桂林山水教學反思（精選57篇）

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篇1：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點:

一、創設情境，提升感悟。

開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞後有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發了學生的情趣.

二、入情入境，感情朗讀。

教學課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫灕江水特點的詞句，並反覆讀一讀，看看灕江水給你留下了什麼印象。對於灕江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當的進行範讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生:聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎?經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，接着在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。

對於“桂林山”這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結合學生的彙報我用課件展示相應畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峯兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

總之，在教學中我突出了“以讀爲本、讀中感悟”。因爲朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

篇2：《桂林山水》教學反思

《桂林山川》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的說話耐人尋味，字裏止間瀰漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預習導讀單的激發，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受灕江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身於這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協調共存的。

一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啓迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我採用了多種情勢的朗讀。尾先是教師範讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的說話把他們發入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀後組織交換各自知講了甚麼。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峯臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生說：“我發明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發會到了文章寫的主要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些中心發會出來的？你能經由過程朗讀將你的發會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。

兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然後展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發生正在腦海裏的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。

3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益於進步教生的說話寫做能力。經由過程操演，我發明孩子們寓言相當缺少。

篇3：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來；接着再品讀、評讀、誦讀……

讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。朗讀讓學生感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果採用多種的教學手段，如畫畫、吟詩、頌美文……

能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：那麼作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？隨後引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美，如：“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”

這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的薰陶，並模仿作者的寫作方法進行小練筆，相信對今後的習作也會有很大的幫助。

篇4：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法。

我在教學過程中把品析第二自然段做爲重點，主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫灕江不的特點的。首先讓學生找出灕江的水的特點，然後讓學生通過朗讀體會灕江靜到什麼程度、清到什麼程度、綠到什麼程度，運用圖片幫助學生感受，接着讓學生體會排比的表達作用，滲透給學生仿照作者的描寫景物的方法。最後再讓學生思考爲什麼開始還要寫大海和西湖？

縱觀本節課的教學活動，還覺得有以下幾點不足：

1、教學方法單一，不能突破流俗。提問，學生朗讀，學生回答時急於讓學生跟隨着老師的思路，替代學生回答的語言過多，制約了學生的思維。

2、對語文品析式教學的教學方式領悟運用不夠透徹，只是膚淺了追求於已前示範課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。

3、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。在這節課中只是關注到一部分學生的反映，未能給學習困難生更多發言的機會。而且課上發現了這樣的問題並沒有及時地採取措施。

4、沒有充分激發學生的主動參與的意識。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。

5、沒有做到正確估計學生的語言表達水平，在第二自然段的仿寫練習中學生的思維受到侷限，沒有完全發揮想象，說明教師的引導和指導水平還有待提高。

6．教學環節不夠緊湊。課文的內容簡短，雖只有四個自然段，但由於沒有準確的把握住教學的時間，故在教學課文的第三小節描寫桂林“山”的時間有些匆促，未能達到朗讀感悟的目的。

在以後的教學中，我必須要駕馭好課堂。在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。真正在語文課堂中提高學生的語言表達能力、品析感悟的能力。

篇5：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》描寫灕江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮豔，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來琅琅上口，回味無窮。

教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反覆朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到灕江水“靜”“清”“綠”的秀美。

可一開始，課堂上的生成卻不如我所願，一方面由於學校教學條件的限制，無法讓學生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說灕江水有什麼特點”這個問題過於淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。爲了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“灕江的水真綠啊，綠的彷彿那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林灕江水的“靜”“清”。學生聯繫自己的生活體驗在一番沉潛與思考後，你一言，我一語的說開了。有的說“灕江的水真靜啊，靜得彷彿天上無聲的銀河”；有的說“灕江的水真靜啊，靜得彷彿熟睡的仙女”；有的說：“灕江的水真清啊，清得就象剔透的鑽石”……

在嚐到想象的甜頭後，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，並想象灕江水還有什麼特點，也用文中的句式說說寫寫。於是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“灕江的水真長啊，長得彷彿沒有盡頭的玉帶”他一句“灕江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。

篇6：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是人教版國小語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，讚美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認爲以下幾點做得比較到位：

1、將信息技術與本課進行有效融合，激發學生學習興趣，突破教學重點。

學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學生實際情況，我運用信息技術，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然後再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎上學習祖國語言文字的運用。

2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。

語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師範讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。

3、讀寫結合，學習表達方法，運用表達方法。

學習之後，引導學生髮現二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者採用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了灕江的水美，桂林的山美，然後讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫結合。

但這節課也有些許遺憾，課前調動學生不夠，導致在某些環節，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今後我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！

篇7：《桂林山水》教學反思

教學時，我把本課的教學思路定爲：以“讀”爲“針”，以“美”爲“線”，以“效”爲“準”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，利用網絡平臺創設情境，使動態的圖與靜態的文結合起來，使學生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發展學生的思維能力、想象能力，使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的薰陶。

一、以“讀”爲“針”

教學中以讀爲基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。整節課上，我採用範讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結昇華讀、齊讀等多種方式，指導學生反覆朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，以富於激情的語言之“水”，托起學生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學生“以讀悟情”。

二、以“美”爲“線”

捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個“美”字進行教學設計，上課開始時我採用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中，以優美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引，使學生品味文字之美。在學生將讀懂讀透之後，輔以多媒體課件展示，引領學生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最後以“如果請你給桂林設計一句廣告語，你想怎樣說呢？”爲內容進行寫話訓練，使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表於聲，課尾寫美留心中”的效果。

三、以“效”爲“準”

一堂好課應該是“讓學生得到實惠的課”，是能夠促進學生髮展的“有效教學”。上課開始，我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養學生的概括能力；在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導學生展開自己豐富的想象，“童話世界裏是什麼樣的？”最後，當學生深切地感受到桂林山水之美時，引導學生爲桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結合，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，不走過場，注重實效。

篇8：《桂林山水》教學反思

教學目標：

1、通過課文語言與多媒體輔助，瞭解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。

2、學習作者細緻觀察和具體形象描寫景物的方法，培養學生觀察、想象、理解、表達能力。

3、理解重點詞句並積累優美的語句；學習把句子寫具體

教學重點：

通過品讀課文2、3兩節的排比句，瞭解桂林山水的特點。

教學難點：

學習用先概括後具體的句式，把句子寫具體。

教學突破口：

運用多媒體創設情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。

教學教具：

多媒體課件。

教學步驟：

一、激趣 導入。

1、師：今天老師將帶着大家乘着木船盪漾於灕江上，來觀賞桂林的山水。

板書課題：齊讀

2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。

（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。

此時，你最想說些什麼呢？

（板書：甲天下）理解“甲天下”

3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？

生讀，後齊讀。

二、初讀感知。

1、請生大聲朗讀全文。

要求：

（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。

（2）找一找，作者在遊賞完桂林的山水後，發出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。

2、交流句子。

舟行碧波上，人在畫中游（板書）

說說對此句的理解。

3、師小結過渡：

人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨着老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受灕江的美。

三、感受灕江的美。

1、師配樂朗讀第二小節，要求學生邊聽邊體會灕江水的特點。

2、師：聽出來了嗎，灕江的水有什麼特點？

3、交流，根據學生的回答出示相關句子。

（抓住靜、清、綠的特點）

4、指導朗讀。

讀出靜、清、綠的感覺來。

（練讀、指名讀、齊讀）

5、遷移句式，完成填空。

（1）萬里長城真長啊，長得（ ）。

（2）西湖的水真（ ），（ ）。

6、有感情地朗讀。

師：讓我們隨着音樂，再來感受一下灕江的美。

四、領略桂林的山。

過渡：感受完灕江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。

1、明確學習要求：小組學習第三小節，說說桂林的山有什麼特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。

2、交流。（媒體出示該段內容）

抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。

3、在感情地朗讀。

桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。

推薦讀，齊讀。

五、小結昇華。

1、師引讀4小節。後接着引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”

2、問：這幅畫是誰畫的？

3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆爲我們描繪了這麼美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優美的詩篇。

4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。

老師和同學一起隨着音樂朗讀這首詩。

六、佈置作業。

1、你出可以試着吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。

2、蒐集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。

【板書設計】

37、桂林山水

總起 分述 總結

水---靜、清、綠

甲天下 舟行碧波上，人在畫中游

山---奇、秀、險

教案設計說明：

《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學過程中，我儘量滲透愛國思想，如：看了錄像之後讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時，也設法激起學生愛祖國山河的情感。

教學環節的設計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標，因爲培養學生欣賞語言之美的能力，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點。前幾個單元，重點是讓學生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度，先是採用各種形式的讀，讀的目的是爲了理解，再讓學生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然後讓學生想，用自己的話吧水的特點說具體。最後，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學生對描寫水的句子好在哪裏有所感悟。欣賞描寫山的句子，採用把語言文字與畫面結合起來，目的讓學生對桂林山水的形態、色彩產生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用，提高學生欣賞句子的能力。

教學反思：

入境入情和諧統一

語文教學大綱要求培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑑賞美、創造美的能力。

《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和灕江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質兼美、寫景抒情的好範文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢?

