想做什麼？

（以上三個圖形逐一畫出，組成一幅畫）

⑷ 你們看這些山，姿態各不相同，變化很多，可以用什麼詞來形容？（“形象萬千”）“萬千”表示變化很多。

① 觀察圖畫。我們先看看灕江的水。灕江的水怎麼美？

② 教學“觀賞”：

剛纔我們愉快地觀看，享受着大自然的美。可以用什麼詞？（欣賞）還有呢？（觀賞）“觀賞”的“賞”就是“欣賞”。我們常常說“欣賞美景”、“欣賞音樂”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“觀賞”一定要“看”，這個詞中，哪個字包含了看的意思？（觀）我們就不能說“觀賞音樂”。

③ 自學。

④ 指導：

小朋友自學課文，一定要學會抓住最主要的。灕江的水怎麼美？把主要特點抓住。

（根據學生回答，板書：靜 清 綠）

⑤ 爲了讓學生體會句式的整齊、排比的作用，組織安排一系列訓練：

“灕江的水，靜、清、綠”，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什麼聯接的詞兒，就可組成句子？例句：

灕江的水既靜又清還很綠。

灕江的水不但靜而清還很綠。

灕江的水不但靜而且清還很綠。

灕江的水又靜又清又綠。

設計意圖：其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到灕江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個形容詞重疊一下，句子該怎麼說？

灕江的水靜靜的。

灕江的水清清的。

灕江的水綠綠的。

設計意圖：詞語一重疊，程度加深了一些，但還不具體。

我們看着灕江的水不禁讚歎起來，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列？例句：

灕江的水真靜啊！

灕江的水真清啊！

灕江的水真綠啊！

書上就是用感嘆句。這樣寫，語氣是加強了一些，但是灕江的水靜得怎麼樣，清得怎麼樣，綠得怎麼樣，讀者能感受到嗎？課文是怎麼寫的呢？

（通過一系列語文訓練的鋪墊，來體會課文的語感，體會灕江之美）

設計意圖：灕江的三個特點，都在感嘆句後面補充說明了。補充說明都是用“得”。

⑥ 指名讀，指導朗讀：

“真靜──啊”，輕輕地拖長聲音，給人靜的感覺。

“真清──啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。

“真綠──啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。

指點：這樣寫就很具體了，而且給我們美的感覺。

⑸ 這一座座形態萬千、奇特的山峯分開排列叫什麼？（奇峯羅列）“奇峯羅列”中哪個字眼表示“分開”？

（“羅”）

⑹ 一座座分開排列，又可以用什麼詞形容？（各不相連）一座座的山高高的各不相連，好像從地上拔起來，就叫──“拔地而起”

⑺ 在桂林也有很高的山，陡峭的山峯非常險峻，書上說“危峯兀立”，這個“危”是什麼意思？是“危險”的“危”嗎？字典上有三種解釋取哪一種恰切？

出示小黑板，引導學生根據整個詞語的意思，選擇恰切的詞義：

危：①不安全；②損害；③高的、陡的。

（隨手畫圖，圖④略）

⑻ 在這些形態萬千的奇峯中，有許多怪石疊在一起（圖⑤），這就叫──“怪石嶙峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。

3、再自學課文：

提出要求，詞語的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學習第二節的方法來自學第三節。然後要你們自己講書。

