一路花香教學反思【精品多篇】

路花香教學反思 篇一

《一路花香》是一則寓言故事，講了一隻有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的。因爲這個故事的題目就很美，一語雙關，既寫了花美、花香，還暗含着對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。這一課的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是可以基本理解的，但對於四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。在教學這一課時，我採用以下兩種方法幫助學生感悟課文。

一、讀中感悟，體驗情感

“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰染，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”感悟的過程也是讀書活動的過程，課堂中讀書的時間佔了很多，從初讀讀正確讀流利開始，再精讀課文角色的對話，要求讀出味來，最後再品讀挑水工的最後一段話，體會暗含着的道理。整個過程學生都是在讀書中感悟，伴着這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。

二、填補空白，展開想象

如何讓學生真正體會到破水罐的價值呢？爲此，我引導學生對課文中的一處進行想象說話。挑水工說了一番勸說破水罐的話後，課文就結束了。此處是一個非常好的想象說話的地方。即如果你就是那隻自卑的破水罐，聽了挑水工的話後，又會有怎樣的想法呢？引導學生對此處進行說話，就是學生對課文寓意的理解，因爲這時破水罐才真正認識到了自己的價值。而那隻完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，也是一隻好水罐啊！主人家不都需要這樣的好水罐嗎？可是這隻好水罐後來不禁爲自己的成就而感到驕傲了。於是我結合練習冊上的題目，在總結課文時我也引導學生用“好水罐，我想對你說……”這樣的形式讓學生進行說話，學生都肯定了它的成績，指出它的自滿。這種說話練習鍛鍊了學生的說話能力，也突破了課文的難點。

路花香教學反思 篇二

一、農村國小生不夠大方，讀書聲音大多不夠響亮，尤其是上級領導或有老師聽課時更顯得緊張萬分。

如何讓學生對朗讀課文產生興趣？在平時的教學中發現，如果一味地用學生互評，指出優點及不足，這固然能互相促進，提高朗讀水平，但也給學生形成了一種信賴，單憑別人的提醒來讀書，而自己對自己的讀書怎麼樣卻沒有評價、反思。這一課中顧倩文能夠注意自己在讀中反思，這種做法恰巧是我所期待的。所以，我及時用鼓勵、點評來加以強化，從而引導學生們學習在朗讀課文時自讀自評，並結合互評，在讀中反思自己的讀書行爲，這樣應該能更好地提高學生朗讀課文的水平，讓學生最終能夠大聲、流利、有感情地朗讀課文。

二、在課堂教學中應把學習的主動權還給學生

尊重學生獨特的閱讀感受，許銳、闞超同學的問題可能是真正成爲閱讀的主人之後提出來的，這是激起全體學生再次獨立思考，積極探究的導火索，不能隨便抹殺。所以，我試着給學生更多的發言權，更多的閱讀探究反思的時空，讓學生帶着問題進入課文，又帶着問題走到課後，在課後與家長、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問題，從而使學生走向了更廣闊的語文學習空間。

三、同時，有意識地引導家長參與新課程的學習，也使農村學生的家長對新課程有一個初步的瞭解。

久而久之，我相信家長一定會對新課程產生興趣，直至熟悉，深入瞭解。這樣，我們新課程改革纔會得到全社會的支持、關心，才能得以走得更遠、更好！

當然，要解決本案例一開始提出的問題，就反思中的三點是遠遠不能解決的。但是，可以積少成多，你一點，我一點，終有一天會能得到合理的、更好地解決的。

路花香教學反思 篇三

《一路花香》是一則寓言故事，講了一隻有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。

一、藉助朗讀，體會心理和寓意。

這篇課文，值得學生好好朗讀體會的地方較多。教學中，我引導學生反覆閱讀品味語言文字，特別是描寫人物語言的句子，深入體會破水罐的心理變化，練習有感情朗讀，從而領悟跳水工話中要表達的做人之道。結合《補充》上的填提示語習題，讓學生邊讀邊悟，揣摩提示語，進行集體交流。在此基礎上，再讓學生通過分角色朗讀、小組比賽讀等多種形式的朗讀，寓意自然而然流露。整個過程學生都是在讀書中感悟，伴着這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。再結合生活實踐，那麼對於寓意的理解就更加深一層了。

二、展開想象，培養表達能力。

課文中有不少地方值得好好揣摩，展開想象，從而加深對人物心理變化的理解，還能培養學生的表達能力，一舉多得。比如，第二自然段中，可以讓學生想象好水罐的驕傲，它會對破水罐說些什麼？可以讓學生想象破水罐的心理。文章最後還可以進行續寫。等等。

總的說來，課堂教學比較順利，從作業的反饋能看出來。

路花香教學反思 篇四

在本節課的教學中，爲了紮實、有效地引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所揭示的深刻道理，去體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，我根據課文人物形象鮮明的特點，主要採用了感知內容瞭解形象領會寓意三個步驟進行教學。

首先，我讓孩子們自主品讀課題，想象課題所蘊含的意境，激發起學生探究課文的心理需求。

其次，通過初讀課文，讓學生從整體上初步把握課文內容，訓練學生的直覺和快速捕捉信息的能力。 爲了充分發揮學生的主體性，把課堂真真實實地還給學生，在精讀感悟，領會寓意的教學環節，我採用了開放式研讀文本的教學理念，引導學生先走進文本，潛心閱讀描寫人物的句段，透過重點詞句用心體會，再帶着對文本個性化的理解走出文本和大家探討、交流，形成多元的理解。最後再次走進文本，用充滿個性的朗讀去表達自己對文本的理解，體會語言文字在表情達意方面的作用。