一、設境激趣，觸發美

“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，並適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋佈的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名於世，尤其桂林山水甲天下。那裏山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，爲桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的慾望。

二、潛心品讀，體驗美

兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作爲美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師採用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的讚美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。

三、抒情表達，深化美

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴於直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像爲主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方遊客；有的像大象貪婪地吮吸着清涼甘甜的江水；有的像一隻高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學完課文後，教師引導學生用自己的話讚一讚眼前的桂林山水，學生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風光如畫，來到這裏，彷彿進入了人間仙境—般。”……語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情。

篇9：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

一、創設情境，提升感悟。

我在課間談話時用一則小故事引入，學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞後請他們說說自己的感受，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，表達的學生也很多。

二、入情入境，感情朗讀。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來；接着在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

三、品味句子，學習表達方法。

結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。還有“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。

通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養學生的情感。

篇10：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最後一篇課文，這是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：

一、抓住主線，瞭解課文內容。

學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了灕江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕，第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。

二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。

在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美情趣”的要求，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細緻的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。

三、提煉寫法，積累實踐。

在學習課文之後，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然後仿照文章的句子寫一寫身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。

當然，我在本課的教學中，還存在許多不足：

情景創設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。

以上就是我對《桂林山水》一課的教學反思，在日後工作中，我將更加細緻的設計，對於學生嚴格要求，培養學生的各方面能力，努力提升他們的語文素養。

篇11：《桂林山水》教學反思

一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設計的各個環節，各個知識點如一滲透給學生，還算基本完成了教學任務，而我課前所擔心的與學生的配合，也由於我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見後，還是發現了自己教學中的大問題，即：本來應該是以抓文章中的“景美、文美”爲主線；在此基礎上，再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應用；而我這堂課的教學，正好相反，全文的教學重點落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練爲主，而忽視了對文中景色美的教學。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。

文章開篇就應該這樣點題：

我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那麼桂林山水給你留下了什麼樣的印象？

桂林山水究竟怎麼美，怎麼與衆不同的？讓我們一起讀課文去找、去想

以此，展開對文章的分析。

全文就應該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎麼美？”爲教學主線，鼓勵學生抓詞、抓句子進行分析、理解；

其次，在本文教學時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發“飄”。沒有深入地就一個問題紮下去，搞明白，還是有些浮於表面。給人一種隨風而過的感覺，不夠紮實。思考原因：實際這個問題，在教學中，我早已意識到，只是把紮實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開紮實的教學，使學生在課上缺乏聯繫生活實際，再來體會桂林的山、水，因而，學生理解不到位，知識過於空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘學生的實際生活，鼓勵學生聯繫自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深刻體會景色的美。這樣，在此基礎上的朗讀，就水到渠成了。

看來，雖然多年的教學，腦子裏的糊塗帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，慢慢前進，慢慢提高吧！

篇12：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》以優美的語言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，讚頌了祖國美麗的河山，表達了作者對大自然無限的熱愛。在備課中，我發現那濃濃的情感躍然紙上，學生體會起來並不困難，但對於如何學習作者仔細觀察、細緻描寫的方法，學生會感到比較困難。因此，在教學中我嘗試着採用了緊扣作者思路，跟着作者一起遊覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使有機的結合起來。

一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛大自然之情。

《桂林山水》是一篇優美的寫景作文，學生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學生讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學生默讀課文，讀後組織交流各自知道了什。在交流中，有的學生說：“我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峯羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些地方體會出來的？你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎？”學生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。

二、緊扣情感，由讀到寫學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。

這時候，我設問：“那麼作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？”隨後引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到詞語的優美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。

三、拓展訓練，加深情感認識。

教學完本課後，我讓學生寫寫對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語句，比如，有學生寫道：“桂林人間仙境，灕江水好奇蹟，我還未曾長大，長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的熱愛，對美麗風景的熱烈嚮往，還有諸如：“人說桂林甲天下，我說桂林是仙境；人說灕江是第一，我說灕江是奇蹟。”“灕江的水清見底，桂林的山形各異，只要到了桂林來，定忘時間不知歸。”等等。學生的語言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會，教學寫景文章時，要讓學生帶着身臨其境的心態去學習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學生進入文境，讓學生真實地體會文章之趣味，領悟文章之精髓，學生在此基礎上纔會有深刻的感受、體會。另外，在學生學習課文的基礎上，寫寫讀後感也不失爲一個好方法。

古師者，傳道、授業、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學生的引路人，學生的指導者，學生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質的提高，文化底蘊的加深。

篇13：《桂林山水》教學反思

新課標指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是薰陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生進行了朗讀的訓練，努力讀出文章的美。

1、讀出音樂美、形象美。我引導學生以一個遊覽者的身份，用從容、輕鬆的語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生就能感受到一連串意象的美。

2、通過配樂來朗讀課文，使學生的審美感受又進一層。

3、展現桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了。

除了加強朗讀的訓練，我還引導學生讀中悟情，進行語感分析，析語言之妙。

我讓學生讀讀你認爲好的語句，並用“這句話好，因爲______________”句式說話。有的說我認爲“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峯羅列、形態萬千”。這句話好，因爲它的比喻真巧妙。

有的同學說我認爲“我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因爲這句話中峯巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

我想新理念如何與課堂教學結合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。我今後在這方面還需努力。

篇14：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認爲以下二點做得比較成功：

（一）通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是教師範讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。客觀地說，學生們感悟還是比較到位的。

（二）通過品味典型句子，學習表達方法。

結合班裏習作水平普遍不高的現實，針對學生在寫作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的薰陶，相信會對今後的習作教學有所幫助。

反思這節課的教學，存在着很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那麼收穫到的不僅僅是良好的教學效果，還能在學生的語文素養培養方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由於自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。

通過本節課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會提高自己的語文素養，讓學生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。

篇15：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明瞭，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括並總領了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同，有利於學生記憶。當然對於四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的`句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，並引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

設計歸設計，真正教學過後，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對於讀通課文不會太難，所以，沒有佈置學生預習。但我卻忽略了經過一個假期學生也許對讀課文已經生疏了，再說是四年級的學生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很紮實地完成，整體感知課文內容也只是粗略地讓學生了解了一下。

在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後說說你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室裏一片寂靜，好半天，纔有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課後，我反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着說一說，寫一寫。我想效果會好得多。

本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓學生閱讀“閱讀鏈接”後進行再創造也成了一紙空文。

在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。

篇16：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對於這一課，我並不陌生，它是原先六年級教材裏的一篇文章，我曾教學過一次。但那是針對六年級的學生，理解能力和領悟能力已有一定的水平，課文的重點、難點很好掌握。對於四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，並引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

設計歸設計，真正教學過後，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後說說你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室裏一片寂靜，好半天，纔有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課後，我反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着說一說，寫一寫。我想效果會好得多。

本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓學生閱讀“閱讀鏈接”後進行再創造也成了一紙空文。

在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。

篇17：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對於四年級的學生來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：

山水相依，自然是和諧的。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由於孩子們課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。表現在幾個方面：

１、朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發現有了很大的進步。

２、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。

３、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關並能接受老師和全班同學的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點：

⑴重視朗讀：

朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

⑵重視語言實踐，重點句子是描寫灕江水的精華所在：

俗話說：“沒有比較就沒有鑑別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。對於三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的昇華，體會讚歎之情，體會灕江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統一。然後創設寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以後的教學中改進教學方式。

還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。應該說到了高年級會出現兩極分化比較嚴重的現象，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。我想我更應該反思的是，如何在教學中面向全體，利用有效資源全面提高學生的語文素養。

篇18：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

篇19：《桂林山水》教學反思

本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀着本文，如臨其境，是一篇不可多得的寫景佳作。我設計的這節課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，配合小組的合作學習，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇；還讓學生學習作者觀察環境、描寫景物的方法，瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。有效地進行讀和寫的訓練，使讀寫有機地結合起來。

一、提倡個性化學習，讓學生做課堂的主人

每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的方式，獨特的感悟。作爲教師應尊重孩子喜歡的學習方式，珍視學生的各種的感悟。因此，在教學本課時，我設計了讓學生自由選擇學習方式、合作學習的環節，使學生學得更主動，學得更有效。

採用討論學習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點，而且還深入地研讀了文本，瞭解瞭如何通過展開豐富的想象，把事物的特點描繪得更具體些，甚至還有學生在討論中能表達自己的獨特感受：“我對‘秀’特別感興趣。因爲翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！”

以小導遊的方式反饋學習成果的學生對桂林的象鼻山和駱駝山很瞭解，講得繪聲繪色，使聽的學生聽得津津有味，從而使學生在輕鬆愉悅的心情下了解桂林山的特點。

從“畫山”的小組所展示的作品能看出學生對“奇峯羅列、形態萬千、危峯兀立、怪石嶙峋”等詞語的正確詮釋。

學生在充分自學的基礎上，進行彙報交流，彙報效果較好，這爲學生充分理解課文內容，領悟作者寫作方法起到了畫龍點睛的作用。

二、圖片展示，直觀教學

我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀讚美，清晰的畫面把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發了學生的學習興趣。接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山某一個特點的感受，以此引導學生主動體會。

三、緊扣情感，由讀到寫

桂林山水是一篇優美的抒情散文，字裏行間洋溢着作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過多讀，反覆讀，讀出語感，以讀代講，使作者的感情和學生的感情溶爲一體。因此，在教學中，我先讓學生通過品讀、誦讀、引讀、配樂讀，將自已的感受通過多種朗讀的方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設問：“那麼作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來的呢？從這篇課文中，我們除了欣賞到了桂林山水的美，你還發現其他的美了嗎？”隨後引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論，學生能體會到句子的優美，如：課文中有一段描寫桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，象老人，象巨象，象駱駝，奇峯羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，象翠綠的屏障，象新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峯兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。”這一處排比生動形象地把桂林山的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。