⑴ 桂林的山有什麼特點。

⑵ 桂林山的特點，課文是怎麼寫的：

學生自學，準備講書，也可同座商量。

4、學生講書：

講書要點：

⑴ 桂林的山用排比句寫出，有三個特點：

奇、秀、險。

⑵ 先說桂林的山“奇”，課文中用一串比喻，“像老人，像巨象，像駱駝”寫出桂林山的奇特。

⑶ 再說桂林山的“秀”“險”，（指名上來指着圖講）分別說明“像翠綠的屏障”，“像新生的竹筍”，“色彩鮮麗”，“倒映水中”，“危峯兀立”，“怪石嶙峋”。

⑷ 最後，指出課文上用“我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山”，烘托出桂林的山甲天下。

指名講後，啓發其他學生糾正補充。

5、齊讀課文第三小節。

6、欣賞最後一小節：

描述：

我們遊了灕江的水，又觀賞了桂林的山，課文最後一小節，寫出了我們遊覽的感受，寫得很美，讓我們來欣賞閱讀，說這一小節文字，哪兒寫得好。

學生自學，學習鑑賞。討論。

欣賞要點：

⑴ 從山──水；從水──山，相互映襯。

⑵ 從空中──山間──江上，寫得很有層次。

⑶ 從雲霧迷濛──綠樹紅花──竹筏小船，由靜──動，而且寫了色彩，更覺桂林山水的美。

⑷ 把桂林山水比成“連綿不斷的畫卷”，更覺桂林山水美不勝收。

⑸ 最後引用“舟行碧波上，人在畫中游”結束全文，增添了文章的詩情畫意，並給讀者留下了許多餘味。

指名讀，齊讀。

7、朗讀全文。

8、總結性訓練：

（憑藉情境進行語言訓練）

⑴ 桂林山水如此秀麗，當我們遊覽結束的時候，如果我們登上桂林市郊的疊彩山，那麼桂林的山山水水就在我們的腳下，這時你想說什麼？

⑵ 桂林的山水，就是祖國山河的一部分，你由此又想到什麼？

⑶ “山水”的同義詞有哪些？（河山、山河、山川、江山）可以加上哪些詞兒組成詞組。（並引導多種組合）

結合學生回答板書：

大好──河山 秀麗

錦繡 山河──錦繡

江山──如畫

秀麗──山川 多嬌

⑷ 你能從這些詞組選出一組，用來讚美祖國的錦繡河山嗎？爲了強調也可用反問句。例句：

我愛祖國的大好河山。

祖國的錦繡山河美如畫。

江山如此多嬌，叫我怎能不愛！

【板書設計】

桂林山水：甲天下

山水

總 靜

∣ 水 清 得

分 綠

∣ 奇

總 山 秀

險

空中──山間──江上

山水

靜──動

【評點】

情境教育的理念在本案中被生動地演化爲語文本體和人文情懷的有機整合。注重語文的實踐活動是本案一大特色，更爲可貴的是這些語文實踐活動被完全溶化在對祖國壯麗河山的情境欣賞之中，達到了水乳交融、渾若天成之妙，給我們展示了一堂真正的語文課的情韻。

《桂林山水》課堂教學實錄 篇六

下面的解釋供參考：

拔地而起——拔：超出、高出。課文指桂林的山，彷彿突然從地面冒出來似的。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。

波瀾壯闊——瀾：大波浪。課文中指大海中的波浪雄壯浩大。

危峯兀立——危：高；兀：高而上平。山峯高聳直立。

怪石嶙峋——奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

無瑕——瑕：玉上面的斑點。沒有斑點。

奇峯羅列——羅列：分佈、陳列。奇特的山峯散佈陳列。

色彩明麗——色彩鮮明而美麗。

翡翠——綠色的硬玉，半透明，有光澤。

學習建議：

同學們，第一課我們在詩情畫意中領略了秀美的江南山水，今天我們跟隨作者一起遊賞“甲天下”的《桂林山水》，這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。學習這篇課文，老師給你的學習建議就是：讀。

一讀——讀準字音，瞭解課文的主要內容：本課我們要認識八個生字“瀾、瑕、翡、巒、駱、駝、兀、綿”，會寫11個生字：“瀾、瑕、攀、巒、泰、駱、駝、羅、障、兀、綿”。在此要提醒同學們注意的“巒”字的讀音；“瀾”和“攀”筆畫較多，要注意它的寫法；“瑕”和“泰”可以和形近字比較來識記。

二讀——理解詞句，理清寫作順序：本課生詞較多，大多屬於生詞，只要反覆誦讀，並聯繫上下文去思考、體會，就可基本理解；個別詞語，可以查閱字典、詞典來理解。你也可以在“生字新詞”中查詢。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的嚮往。然後，用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作爲一個完美的整體，展現在讀者面前。

三讀——品味語言，讀出美感：課文的語言優美，如詩一般。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，並運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到灕江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！“美文猶要美讀”。我們在讀的過程中要想象課文所描述的情景，並進入課文描述的情境之中，彷彿是跟隨作者遊覽，一起觀賞桂林山水的美景。當然，你還可以在“同步課堂”的“朗讀欣賞”中欣賞播音員的朗讀，如果有興趣，你還可以和播音員比一比。

四讀——熟讀成誦，內化語言：本課適合背誦，背誦課文也是課後的一個要求。如何更好更快地背誦這篇課文呢？要注意兩點：一是要做好前“三讀”，達到“熟讀成誦”。二是指點一下背誦的方法，根據本課的特點，建議你一邊想象一邊背誦，並注意第二、三自然段中結構相似的句子。

同學們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的學習之旅吧！

複習建議：

1、對筆畫較多、字形結構複雜的生字，如，“瀾、瑕”等要在看清字形的基礎上認真書寫；

2、本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閱讀過程中結合上下文理解外，還要進行積累和學習運用。如對詞語進行歸類；創作一個新的語段，在新的語境中遷移運用這些詞語；用幾個詞語連綴成幾句話，如用“峯巒雄偉，拔地而起，形態萬千，連綿不斷”等詞語寫一段話；還可以仿照例句寫話，如仿照“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。

