桂林山水語文教學總結（共2篇）

第1篇：桂林山水語文教學總結

桂林山水語文教學總結

總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結一般是怎麼寫的呢？以下是小編整理的桂林山水語文教學總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學生時期我就很喜歡《桂林山水》這篇課文。從未出過家門的我，從文字中認識了這樣一個有山有水的靈動世界。我很想去看看那“像老人、像巨象、像駱駝”的山峯到底長什麼樣，很想去遊一遊那綠的清澈見底的灕江到底有多美。這便是文字的力量，寥寥數字卻能讓人生出無限的想象空間，給人以無盡的美感。所以，我覺得“寫作”也是個手藝活，這門手藝不應被弱化。

基於此，在教學這篇課文時我選取的切入角便是構成這篇美文的結構。本文共4個自然段，首尾呼應。第一自然段中“桂林山水甲天下”是作者未遊灕江之時聽別人所說，而文末“舟行碧波上，人在畫中游”則是作者遊灕江後的.親身感受。兩種稱讚呈遞進關係。而中間對水和山的描寫則引導着讀者一步一步邁入畫卷，不願離去。

通過課堂上對文章結構的分析，學生更加了解到好的文章不只是語言優美，文章佈局也是很有講究的。

除卻結構分析，朗讀指導也是必不可少的。初讀“人們都說‘桂林山水甲天下’”應有一絲疑慮、不信服，再讀“舟行碧波上，人在畫中游”便是心服口服、爲之折服。讀得動情，才能深度體會文意；懂得文意，才能讀出內在感情。

《桂林山水》留給學生的不只是文字的美，還應有結構的美。

第2篇：

教學總結

-----桂林山水

本課是由李碩小組主講的，《桂林山水》是一篇遊記課文。

李碩先向同學提問，你們去過桂林山水嗎？提問導入，這一點很好，可以吸引同學們的注意力。導入的方式有很多種比如；做遊戲導入、播放視頻、朗誦課文等等。導入的作用就是吸引學生的注意力，使他們產生興趣，快速的進入情境。然而李碩卻沒有積極地調動學生的參與性，我認爲他如果抽一部分同學站起來，談談他們的想法。如果去過的同學就談去過桂林的感受，如果沒有去的，就讓他們談談去其他地方的感受或者提醒他們注意聆聽、感受桂林山水的文字美。

接着李碩同學插入了一些桂林山水的圖片，讓同學們欣賞，圖片有針對性，對應着山水的，讓我們都有一個整體的感受和認知。再加上他談到的去過的一些感受性描述，瞬間引導着我們對桂林產生了嚮往。

課文的朗誦，讓我們進入到了文字的美里。李碩以一個遊覽者從容、輕鬆語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等

如果此刻分小組來朗誦，讓同學們在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。如果再配樂讀課文使學生審美感受又進一層豈不是更完美。

再接着，李碩開始了講課文，不過，他的語速有些快，因爲是模擬教學，他的語速對於我們是可以接受的，但是實際情況來說，這一點需要注意。

他講課文時，普通話很標準，讓我們聽的很舒服。但是沒有讓我們感受到桂林山水的意境美，文字的音樂美，我認爲一篇遊記課文，應該使學生通過老師的講解，慢慢體會、領會其中美。因爲新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，閱讀是薰陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手

新課標指出語文教學要豐富積累，培養語感。《桂林山水》其優美語言，豐富詞彙，以及其中表現出的優美意境，是語言中精品，應引導背誦，怎麼背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。尤其是對於我們這樣的新手，更值得學習和提高。