通過這節課的教學，我發現對於每一篇課文，在引導學生學習時如能做到讀與寫相結合，將會使學生的語文能力得到很好的鍛鍊。

篇20：《桂林山水》教學反思

語文教學大綱明確規定，要培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑑賞美、創造美的能力。

《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和灕江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪，表達了熱切的讚美，抒發了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質兼美、寫景抒情的好範文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？

一、導入誘發美

設計導語的目的在於吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知慾。我以教師帶引，學生參議的方法進行本文導語。老師：同學們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋佈的島嶼湖泊你遊覽過或瞭解到我國有哪些美景嗎？在同學們的回憶介紹下，祖國的秀麗風景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接着說：尤其是我國南方有以山青水秀的風景而聞名於世，那就是山水甲天下的桂林。然後請到過桂林的兩位同學談觀後感。經過師生感情描述的語言，學生爲之所動，爲之所感，油然產生美的遐想，心駐神往。位同學談聽後感時說：它那樣美，我真想去。老師緊攔接說：現在，讓老師作導遊帶你們去遊覽桂林山水吧。由此來，推動着學生進行新知識的學習。

二、朗讀感染美

在課堂教學中。教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學生範讀，在分析課文當中加強帶領、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的節奏、美的意境。例如：指點學生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有着動的、喧鬧的動態美；再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：灕江的水（山），生：真透過包含感情的真字，領會了作者對桂林山水的讚美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

三、圖像深化美

美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴於直觀的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，我以圖像爲主來展示形象美。學生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學課文前指導學生觀察插圖；接着是在講解中根據文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點．構成了幅栩栩如生的美麗圖畫；最後是在理解課文內容後顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現於眼前，由於圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現能力，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產生熾熱的愛國之情。

四、想象創造美

想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進行再造想象和創造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節，使畫面活起來。學此文後我安排學生展開想象，並播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身於灕江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方遊客；有的說象鼻山猶如一隻巨象，貪婪地吮吸着清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境般。

篇21：《桂林山水》教學反思

教學過程：

一、激發興趣，導入課題。

1我們偉大的祖國，江山如畫，風景獨好，有許許多多各具特色的自然美景，現在請同學們觀賞幾張圖片，說說自己的感受。

2這就是在我國廣西省境內的桂林山水，由於當地特殊的喀斯特地質，形成了獨特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風光。

二、初步感知，瞭解內容。

1 聽教師範讀課文，說說課文中是怎樣評價桂林山水的?

2 出示句子：“桂林山水甲天下。”

指導學生理解這句話的意思。

甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”。“桂林山水甲天下”即“桂林山水的美，居天下第一位”。

指導朗讀，讀出讚美的口氣。

(如有同學可能會找到最後一句：“舟行碧波上，人在畫中游”，可隨機出示課文的最後一小節，指導學生朗讀，體會這句是作者游完桂林山水後感受。)

三、抓住主幹，體會寫法。

1找到文中具體描寫桂林山水的小節。

2指名朗讀。

3指導學生運用對比的方法學習：兩個小節在寫法上有什麼共同點?分別寫出了桂林山水的什麼特點?

4 小組學習、體會。

5 全班交流找到的共同點。

(1)運用了比較的寫法，襯托桂林山水的與衆不同。

(2)都用了排比句式，寫出桂林山水的特點。

(3)都運用了先概括，後具體的寫作方法。

(4)都運用了比喻、聯想等修辭手法把桂林的山水寫具體。

四、深入學習，加強體會

不管用什麼樣的寫法，都是爲了突出桂林山水的美，下面我們就去領略一下作者是怎樣運用文字表達這種美的。

1 學習桂林的水

(1)出示填空：

我看見過____________，欣賞過________________，卻從沒看見過____________________________。

我攀登過_____________，遊覽過 _______________，卻從沒看見過______________________。

(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊，又不像西湖那樣水平如鏡的灕江水究竟有什麼特點呢?

(3)出示排比句式。

默讀第二小節，圈出能概括灕江水特點的詞語。

(4)學生交流，教師板書：靜、清、綠

(5)指導學生用不同的句式把三個詞連起來，說一句話，概括灕江水的特點。

(灕江的水又靜、又清，又綠。

灕江的水不但很靜、很清，而且很綠。)

(6)如果用感嘆讚美的語氣怎麼說?

灕江的水真靜啊，

灕江的水真清啊

灕江的水真綠啊

指導讀出“啊”的不同讀音。

(7)說說課文是從哪些角度具體寫出這些特點的?

(學生從感覺到的、看到的，聯想到的品讀作者觀察方法的不同。)

(8)齊讀第2小節，讀出氣勢，讀出灕江水的柔美。

2 學習桂林的山

過渡：灕江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?

(1) 自由讀課文第三節，出示填空：

桂林的山雖然沒有_________________，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點。

(2)課文是怎樣具體寫這些特點的。再讀課文，填寫下表：

桂林山的特點。

具體描寫。

(3)哪個特點給你的印象最深?

(4)理解“拔地而起”、“奇峯羅列”的意思。

(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨特。

3 指導朗讀。

全班同學挑讀自己喜歡的小節，朗讀第二、第三小節。

五、深入感悟，增強情感

過渡：單看桂林的山，很美;但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看——

1 出示課文最後一節，師生共讀。

2 理解“舟行碧波上，人在畫中游。”的含義。

因爲桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就彷彿置身於畫卷中。

3 這幅畫是誰畫的?

4 小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆爲我們描繪了這麼美妙的一幅畫卷。

六、總結方法，仿寫練習

桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來。爲了寫出桂林山水的美，他用對比的手法來襯托，用排比的句式來讚頌，用比喻、聯想來修辭，把文章寫得具體、動人，使人身臨其境。我們也來學學作者的寫作方法，寫桂林的另一處美景。

1出示例段落：

桂林的溶洞

桂林人常說：“寧做桂林人，不願做神仙。”遊桂林，看桂林，一看山，二看水，三看洞。如果不看洞，等於沒有到過桂林。

由於桂林特有的溶岩地貌，那裏的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋佈。每一個溶洞，都有一個迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環洞。洞相套，洞相疊，洞中山峯雄峻，碧流潺潺，千景萬物，好像具有生命，充滿生機;

桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清盡頭，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。

桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變幻莫測，石灰岩水晶巖神祕的結合在一起，發出致幻的光芒。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。

遊人進入其中便像進入神話世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯落其間，琳琅滿目，像一件精雕細刻的工藝品，令人驚歎不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照射下，放出五彩繽紛的光芒，彷彿置身仙境。

篇22：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結構明瞭，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。

文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利於學生記憶。當然對於四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

真正教學過後發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對於讀通課文不會太難，所以，沒有佈置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很紮實地完成。

在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後說說你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生。課後反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着說一說，寫一寫。我想效果會好得多。

本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”後進行鞏固延伸成了一紙空文。

在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有。

篇23：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明瞭，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括並總領了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。

設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，並引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

設計歸設計，真正教學過後，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

篇24：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》教學反思

3、體味作者詳細考察、捉住特徵、利用對照描寫光景的要收。

講授內容

桂林山川

設念者

文本解讀

扶放結合，注重學法的遷徙

課文按先課文依照“總-----分------總”的次第分爲4個自然段。第1自然段寫作者盪舟灕江鑑賞桂林山川的原果。第2、3自然段分袂寫了桂林的山、水的特徵，先寫灕江的水靜、渾、綠的特徵，接着寫桂林的山奇、秀、險的特徵。第4自然段寫了作者鑑賞桂林山川所取得的總的印象。齊文重面凸起，層次渾楚，語止劣美流暢，描寫生動逼真，箇中捉住桂林山川的特徵進止詳細描寫的寫作要收，是學生進修習作的典型。

進修方針

2、說一說，仿照第2、3節的寫法，捉住光景的特徵，進修用整潔的句式詳細地描寫。

講授豫備

2、課件：桂林山川

桂林山川

閱讀是學生的個性化止爲，重視學生怪異的感到薰染和體驗，注重讀寫結合。

教

學

過

程

學生學

2、此時，您最念說的一句話是什麼?(讓學生說出本人真在的感到薰染)

・感悟作者表達的精緻

3、出示動畫，文字，生齊讀最後一節，音樂伴奏。

・聽故事

4、講講值得進修的寫法。

1、其真，同學們也遊覽過很多名勝。讓學生交換所帶去的景色照或本人所相識的名勝事業，。

・寓目錄像

・仿寫

1、相識課文內容，相識桂林山川的特徵，激起學生熱愛祖國大好國土的激情。

・讀課文

灕江水 渾

・畫出以爲寫的美的句子

・交換朗讀中體味水的“靜、渾、綠”

奇 人在畫中游

《桂林山川》課文描繪了桂林山川的秀麗風光，讚譽了祖國的瑰麗國土.表達了作者熱愛祖國的忖量激情。

・多種編制讀

1、體味作者詳細形象描寫光景特徵的要收。

（1）出示文字：灕江的水真靜啊!

灕江的水真渾啊!

灕江的水真綠啊!

那樣回納綜合地寫，沒有是也能把特徵寫清楚明瞭嗎?