習題點撥：

一、聽寫生詞：

玩賞、無暇、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、水平如鏡、峯巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、各不相連、奇峯羅列、形態萬千、色彩明麗、危峯兀立、怪石嶙峋、雲霧迷濛、綠樹紅花、連綿不斷、竹筏小舟

二、課後習題講析：

1、課文寫得真美！我要有感情地朗讀，還要把課文背下來。

2、我們來認真讀讀課文最後一段，再聯繫上文，說說自己對桂林山水的感受。

這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

這段話中較難理解的是 “舟行碧波上，人在畫中游”，這句話的意思是：遊船航行在碧綠的河水上，船上的遊人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。理解最後一段，必須聯繫全文的內容。“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山。”意思是說奇、秀、險的桂林山圍繞着靜、清、綠的灕江水；而靜、清、綠的灕江水裏又倒映着奇、秀、險的桂林山。這裏將桂林的山和水聯繫起來，構成一幅完整的畫面。”再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，就把這幅圖畫點綴得更美了。遊客觀賞桂林山水，一般是從桂林市區到陽朔縣，這一段的航程約80公里，沿途所見，都是這樣的美景，所以說像是走進了連綿不斷的畫卷。正是由於這樣，所以作者用“舟行碧波上，人在畫中游”來概括他觀賞桂林山水的整體感受。

3、我把課文第二自然段抄了下來，你抄了哪些？

4、閱讀鏈接《濃碧》。

濃碧

袁鷹

是誰將百里灕江

染成濃碧？

是誰在晶瑩的水底，

鋪下了片片芳草地，

輕軟又柔和？

船行在綠玻璃上，

人倒映在綠玻璃下。

綠草在水底探起頭來，

像是向水面上問：

你下來嗎？

同步練習

一、基礎知識題

1、畫去括號裏不正確的字

翡翠無（暇   瑕）   船（漿   槳）   （栽   裁）倒   竹（筏   伐）

2、詞語搭配，連線

波瀾壯闊            西湖

水平如鏡            大海

紅葉似火            泰山

峯巒雄偉            香山

3、在正確的讀音上面打“√”

⑴我看 ( kàn kān ) 見過波 ( bō pō ) 瀾壯闊的大海 。

⑵船槳激起的微波擴散 (s à n sǎn ) 出一道道水紋 , 才讓你感覺 ( jué    jiào ) 到船在前進 , 岸在後移 。

⑶這樣的山圍繞 ( rǎo rào ) 着這樣的水 , 這樣的水倒映 ( yìng yīng ) 着這樣的山 , 再加上空 ( kòng kōng ) 中雲霧迷濛 , 山間 ( jiān jiàn ) 綠樹紅花 。

二、鞏固提高題

1、“紅葉似火、峯巒疊嶂、猶如畫卷”中加點字的讀音全都正確的是（     ）

a、sì  lián  juàn    b、shì luán  juǎn    c、sì  luán  juàn “桂2、林山水甲天下”中甲的意思是（    ）。

a、天干的第一位；

b、居首位，超出所有其他的；

c、古代軍人穿的護身衣。

三、能力拓展題

1、選擇下列句子所運用的修辭手法：

a、比喻  b、擬人  c、誇張  d、排比

（1）桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，向新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。                                      （    ）

（2）桂林山水甲天下。                           （    ）

（3）灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。                                   （    ）

2、讀一讀，背一背

★五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽。 ——徐霞客《漫遊黃山仙境》

★欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 ——蘇軾《飲湖上初晴後雨》

★停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。 ——杜牧《山行》

★這裏萬山矗立，神態各異：既有泰山的雄偉，又有廬山的清奇；既有峨嵋山的秀麗，又有黃山的峻峭。    ——劉衛祖《神農架探奇》

《桂林山水》課堂教學實錄 篇七

教學要求

1.通過看圖、學文，瞭解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

2.學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。

3.學會本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀、背誦課文。

教學重點

1.瞭解桂林山水的特點，想象其美景。

2.學習作者觀察和表達的方法。

教具準備

掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。

教學時間：2課時。

第一課時

（一）引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中

出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行範讀，對圖文進行整體感知，爾後讓學生談感受。

（二）課文是怎樣評價桂林山水的？

找出來讀一讀，導入學習第一自然段。“甲天下”是什麼意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起盪舟灕江，觀賞桂林山水。

（三）觀賞灕江的水（學習第二自然段）。

1.觀察圖畫或投影、錄像中的灕江水

問：灕江的水與別處的水有什麼不同，有哪些突出的特點？

（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）

2.歸納灕江水的特點自讀課文，畫出灕江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。

（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了灕江水的“靜”。）

（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了灕江水的“清”。）

（特點之三“綠”。課文用“彷彿那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了灕江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純淨。）