（2）和原句對照讀，說說哪句話給您的印象更減深刻？

小結：是的，我們寫作文的時刻，沒有僅要說出光景的特徵，還要作詳細、生動、詳細的描寫，那樣寫能給人留下深刻的印象。

（3）出示文字

灕江的水真靜啊，靜得讓您感慨感染沒有到它在活動；

灕江的水很渾，還可以瞥見江底的沙石呢!

灕江的水可真綠，多像一塊得空的翡翠。

和原句對照讀，您有什麼感慨感染?

2、指面朗讀，把您感到薰染到的美讀出去。

3、再次播放錄象，音樂伴奏，學生有激情朗讀。

4、激人情撥

既然那一節寫的是灕江水的靜、渾、綠，爲什麼那節開尾，還寫大海和西湖呢？那沒有是節中生枝嗎?

5、理渾敘述次第，指面學生背誦。

（1）那段話共三句。先用大海、西湖引出灕江的水，再詳細寫灕江水的特徵，最後一句是感到薰染，也寫出了水的靜。

（2）播放畫裏，音樂伴奏，學生試背。

4、學法遷徙，自學課文第三節。

設念企圖

教師教

的要收

・體味作者描寫光景特徵

・相比句子，說一說有什麼沒有同

・理渾次第，嘗試背誦

1、課件：生字課件。

・回瞅前裏學法，自學第三節

・朗讀課文

・講感到薰染和支獲

適才，我們感到薰染了灕江的秀麗風光，是經過讀讀、劃劃、練練、說說的要收去學的，上裏請同學們用那種要收以小組交換的形式自學第三節。

・激情朗讀

“動聽心者，莫先乎情”。利用當代講授足段指點學生考察、考慮，學生取得愈減直觀、形象的感性常識，減上教師與動畫同步的聲情並茂的範讀，使學生如臨其境，如見其形，學生與作者的心靈間隔一下予縮短了很多。

1、故事導人，激起愛好

1、同學們，桂林是一個瑰麗的中間，那畫山繡水，真是大自然的千古佳構，令人心曠神怡。那邊的山石、河流、小橋、樹木幾乎皆撒播着一段段動聽的`奇異故事。如女子巖（略）……

2、今天，教員要和您們一同去鑑賞桂林山川，去收略它怪異的美。坐穩您們的小船，我們出收了。

2、集體感知，帶人情境。

1、範讀課文。(播放桂林山川的錄像)

3．小結，並引讀第一節。怪沒有得人們皆說；“桂林山川甲全國”。(板書：甲全國)

3、精讀第兩節，體味激情。

1．安適朗讀。

要供：把最吸引您、最美的中間用筆劃出去，好好地練一練，把感到薰染到的美用朗讀表達出去，說說您爲什麼那麼讀。

2．交換朗讀，在讀中體味水的：“靜”、“渾”、“綠”。

出示文字：灕江的水真靜啊，靜得……；灕江的水真渾啊，渾得……；灕江的水真綠啊，綠得……。

（1）經過範讀、指名讀、齊讀等形式，凸起灕江水的靜、渾、綠。 （2）感悟作者表達“綠”的精緻。

指點學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”減以相比，體味作者描寫的形象性和對灕江水的喜悲之情。

（3）讀了那句話，您對漓扛的水有怎樣的印象?請回納綜合地說。

1、小結學法。

讀讀：讀第三節。劃劃：劃出最美的句子。練練：讀出美的感到薰染。說說：值得進修的寫法。

板書設念

5、以讀代講進修第四節。

2、激人情撥。

是的，桂林的水美得便像幅畫，那幅畫有83千米，所以說是連綿沒有停的畫卷。

險

2、正確、流利、有激情地朗讀課文，背誦課文。

3、寫一寫(略)

・說一說作者那樣寫的好處

進修的最好刺激是對所學材料的愛好。”提到聽故事，沒有一個小孩是沒有感愛好的。在講課前，花極短的時候，用有聲有色的語止，講述一則引人人勝的小故事，學生的寄看力定會一會女局部齊集起去，同時也縮短了師生之間的心思間隔

・說本人寓目後的

篇25：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

文章還層次清楚，結構完整，是品讀欣賞的範文。整篇課文有中心句，段有首括句，是指導學生習作的範文。我設計的這堂課，旨在通過學生的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生感覺：山水相依，自然是和諧的。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

課上完了，自然有得也有失。雖然課文很美，但課上要表達的學生似乎並不很多，但學生聽得很認真，也很明白，使學生知道了寫景只有抓住景物的特點，還要層次清楚，結構完整，才能寫出好的文章來。學習寫作雖然不是每個學生在一堂課裏就能掌握很好，但我相信只要長期堅持，一定能起到潛移默化的作用。

篇26：《桂林山水》教學反思

新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是薰陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

1、讀出音樂美、形象美。以一個遊覽者從容、輕鬆語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。

2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

3、展現桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

葉聖陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑑賞，鑑賞什麼呢，既要賞其美，又要鑑其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

首先讓學生劃出你認爲好的語句，並用“這句話好，因爲______________”句式說話。有的說我認爲“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峯羅列、形態萬千”。這句話好，因爲它的比喻真巧妙。

有的同學說我認爲“我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因爲這句話中峯巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

古人讀書非常重視背誦，從《三字經》、《百家姓》、《千字文》到四書五經無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經”。一些精品應引導學生先吞下去，爲其打下精神底子，新課標指出語文教學要豐富積累，培養語感。《桂林山水》其優美語言，豐富詞彙，以及其中表現出的優美意境，是語言中精品，應引導背誦，怎麼背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成爲新理念通往課堂教學實踐的一座橋樑。

篇27：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過多種形式的和感悟，讓學生到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受灕江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由於學生課前都進行了預習，給課堂帶來了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點，並收到了預期的`教學效果。

一、重視感情朗讀。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然後再講讀的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

二、重視語言實踐。

我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然後睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海裏的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

三、注重學生想象能力的培養。

如我讓學生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯羅列、形態萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利於提高學生的寫作能力。

還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這麼好的文章，也有的同學居然無動於衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養，使得語文課人人都有收益。

篇28：《桂林山水》教學反思

人教版《桂林山水》教學反思

語文教學大綱明確規定，要培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑑賞美、創造美的能力。

《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和灕江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪，表達了熱切的讚美，抒發了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質兼美、寫景抒情的好範文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？

一、導入誘發美

設計導語的目的在於吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知慾。我以教師帶引，學生參議的方法進行本文導語。老師：“同學們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，—望無際的良田沃野。星羅棋佈的島嶼湖泊……你遊覽過或瞭解到我國有哪些美景嗎？”在同學們的回憶介紹下，祖國的秀麗風景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接着說：“尤其是我國南方有以山青水秀的.風景而聞名於世，那就是山水甲天下的桂林。”然後請到過桂林的兩位同學談觀後感。經過師生感情描述的語言，學生爲之所動，爲之所感，油然產生美的遐想，心駐神往。—位同學談聽後感時說：“它那樣美，我真想去。”老師緊攔接說：“現在，讓老師作導遊帶你們去遊覽桂林山水吧。”由此—來，推動着學生進行新知識的學習。

二、朗讀感染美

在課堂教學中。教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的—種重要手段。因此我將自己讀，“身臨其境”的境界給學生範讀，在分析課文當中加強帶領、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的節奏、美的意境。例如：指點學生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水“波瀾壯闊”，感染到浩渺無邊的大海有着動的、喧鬧的動態美；再用輕柔的聲音讀西湖的水“水平如鏡”，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀“卻”、“這樣”就轉入到桂林的水和山，造成了—浪高—浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：灕江的水（山），生：真……透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的讚美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

三、圖像深化美

美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴於直觀的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，我以圖像爲主來展示形象美。學生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學課文前指導學生觀察插圖；接着是在講解中根據文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點．構成了—幅栩栩如生的美麗圖畫；最後是在理解課文內容後顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現於眼前，由於圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現能力，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產生熾熱的愛國之情。

四、想象創造美

想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進行再造想象和創造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節，使畫面活起來。學此文後我安排學生展開想象，並播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身於灕江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方遊客；有的說象鼻山猶如一隻巨象，貪婪地吮吸着清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境—般。

篇29：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇經典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學生感受灕江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身於這樣的`美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由於學生課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點，並收到了預期的教學效果。

一、重視感情朗讀。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然後再講讀課文的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。

二、重視語言實踐。

我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然後睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學生把產生在腦海裏的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。

三、注重學生想象能力的培養。

如我讓學生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯羅列、形態萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富，也有利於提高學生的寫作能力。

還有一些思考，就是如何提高學習有困難的學生。這麼好的文章，也有的同學居然無動於衷，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性，利用有效資源，全面提高學生的語文素養，使得語文課人人都有收益。

篇30：《桂林山水》教學反思

我教的這一課是國小語文四年級上冊課文第5課《桂林山水》。

教學目標是讓學生感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，瞭解作者的語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的感情。

我認爲本節課的教學目標完成較好，因爲學生在課前已經佈置學生預習和查閱有關桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題，在學習的過程中我採用整體感知課文的方法，然後進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學生的找得非常準，因爲本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。加強了基本功訓練。

我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學生朗讀的少。今後在閱讀教學中多研究，加大朗讀力度。

篇31：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對於這一課，我並不陌生，它是原先六年級教材裏的一篇文章， 我曾多次教學。但那是針對六年級的學生，理解能力和領悟能力已有一定的水平，課文的重點、難點很好掌握。對於四年級的學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，並引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

設計歸設計，真正教學過後，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對於讀通課文不會太難，所以，沒有佈置學生預習。但我卻忽略了經過一個假期學生也許對讀課文已經生疏了，再說是四年級的學生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節――學習生字新詞沒有很紮實地完成，整體感知課文內容也只是粗略地讓學生了解了一下。

在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後說說你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室裏一片寂靜，好半天，纔有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課後，我反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着說一說，寫一寫。我想效果會好得多。

本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓學生閱讀“閱讀鏈接”後進行再創造也成了一紙空文。

在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。

篇32：《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結構相似，我把體會作者的文字美和結構美作爲了課堂的重點。

我主要詳講課文第二段。首先，我讓學生自讀段落，找出灕江的水有哪些特點？出示段落第2句，研讀句式結構：先感嘆再用上比喻或優美詞語具體描寫，讓學生反覆朗讀、仿寫句子，體會句式的`美。接着，讓學生體會段落開頭及結尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對比和自我感受，再現景物的美的寫作手法。

精講第二段後，讓學生髮現運用相同方法自學課文第3段，接下去，在學生反覆品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。

篇33：《桂林山水》的教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

其一創設情境，提升感悟。

教師在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞後請他們說說自己的感受，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎並不多。

其二入情入境，感情朗讀。

桂林的水獨一無二，桂林的山與衆不同，都很美。教師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你爲什麼這麼讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎麼讀好的？朗讀時，你感悟到些什麼？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎麼處理纔讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現在想來這樣設計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因爲個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

其三直抒抒情，激發創作。

教師沿着教材的內容線索在學生激動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，爲學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這裏可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創造也越能得以充分發揮。

篇34：《桂林山水》的教學反思

接着，我設計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與衆不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得不錯，並能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：“你是怎麼讀好的'？朗讀時你感悟到了什麼？”通過自談感悟，學生逐漸入情入境，對山與水的特點感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉於桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水後，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學們與老師一起朗讀，來抒發積蓄心頭的對桂林山水的讚美之情。而後讓同學們試着吟一首小詩或寫幾句話，表達內心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，讚歎也就自然生成了。

遺憾的是，課堂上有些同學的發言很精彩、朗讀也恰到好處，但由於自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調動學生髮言的積極性方面做得還不好。

篇35：《桂林山水》的教學反思

人教版《桂林山水》的教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

其一創設情境，提升感悟。

教師在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞後請他們說說自己的感受，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎並不多。

其二入情入境，感情朗讀。

桂林的水獨一無二，桂林的山與衆不同，都很美。教師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的'方式表達出來，說說你爲什麼這麼讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎麼讀好的？朗讀時，你感悟到些什麼？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎麼處理纔讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現在想來這樣設計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因爲個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

其三直抒抒情，激發創作。

教師沿着教材的內容線索在學生激動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，爲學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這裏可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創造也越能得以充分發揮。

篇36：《桂林山水》的教學反思

《桂林山火》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點，在教教中，我認爲以下幾點做得鬥勁成功：

一．抓住主線，認識課文內容

進修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點，先寫灕江的火靜、清、綠的特點，接着寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰教者的教路有用暢通領悟，快速認識了課文，前進了課堂教教效力。

語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子，應讓教生在主動腦筋戰情感體驗中，獲得思惟開導，享用審好愛好。”因此，在教教中，我採用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導戰點撥，該當說這節課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要蒐羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環節詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀後，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感戰體會分明課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使以內化爲本人的語言。在如許的課堂上，教生作爲審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。

三.啓示想象,教生進進意境

愛因斯坦說：“想象力比常識更重要，因爲常識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着前進，而且是常識進化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢？爲了可以培養蒔植提拔教生的想象力戰表達能力，在教教桂林山好景的時分，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說的時分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我爲他們感到願意。然後教生再練讀，感傷感染山火的特點。

深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預備。然則我覺得作爲一名教師，非但凡語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。

篇37：《桂林山水》的教學反思

關於《桂林山水》的教學反思

新的時代對人才必然有新的要求，我們的教學也必然要進行改革以應對時代的進步。網絡環境爲我們的語文教學提供了技術支持，同時也對我們的語文教學提出了新的要求，如何利用互聯網進行語文讀寫結合教學？本文對此問題以《桂林山水》爲例進行探討。

我上了一節網上教學的研究課，以運用信息技術貫徹新的語文教學大綱爲出發點，具體要求：

１、以培養學生的創新精神和實踐能力爲目標。

２、讀寫結合。下面就是我對這次研究課的實踐探索和教後體會。

一、實踐探索

根據信息時代的特點、新大綱的要求，結合本課的內容和信息技術的優勢，本課的設計思路是：

１、以培養信息時代的讀寫能力爲出發點。

２、以探究和協作爲主要的學習方法，藉助網絡資源進行自主學習，培養學生收集、利用、篩選、加工信息的能力。

３、以從整體上提高學生的語文素養爲歸宿。

本課教學環節是：

１、把先前下載的桂林山水美景展現在學生面前，激發學生學習興趣。

２、品讀欣賞，描述灕江：

⑴根據自學提示學習第二段，不理解的詞語，可以點擊該詞語，就會出現相應的詞義文本框。

⑵再讀，找特點。

⑶灕江水有哪些特點？

（同一種意思有不同的說法，請你們用不同語言表達出來，寫在留言板上）

３、上網，表現美：

欣賞灕江美景和美文，找出喜歡的畫面，通過重組、再造想象、來描繪一番。

４、製作出一個圖文並茂、聲形並茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

５、質疑自學，描繪山色：

⑴提出自學要求，指導自學。

⑵學生上網自學。

⑶交流：

桂林的山有哪些特點？

根據山色和山文，進行重組和想象，描繪桂林山色。

６、上網領略祖國風景名勝美景和美文，用自己語言描繪自己喜歡的一處風景製作出一個圖文並茂、聲形並茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

二、幾點啓示

通過本課的教學，學生的讀寫能力得到了很大的提高，培養了學生的創新能力和信息素養。同時教師的角色有了很大的轉變，真正落實了“學生是語文學習的主人地位”。同時我也得到了幾點啓示：

１、網上教學促使教師的角色有了轉變：

信息時代，教師在課堂不再是知識的權威和壟斷者，學生自己在課外，在網絡獲得的知識十分豐富，學生有自主學習的能力和要求。因此如本課例中所體現的，教師在教學過程中從前臺走到後臺，成爲學習的支持者和幫助者。爲學生提供物質條件、必要的學習資源及傳授必備的基礎知識。本課中爲學生提供網絡教室；製作一個存有有關桂林方方面面內容，包括文本，音頻、視頻，靜畫等多種形式的電子資料庫，供學生查閱；傳授學生製作電子文本的方法。爲上課創設必備的條件。

儘管學生有多種學習選擇的權利，但離不開的教師的組織規劃。課前，我從整體出發策劃教學環節，在課堂激發學生學習興趣，明確學習目標；組織學生先檢索閱讀，協作完成電子文稿；在分組彙報的基礎上組織學生交流評議。信息化技術爲學生之間、師生之間提供了廣泛交流協作的機會。通過這種協作交流能有效完成學習任務。

２、在網絡環境下閱讀教學，培養了學生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學的效率：

閱讀能力是學生形成諸多能力的基礎能力，也是語文教學改革的着力點。爲了提高閱讀教學效率，我們充分利用多媒體網絡的資源優勢，使學生的學習範圍已不再侷限於以前那一成不變的教材，從課堂學習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一點，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，盡收眼底。而且使教學活動由課堂擴展到課外的家庭，使學生利用豐富的網絡資源進行擴展閱讀，在這篇課文中學生閱讀了大量描寫桂林山和水的文章，加大了學生的閱讀量，激發了學生的閱讀興趣，促進了學生多方面知識的積累。這打破了傳統的教學侷限性，大大提高學生的閱讀水平。

３、借網絡環境，加強寫作體驗：

學生的生活是豐富多彩的，這些都是進行寫作的良好素材。而許多學生一碰到寫作文就嘆苦經：作文難--寫不好、寫不出、不知道寫什麼。面對單一的教材，統一的要求，思維受到限制，內容千篇 一律，無真情實感，學生缺乏寫作的素材，寫作缺乏互動交流，學生對生活知識和常用詞彙比較貧乏，語言的組織與表達存在一定的困難，缺乏語言的積累，缺乏對信息的蒐集、組織與處理的能力。在表達的方式與表現形式上，比較單一。這就是傳統作文教學所造成的。而網絡下作文教學可以爲學生創設開放學習環境。並通過建立一個交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的學習環境。我們通過互聯網收集各種描寫桂林山水和祖國美景的文章，爲學生提供大量的信息資源，通過網絡，使更多的文章聚集於一處，使學生能在最短的時間內找到與本次寫作相關的信息。學生可以自主地查閱與欣賞不同的文章，進行想象、重組、創造，他們寫作與表達的慾望也就得到了激發，在這種主體性的支持下，學生的`寫作就更生動而又具有真情實感。學會了用不同的方法進行表述與寫作，學會了在富有創意的表達而不拘泥於模仿。用自己獨特的表述手法來描述自己的真實經歷與感受，從而寫出不同風格的文章。從而達到讀寫一體化。