3.體會最後一句

4.練習朗讀，讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之情

注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

（四）觀賞桂林的山（學習第三自然段）

1.觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山

問：桂林的山與別處的山有什麼不同，有哪些顯著的特點？

（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峯巒雄偉”“紅葉似火”。）

2.歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。

（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峯羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像揹着娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）

（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：鬱鬱蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）

（特點之三“險”。課文用“危峯兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，並用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峯兀立：即高峯聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）

3.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情

（重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）

（五）我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，總的有什麼感覺？作者又有什麼感受？（學習第四自然段）

1.看圖或投影，啓發學生把山、水聯繫起來讀感受2.看看作者有什麼感受？

（1）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。

（2）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。

（“畫卷”繪畫長卷，一般要捲起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了盪舟灕江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）

3.練習朗讀第四自然段讀出盪舟灕江，被桂林山水所陶醉的感情。

（六）朗讀全文

（七）作業

1.朗讀課文 2.識記生字

第二課時

（一）指名讀課文

（二）自讀課文，思考以下問題，然後討論

1.課文第二、三、四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什麼關係？

（第一段總的說人們讚美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的嚮往，急於閱讀下文。後三段講作者盪舟灕江看到的景色。第二、三兩段分別描述灕江的水，桂林的山，使讀者對那裏的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯繫起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）

2.朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然後用自己的話說一說。

（三）識記生字，練習書寫

漓：注意右半部的寫法。

瀾：前鼻音。右邊“門”裏面是“柬”。

瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。

翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結構，右下不要丟撇。

（四）指導背誦

1.在瞭解句與句關係的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。

2.在瞭解自然段之間的關係及自然段與全文之間的關係的基礎上，練習背誦全文。

（五）完成“思考·練習3”抄寫句子，注意分號的用法

要求：以標點爲標誌，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個並列的分句，每個分句中已經用了逗號，並列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）

（六）全班背誦課文

（七）作業

1.背誦課文

2.抄寫字詞

3.預習第三課《開國大典》

《桂林山水》課堂教學實錄 篇八

教學《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導學生讀，讀出情感。在讀的基礎上，引導學生認識灕江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務，通過指導讀，可以說已經初步實現。

第二課時，主要是師生通過互動合作，進行讀、議、勾劃，在已經理解的基礎上，老師再將學生的思維引向更深一步：

一、學習課文第二自然段

師：今天我們來深入學習一下文章。

師：灕江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？

（學生有點茫然，很明顯，他們不知道什麼叫“根本特點”）

師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細讀一下，再四人小組進行討論。

（學生讀）

（四人小組進行討論）

師：誰來幫老師解決這個問題？

生：“靜”是灕江水的根本特點。因爲如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。

師：爲什麼？

生：因爲靜，說明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，捲起了泥沙，就不清了。

師：那綠又是怎麼回事呢？

生：因爲水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍天白雲的映照下，就變得綠了。

師：好極了。灕江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，灕江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。

二、學習課文第三自然段。

師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標本的特點。也就是說，哪一個特點決定着另外兩個特點。

（學生細讀，四人小組討論，彙報）

生：我認爲“險”是最根本的特點。因爲山很險，必然是形狀奇特的。

師：大家再仔細想一想，是因爲險才奇呢？還是因爲奇才險呢？

生：我認爲因爲奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨着，孤零零的同山峯，纔會讓人覺得“就會栽倒下來”。

生：我認爲奇是山的根本特點。因爲有很多高山，一直插到雲裏邊，很險了，但形狀並不奇特；可是形狀奇特的山，比如雲南石林裏面的岩石，其實不很高，但是它直直地立在那裏，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。

師：說得真好。奇是客觀存在的事實，險是衆的感覺。有客觀存在的事實，人才能產生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關係。

（生不能答）

師：劃出課文中有關秀的描寫，細讀幾遍。

（生讀）

師：這個“秀”說了幾方面的意思？

生：說了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。

師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峯直立，還能像屏障、像竹筍嗎？

生：不能。

師：對。這就是說，如果山不奇，也不會出現這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以說已經很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，衆絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結一句：桂林的山的根本特點是什麼：

生：（齊）是奇！

三、學習第三自然段。（總結）

師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。

閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。

（聽完錄音）

師：誰來說一下自己看到什麼？

生：我看到一位老漁翁撐着竹排在奇山秀水中穿行。

生：我看到在細雨濛濛的灕江上，一位老漁翁在垂釣。

……

師：灕江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是

（學生齊答）

生：“舟行碧波上，人在畫中游。”

教學後記：

這是《桂林山水》的第二課時教學實錄。目的是通過老師與學生，學生與學生之間的互動合作，對學生進行認識事物能力的訓練。

在教學過程中緊緊結合教材，引導學生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強附會，沒有着眼於一字一詞，而是通過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以昇華，從而感受到文章的美。