４、網上語文讀寫一體化教學有利於培養學生主動探究和協作學習的學習能力：

“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識，在網絡化教學中，教師利用現代化教學技術手段創設情境，激發學生主動參與學習的興趣，積極性，再根據學生的認知水平和本課特點，提出讀寫一體化要求激發學生的創造慾望。接着學生開始自由選擇主題，自主閱讀資料庫裏的資料，在老師的指導下，形成自己的觀點，然後在小組互相交流的基礎上協作完成電子文稿。時代的發展決定了成功必須是相互合作的道路。現代科學分工越來越細，每個人都有各自的優點和不足。唯有相互合作才能構造出整體和諧的力量。在電子文稿的製作及介紹、展示過程中，小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字處理，有的熱衷於版面設計等等，只有小組成員通力協作才能完成一個代表本組水平的電子文稿。利用互聯網進行語文教學，學生可以在更加靈活、開放的課堂環境裏進行更加複雜、高效的讀、寫活動，成爲更加智能化的人機一體化的閱讀──寫作方式。同時培養了多方面的能力，也滲透了德育方面的內容，有效地實現了語文的推進素質教育，運用現代教育技術，培養創新精神和實踐能力的“四結合”。

三、網絡教學存在的問題

１、由於網絡教學使師生互動、生生互動，學生學習的興趣極爲濃厚、討論的熱情極爲高漲，此時老師較難控制好課堂的秩序。

２、由於網上交流、寫作都需學生利用鍵盤、鼠標輸入等方法協作完成。學生平時接觸還不多，所以較費時。

篇38：課文《桂林山水》教學反思

課文《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

一、創設情境，提升感悟

我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞後請他們說說自己的'感受，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎並不多。

二、入情入境，感情朗讀

桂林的水獨一無二，桂林的山與衆不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你爲什麼這麼讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎麼讀好的？朗讀時，你感悟到些什麼？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎麼處理纔讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現在想來這樣設計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因爲個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

三、直抒胸臆，激發創作

我沿着教材的內容線索在學生激動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，爲學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這裏可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創造也越能得以充分發揮。

篇39：課文《桂林山水》教學反思

《桂林山火》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。緊扣桂林山火的特點，在教教中，我認爲以下幾點做得鬥勁成功：

一．抓住主線，認識課文內容

進修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點，先寫灕江的火靜、清、綠的特點，接着寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰教者的教路有用暢通領悟，快速認識了課文，前進了課堂教教效力。

語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子，應讓教生在主動腦筋戰情感體驗中，獲得思惟開導，享用審好愛好。”因此，在教教中，我採用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導戰點撥，該當說這節課中，文本的.朗讀是充裕的扎真的，重要蒐羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環節詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀後，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感戰體會分明課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使以內化爲本人的語言。在如許的課堂上，教生作爲審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。

三.啓示想象,教生進進意境

愛因斯坦說：“想象力比常識更重要，因爲常識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着前進，而且是常識進化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢？爲了可以培養蒔植提拔教生的想象力戰表達能力，在教教桂林山好景的時分，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說的時分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我爲他們感到願意。然後教生再練讀，感傷感染山火的特點。

深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預備。然則我覺得作爲一名教師，非但凡語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。

兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。

篇40：語文桂林山水教學反思

教學時，我把本課的教學思路定爲：以“讀”爲“針”，以“美”爲“線”，以“效”爲“準”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，利用網絡平臺創設情境，使動態的圖與靜態的文結合起來，使學生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發展學生的思維能力、想象能力，使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的薰陶。

一、以“讀”爲“針”

教學中以讀爲基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。整節課上，我採用配樂範讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結昇華讀、齊讀等多種方式，指導學生反覆朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，以富於激情的語言之“水”，托起學生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學生“以讀悟情”。

二、以“美”爲“線”

捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個“美”字進行教學設計，上課開始時我採用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中，以優美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引，使學生品味文字之美。在學生將文本讀懂讀透之後，輔以多媒體課件展示，引領學生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最後以“如果請你給桂林設計一句廣告語，你想怎樣說呢？”爲內容進行寫話訓練，使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表於聲，課尾寫美留心中”的效果。

三、以“效”爲“準”

一堂好課應該是“讓學生得到實惠的課”，是能夠促進學生髮展的“有效教學”。上課開始，我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養學生的概括能力；在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導學生展開自己豐富的想象，“童話世界裏是什麼樣的？”最後，當學生深切地感受到桂林山水之美時，引導學生爲桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結合，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，不走過場，注重實效。

篇41：語文桂林山水教學反思

《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學反思如下：

一、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養，讓學生了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。又重視了情感態度與價值觀的培養，積極培養學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。

二、師生互動，生生互動的語文課，我爲學生創設了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學生，讓學生帶着去桂林的慾望走進文本，上完新課，讓學生懷着無限的嚮往，再次走進文本，請學生欣賞課文情景朗讀，激發了學生的學習興趣，產生了學習的動力，並在拓展延伸這一環節中，爲學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發了學生的朗讀情趣，蒐集資料和積累知識的`慾望。

三、在教學本文時，我主要採取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句，課件出示圖片。讓學生自讀，指名個別讀，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟，作爲教師應珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”桂林山水在作者眼中，在作者的筆下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中，我讓學生從文中找出優美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟。

四、我認爲這節課的成功之處就是設置了幾個相當好的教學情景。藝術的導課激發了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內容緊密聯繫，又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設計，不僅讓學生從理性上對課文內容一目瞭然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。

五、再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處。在本節課的教學中存在兩個問題：

（1）我講的太多，沒有發揮學生的主題作用。

（2）課堂中前鬆後緊，對前面學生容易掌握的課文內容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，佔用了大量的時間，而對後邊的知識回顧，寫作技巧，拓展延伸等環節的內容只是點到爲止。

通過對這節課的反思，在今後的教學中，我會自覺地探索教學過程，在學中教，在教中學，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動。

篇42：桂林山水教學的反思

桂林山水教學的反思

《桂林山水》描寫灕江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮豔，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來琅琅上口，回味無窮。

教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反覆朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到灕江水“靜”“清”“綠”的秀美。

可一開始，課堂上的生成卻不如我所願，一方面由於學校教學條件的限制，無法讓學生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說灕江水有什麼特點”這個問題過於淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。爲了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“灕江的水真綠啊，綠的彷彿那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林灕江水的.“靜”“清”。學生聯繫自己的生活體驗在一番沉潛與思考後，你一言，我一語的說開了。有的說“灕江的水真靜啊，靜得彷彿天上無聲的銀河”；有的說“灕江的水真靜啊，靜得彷彿熟睡的仙女”；有的說：“灕江的水真清啊，清得就象剔透的鑽石”……

在嚐到想象的甜頭後，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，並想象灕江水還有什麼特點，也用文中的句式說說寫寫。於是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“灕江的水真長啊，長得彷彿沒有盡頭的玉帶”他一句“灕江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。

篇43：桂林山水的教學反思

《桂林山水》是一篇優美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試着採用了緊扣作者思路，跟着作者一起遊覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結合起來。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來；接着再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認爲，每一篇課文的教學，應先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內容了。

在學習的過程中我採用整體感知課文的方法，然後進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準，因爲本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習：如：我們的操場真大呀，大得……，我們學校的花園真美呀，美得……學生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發言的學生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的'所見所聞，很好地運用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的學習中，我放手讓學生仿照上面的方法進行自學並出示了幾道自學思考題：1、作者拿桂林的山同什麼進行了對比，突出了桂林山的什麼特點。2、作者採用了哪些寫作方法舉例說明。學生學習起來既輕鬆也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。

但這節課也有許多遺憾，如果能採用多種的教學手段，如教師可以收集有關桂林山水的圖片、短片等播放給學生看，課堂上還可以讓學生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地

讓學生感受語言的美，大自然的美。

篇44：桂林山水的教學反思

《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優美，字裏行間洋溢着作者的一片深情。

接着，我設計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與衆不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得不錯，並能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：“你是怎麼讀好的？朗讀時你感悟到了什麼？”通過自談感悟，學生逐漸入情入境，對山與水的特點感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉於桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水後，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學們與老師一起朗讀，來抒發積蓄心頭的對桂林山水的讚美之情。而後讓同學們試着吟一首小詩或寫幾句話，表達內心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，讚歎也就自然生成了。

遺憾的是，課堂上有些同學的發言很精彩、朗讀也恰到好處，但由於自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調動學生髮言的積極性方面做得還不好。

篇45：桂林山水教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿，字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

一、創設情境，提升感悟

我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞後請他們說說自己的感受，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎並不多。

二、入情入境，感情朗讀

桂林的水獨一無二，桂林的山與衆不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你爲什麼這麼讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎麼讀好的？朗讀時，你感悟到些什麼？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎麼處理纔讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現在想來這樣設計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因爲個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

三、直抒胸臆，激發創作

我沿着教材的內容線索在學生激動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，爲學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這裏可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創造也越能得以充分發揮。

篇46：桂林山水教學反思

人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住《桂林山水》的特點，按總分總的寫作方法，以優美的語言，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過，學習起來困難不是很大。

執教完本課時，現反思如下：

一、教學內容的分析

這篇課文抓住桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。

本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作方法，學習並體會課文抓住特點寫景物的方法。

二、教學過程的反思

根據本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式，這節課分爲三個教學環節：第一環節複習導入新課；第二環節品讀課文，深入感知課文內容；第三環節課堂小結，激發情感。

在這一課時中我由複習導入，讓學生回顧課文內容，再次理清課文的寫作方法（總―分―總）。品讀課文時學生在初步瞭解課文內容的基礎上，通過讓學生自讀課文，並引導學生讀課文中描寫桂林山水的優美詞句，來體會桂林山水的特點。根據學生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學生說說課文主要寫出了水的什麼特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接着就反覆朗讀，幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句，結合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內容。

不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養學生自主學習的能力，學生有一些知識的理解不到位。

三、教學效果的反思

在本課教學中，讀得挺多，但爲了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段後對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀爲主，讀中感悟還有一些距離。本節課講得太細，各環節的時間分配不均，導致精讀沒有時間，只是粗讀。在今後教學中要注意。

一節課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今後的教學工作中，要多反思，不斷探索、改進、創新。

篇47：桂林山水教學反思

《桂林山水》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它就是一篇筆墨標緻，頭緒清楚的文章，所導致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點，敘說了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏鬆，詩化的說話耐人尋味，字裏止間漫溢了做者對桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預習導讀單的激發，孩子們預習的也很是充分。是以，那節課，我旨正在經過教生多種形式的讀和感悟，讓教生感想薰染到桂林山水的美，體味年夜天然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中，讓教生感想薰染灕江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身於那樣的美景中，賞心都雅，人與天然也是***共存的。

1、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的嚴重路子，應讓教生正在主動思念和豪情體驗中，獲得思念啓迪，享受審美樂趣。”是以，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師範讀，讓教生對整篇文章有一個整體的把握，經過教師的說話把他們發進文本；其次是個人讀，讓教生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，指點教生朗讀課文，讀後組織互換各自知道了甚麼。正在互換中，有的教生說：“我知道了做者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峯羅列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知道了做者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的教生說：“我發現做者正在寫那山和水的特點時，應用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”教生細彩的回答陳說我，他們已經初步體味到了文章寫的首要內容。接着，我問：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經過朗讀將您的體味表達出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過程中，我隨機指點，從而使教生正在讀中詳細感想薰染到桂林山水帶給人們的美。

2、重視說話實踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然後展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發生正在腦海裏的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。

3、重視教生設念才能的培育。如我讓教生看着書中的句式“桂林的山實奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益於進步教生的說話寫做才能。經過操練，我發現孩子們寓言相當缺少。

篇48：桂林山水教學反思

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：

一、抓住主線，瞭解課文內容。

學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了灕江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。

二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。

在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美情趣”的要求，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細緻的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。

三、提煉寫法，積累實踐。

在學習課文之後，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然後仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。

當然，我在本課的教學中，還存在許多不足：

情景創設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。

篇49：桂林山水教學反思

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認爲以下二點做得比較成功：

（一） 通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來；接着在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

（二）通過品味讀重點句子，學習表達方法。

結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。還有“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。

（三）鼓勵學生自主探究學習，運用學習方法，提高語文能力。

在學生了解了桂林水的特點後，我讓學生進行合作探究學習。因爲第三節課文結構和第二節一樣，所以在學習時，我讓學生按老師指導學習第二節的方法，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點的句子找出來，讀一讀，體會一下。這樣學生學習起來既輕鬆也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。

（四 ）指導看圖，體會作者的心情，昇華情感。

在學生學完1、2、3節課文後，我出示掛圖，讓學生結合課文內容，把自己對桂林山水的`印象說一說，這樣學生開始只是簡單的複述課文句子，接着，我邊用手比畫圖，一邊口述課文第四節的有關句子，目的是讓學生和作者能夠達成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫中游”的真實體會，加強這方面的努力了。

（五）指導背誦。

這篇文章要求整篇背誦。因此，在學完後，我讓學生看着老師的板書，提示學生背誦，課堂上，語文成績好的學生基本可以背誦全文了。其他學生在課後檢查時，也都會背誦了。

總之，通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養學生的情感。

篇50：桂林山水教學反思

《桂林山川》是一篇經典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清楚明瞭的文章，所以致古借能背下來。作者鬆釦桂林山川的特點，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句鬆散，詩化的語止耐人尋味，字裏止間瀰漫了作者對桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦，再加上有預習導讀單的引領，孩子們預習的也很是豐裕。果此，那節課，我旨正在顛末過程學死多種情勢的讀和感悟，讓學死感受到桂林山川的好，體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學死感受灕江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身於那樣的好景中，心慌意亂，人與天然也是***共存的。

一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是得到審好體驗的重要路子，應讓學死正在積極思維和熱情體驗中，得到思想啓迪，享受審好樂趣。”果此，正在教學中，我採取了多種情勢的朗讀。尾先是教師範讀，讓學死對整篇文章有一個團體的把握，顛末過程教師的語止把他們領進文本；其次是個人讀，讓學死深進文本，與文本對話，從而得到自身的體驗；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在學死個人讀中，讓學死正在讀準字音，讀通句子的根蒂根基上，指導學死默讀課文，讀後組織交換各自知道了什麼。正在交換中，有的學死道：“我知道了作者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峯列舉，怪石嶙峋。”有的學死道：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的學死道：“我收現作者正在寫那山和水的特點時，應用了排比句，更形象地加深了我對桂林山川的認識。”學死粗彩的答覆告訴我，他們曾初步體味到了文章寫的重要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些地方體味出來的？你能顛末過程朗讀將你的體味表達出來嗎？”學死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進朗讀課文。正在讀的過程當中，我隨機指導，從而使學死正在讀中詳細感受到桂林山川帶給人們的好。

二、重視語止理論，我讓學死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”，然後睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫裏。學死把收死正在腦海裏的畫裏能陳說出來，但不敷好；原果是平時我不重視他們道的才能。

三、重視學死想象才能的培育。如我讓學死看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話，有益於進步學死的道話寫作才能。顛末過程操演，我收現孩子們寓止相當缺乏。

篇51：桂林山水教學反思

桂林山水教學反思

桂林山水是一篇優美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的`感情。在教學中我嘗試着採用了緊扣作者思路，跟着作者一起遊覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結合起來。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來；接着再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認爲，每一篇課文的教學，應先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內容了。

篇52：桂林山水教學反思

首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啓發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。

同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀中有教，寓教於讀”的語文教學思路。在聽說讀寫的實踐中，通過“感受──領悟──積累──運用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積澱語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。

在課內與課外、語文與生活之間架起一道橋樑，在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。

篇53：桂林山水教學反思

《桂林山川》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的說話耐人尋味，字裏止間瀰漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預習導讀單的激發，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受灕江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身於這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協調共存的。

語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啓迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我採用了多種情勢的朗讀。尾先是教師範讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的說話把他們發入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀後組織交換各自知講了甚麼。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峯臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生說：“我發明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發會到了文章寫的主要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些中心發會出來的？你能經由過程朗讀將你的發會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。

兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然後展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發生正在腦海裏的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。

重視教生念象能力的造就。如我讓教生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益於進步教生的說話寫做能力。經由過程操演，我發明孩子們寓言相當缺少。

篇54：桂林山水教學反思

1、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的.嚴重路子，應讓教生正在主動思念和豪情體驗中，獲得思念啓迪，享受審美樂趣。”是以，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師範讀，讓教生對整篇文章有一個整體的把握，經過教師的說話把他們發進文本；其次是個人讀，讓教生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，指點教生朗讀課文，讀後組織互換各自知道了甚麼。正在互換中，有的教生說：“我知道了做者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇峯羅列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知道了做者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的教生說：“我發現做者正在寫那山和水的特點時，應用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”教生細彩的回答陳說我，他們已經初步體味到了文章寫的首要內容。接着，我問：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經過朗讀將您的體味表達出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過程中，我隨機指點，從而使教生正在讀中詳細感想薰染到桂林山水帶給人們的美。

2、重視說話實踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然後展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發生正在腦海裏的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。

3、重視教生設念才能的培育。如我讓教生看着書中的句式“桂林的山實奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益於進步教生的說話寫做才能。經過操練，我發現孩子們寓言相當缺少。

篇55：桂林山水教學反思

這一節課《桂林山水》，基本上就是在琅琅的書聲中度過的，初步作了一下統計，學生各種形式的讀篇的次數爲：13次，讀句就更多了。整堂課教師範讀，學生學讀隨處可見，()自由讀、師生互爲引讀、男女生賽讀、配樂讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等等，這麼多的次數，可以想見佔用了多長的時間。我捨得花大量時間這樣反覆地讀，學生卻越讀越有興味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語言優美，句子結構特點突出，有層迭，有氣勢，讀起來琅琅上口。課文的大多數句子極富描述性，很容易激發想象，產生內心視象，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。因此，學生百讀不厭。我正是根據課文內容的語言特色，設計了以讀爲本的教學總思路。事實證明，效果很好。如果捨棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟踏了這樣文質兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。在讀的同時，教師隨着讀的內容，對一些關鍵詞語或內容進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點。

教師在本節課用了多媒體參與，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利於學生體會文章的意境，感受語言的美。整節課中，媒體的應用比較合乎課堂教學情景。

篇56：桂林山水教學反思

桂林山水教學反思

一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啓迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我採用了多種情勢的朗讀。尾先是教師範讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的說話把他們發入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀後組織交換各自知講了甚麼。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峯臚列，怪石嶙峋。”有的教生說：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生說：“我發明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發會到了文章寫的主要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些中心發會出來的？你能經由過程朗讀將你的發會表達出來嗎？”教生正在初步感知的`根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。

兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然後展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發生正在腦海裏的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。

3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益於進步教生的說話寫做能力。經由過程操演，我發明孩子們寓言相當缺少。

篇57：桂林山水教學反思

一、教學目標

1、通過讀、理解欣賞文句的語言美。

2、通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美。

3、通過讀、品味精美佳句，想象文句創設的情景美，並運用觀景移情法領略大自然的美景。

4、體會山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“讚歎——描述”來抒發熱愛自然美景的思想感情。

二、教學過程：

（一）首先從觀察入手，整體觀察感知“看圖學文”中生動畫面。並用一個短語描述多媒體提供優美的畫面。做到“文情——圖景”相結合。

（二）抓住重點文句品味語言美，體會語言的節奏美，讀出桂林山水的景色美。

（三）通過讀，品味精美佳句，想象文句以外的優美情景，體會桂林的美景。

三、教學重點：

理解、體會灕江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點。通過讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語言提供的想象情景，讓學生盡情地品味桂林山水的美麗景色。

四、教學準備：

多媒體教學軟件一個。

第一課時

一、教學內容

1、初讀課文，劃出生字詞，查字典，學習生字詞。結合上下文內容說出“無瑕”等詞意。

2、瞭解課文大意，圍繞課題劃分段落。

3、初步觀察圖意，整體感知畫面展示的優美景色。

4、在文中劃出表示灕江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”特點詞語。

二、教學過程：

預習探究

（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片。看圖，激發學生對自然美景的向望。

1、啓發談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過桂林，看到過那裏的美麗景色嗎？你從錄像中看看那裏的景色和別處有什麼不同？

2、你看了這些錄像能否讚一讚你眼前看到的桂林山水美景？（老師用“讚歎——描述”的方法作示範：桂林的山水多麼迷人啊？讓你好象走入仙境一般。）

3、老師分別出示多幅描繪灕江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法讚一讚桂林山水。

（二）板題，讀題。想想，你從課題知道這篇文章主要寫什麼的？（先寫水，再寫山，山水相融。）

1、自由讀全文，邊讀邊在不理解的詞上作“？”記號，在重要的詞上標作“△”。

2、看看課文怎樣圍繞題目來寫，再用一個句子說出每個小段的大意。

3、提出你不明白的地方。

（三）合作交流

（一）全文有四段：第一段寫乘着船觀賞桂林的山水。第二段寫了灕江的水。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水。

（二）師生討論後小結：

1、初讀完全文，你感到題目和課文內容有什麼關係？（課文內容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）

2、這篇課文是按什麼順序寫呢？先總寫什麼？再分別寫了什麼？最後又寫什麼？全文的記敘順序是“先——（先總起）再——（再分述）後——（後總結）”

第二課時

一、教學內容：

1、能用一二句話，讚歎優美的畫面。

2、通過讀，能體會灕江水“靜”、“清”、“綠”的三個特點。通過讀和動手繪圖，展示桂林山的“奇、秀、險”的三個。

3、進行創造性的想象，體會作者描繪灕江水特點的句式。並在此基礎上，想象灕江水的“甜、涼”的特點，再進一步想象江岸上的野花的美。

4、學生能掌握“讚賞——描述”的句式。

二、教學過程：

品讀體驗

（一）、理解第一段，隨文入景。

1、激發談話：你們想去桂林遊玩嗎？爲什麼？課文的作者爲什麼去桂林遊玩呢？課文的第一小段告訴了我們。請找出來。——人們都說，桂林山水甲天下……

2、先理解“甲天下”是什麼意思？（天下第一），再理解這個句子，用自己的話說說？（人們都這麼說，桂林的山水風景是天下第一美的，我也禁不住來觀賞觀賞。）

3、讀第一段。進一步啓發談話（播放多媒體教學軟件：出現一幅桂林山水畫卷，再出現文字和聲音：：人們都說桂林的山水甲天下，真是這樣嗎？耳聽爲虛，眼見爲實。我們也隨作者乘着木船沿着灕江，一起去觀賞桂林的山水吧！）

（二）、理解第二段，依圖學文，讀文披情。

1、桂林的山水天下聞名，看了下面的幾幅圖景，你覺得這裏的景色如何？

（邊講邊品讀，播放多媒體教學軟件，分別三幅

桂林山水畫面，出現文字和聲音：（1）灕江的水真靜啊！（2）灕江的水真清啊！（3）灕江的水真綠啊！）

2、桂林的山水這麼美，就讓我們划着船槳去觀賞這裏的美景吧！

3、我們和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我們的是什麼地方景色？（是眼前的“水”把作者吸引住了。）

4、先看圖，再讀第二段，看看灕江的水怎樣美，主要的特點是什麼？（大家讀書時要學會抓住主要的意思，用“△”畫出桂林“水”特點的詞語）

5、學生彙報：找出灕江水的三個特點：靜、清、綠。

6、老師出示帶點的幾個詞進行比較，說說哪個詞讓人感到灕江的水是那麼美，作者是讚不絕口，禁不住脫口而出的？

（1）灕江的水真靜啊！

（2）灕江的水好靜啊！

（3）灕江的水很靜啊！

以上幾句中的“真”“好”“很”哪個好？“真”程度更深。“真”字還可以怎樣說——非常非常，多麼。

7、讀好“真”，應讀重點，聲調要稍提高。反覆品讀：灕江的水真靜啊！作者看到這麼清靜的水，讚不絕口，接着，描寫出灕江的水靜得如何。我們把作者用的這種方法叫做“讚賞——描述”。

（三）進一步體會重點詞句，朗讀指導，讀出你在遊玩時所見美景的喜悅心情。

（用以上的多媒體軟件範讀錄音作朗讀指導：灕江的水真靜啊；灕江的水真清啊；灕江的水真綠啊。）

1、讀，體會重點詞句：真靜啊，是說的水怎麼樣——還可以怎樣說出這層意思，這層感受？（灕江的水很靜很靜，灕江的水是多麼地靜啊……）

2、讓學生仿照詞語重疊的方法說出對讚美灕江水的感受：真清啊，真綠啊……

3、老師朗讀示範學生試讀：灕江的水真靜啊，“靜”念輕聲，稍拖長聲音，然後把聲音壓平；“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學們試着念出美的意思來。

4、師生或男女學生互爲引讀，讀出很驚喜的感情。如：師——灕江的水真靜啊！生——靜得讓你感覺不到它在流動。

5、在讀與體會重點句子中相機理解“無瑕的翡翠”等詞的含義。

（四）進行創造性聯想的訓練。這麼美的景色，你怎樣“觀賞”呢？

1、出示“灕江的水真靜啊！靜得讓你感覺不到它在流動。”讀後理出：“讚賞——描述”。

2、談話創設情景：你看到灕江的水這麼“靜”這麼“清”這麼“綠”，你站在木船上，停下手中木槳，你想幹什麼？（啓發：望着這清凌凌的碧綠的江水，我真想——（用雙手掬成一個勺子；跳下水中；用雙手掬水洗一洗臉）你會有怎樣的感覺呢？

老師出示：灕江的水真（）啊！（）得……

▲擬定學生1：我把一掬水潑在臉上，灕江的水真涼爽啊！涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳。

▲擬定學生2：灕江的水真明淨啊！明淨得像……

▲擬定學生3：我搖着雙槳，那“潑——潑——”的水聲真好聽……

3、圖象創設情景：出示“象山圖”請注意觀察，你們看看，這頭“象”把長長的鼻子伸進了清凌凌的水中，這頭“象”會想什麼，說什麼呢？

▲擬定學生1：看着清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……

▲擬定學生2：灕江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服。

（五）進一步體會灕江水的特點。小結：你剛纔隨作者到了灕江，你是觀賞，還是玩賞了灕江的水？爲什麼？

（六）先小結文上的學習方法，再理解第三段，體會桂林的山的特點。

1、想一想，剛纔我們是怎樣玩賞灕江的水的美景的？（先看圖，進入佳景；讀文句，品味佳景；後想象，玩賞佳景。小結後老師板書。）

2、準備怎樣遊玩桂林的山水？

3、老師出示描繪桂林山的圖景。再用一個句子讚一讚圖描繪的桂林的山。

4、將桂林的山的三個特點畫出，老師出示描寫桂林山的三個特點的詞語：真奇啊，真秀啊，真險啊。還可以怎樣說，說出這種感受。仿照剛纔讀“靜”“清”“綠”的方法，怎樣讀，讀出很“奇”、很“秀”、很“險”的感受來。（奇，先把聲調提稍高，隨後讀得輕而平；秀，可讀得平穩一點，重音停頓稍久一點；險，先要提高聲調讀得稍短促。）

5、按“讚賞——描述”引讀。採用多種形式，讀出你對桂林山的喜愛之情。

{邊讀邊出示多媒體軟件：出現三幅圖，分別再現文字和聲音：（1）桂林的山真奇啊！（2）桂林的山真秀啊！（3）桂林的山真險啊！}

6、創設情景，玩賞佳景。

（1）看圖說“奇”：先出示一幅象山圖，你看，一頭巨大的象來到江邊，它在幹什麼，請用“讚賞——描述”想象佳景。

▲擬定學生1：桂林的象山真奇啊，它來到江邊，津津有味地喝着甜美的江水。

（2）再出示一幅駱駝山圖，你看，這頭巨大的駱駝蹲在山上，在四面張望，它在看什麼？

（3）你看到這麼神奇的山，你會怎樣做，怎樣“玩賞”？老師啓發後，說一說：

（4）你能否拿出你的照相機，拍下這一幅幅圖。