課堂尾聲，我利用散文詩《欣賞自己》和孩子們一同用心靈去聆聽語言文字的美麗，去品味語文學習過程中的一路花香！

路花香教學反思 篇五

“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰染，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（全日制義務教育《語文課程標準》17頁）語文課程標準以科學簡明的語言爲我們日常語文教學指明瞭方向，在實踐中需要我們再探索，尋找準確路徑，豐富課標思想。語文教改摒棄了繁瑣的分析，以讀代講，讀中感悟、積累，這是突破性的進步。然正像人們所說的那樣，任何事物的發展都是有其曲折的歷程，就當前的語文閱讀教學，有人指出：過去是繁瑣分析，接着來的是繁瑣朗讀，而現在是繁瑣感悟。我想其間包含的意思大概是說現在的語文閱讀教學感悟得碎，感悟得空，感悟得毫無章法。近來有機會在學校公開執教了蘇教版國小語文第七冊課文《一路花香》。

搭建對話平臺，讓散談爲感悟主題服務。通常的課堂教學都有與課文內容關係不大的散談式的談話、對話，如創設一個寬鬆的師生氣氛，教學過程中即時即地地對學生的學習狀況進行評價等等，應該說這樣的談話、對話對提升課堂教學質量，培養學生良好學習品質都有不可替代的作用，如何更好地發揮這部分資源效益，優化組合，還可再嘗試，再創造。

《一路花香》是則寓言故事，故事樸素然含義深刻，對於四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。有難度，就要創設拾級而上的坡度。坡度的基點是符合學生生活經驗和認知水平的教學情景，包括談話、對話主題的選擇和氣氛的創造。上課伊始，選擇的話題是：“同學們，非常高興今天要和同學們一起學習一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因爲老師是個不太出色的老師，你們盡了自己的全力，卻得不到應有的回報。老師現在很需要同學們的安慰和鼓勵。誰來安慰安慰老師？”學生說話的過程既是一種狀態的進入，同時也是對本文主題的無意識感悟，雖然很膚淺，但自然無痕，積極專注。再如，在初讀後檢查朗讀時，請班級推薦三位讀書本領最強的同學給大家通讀全文，完後，老師採訪他們：“你們是同學們一致公認的讀書能手，你們爲自己取得這樣好的讀書成績，爲在同學們心裏留下那麼美好的形象，有何感想？”在精讀課文對話時，請學生自行分組合作訓練分角色朗讀，自然一組內水平有差異，這時就可以利用這種正常的差異設置問題，同樣也是一道採訪題，問讀書稍弱的同學：“你們認爲自己讀得怎麼樣？看到自己讀書水平不如別人有何感想？”以上兩輪的採訪，既是學生對讀書情況的自評，同時又滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實，真切，真誠，有感而發真情流露。我認爲這樣的組合是優化的，也是容易出成效的。

堅持整體讀悟，讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。感悟得碎，這或許是當前語文閱讀教學的通病。課文的感悟點很多，也很誘人，老師們東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。閱讀教學儘量堅持整體入手，把握一個主題，集中優勢兵力打殲滅戰。《一路花香》的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是可以基本理解的，但要說感悟要有體驗，對四年級的孩子來說是存在着一定困難的。感悟的過程也是讀書活動的過程，源於這樣的認識，課堂中讀書的時間佔着很大的權重，而且使其形成系列，成爲課堂學習活動的主線索。從初讀讀正確讀流利開始，再要求讀出味來，把文章讀活了，精讀課文角色的對話，最後在基於整體的基礎上品讀挑水工的最後一段話，體會暗含着的道理。無論是開始的整體感知，還是中期的揣摩角色心理，到最後的推敲聯想，都是在讀書中感悟，伴着這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。沒有循序漸進的讀書活動，自然也就談不上學生有什麼感悟有什麼體驗，無從感悟。

讀書活動是一項綜合活動，而且在教學中，伴着讀書活動還設計相應的說話想象訓練、初步把握文章主要內容的訓練，使讀書活動成爲讀書實踐活動，成爲一種綜合性學習。

讓虛幻的感悟具體化，形象化，精心設計感悟“前奏曲”和感悟“進行曲”。《一路花香》教學中，在熟讀課文的基礎上，藉助多媒體手段，和着動人的旋律播放了一段一路鮮花的美麗畫面，讓學生閉上眼睛想象一路鮮花的時候，適時地噴一點花香型空氣清新氣，聞一聞，然後請學生隨着挑水工的足跡說一說你一路看到的情景；接着，再讓學生觀察書上的插圖，試着說一說破水罐的樣子，引導學生從美醜事物的對照中尋找聯繫感悟蘊涵着的深刻道理，打通學生思路，激活感悟之源，讓學生產生頓悟豁然開朗，此爲感悟“前奏曲”。教學末期，設計兩個話題讓學生自選一題交流：一，也許你在班中是個學習成績不太突出的學生，學了這篇課文你會想……；二，長大後，也許你在一個普通的崗位上是個不太出色的工作者，想起國小時念的這篇課文你會想……先打開學生的話匣子，讓學生在集體交流中相互啓發相互碰撞產生領悟受到感染，培養積極向上的人生觀和價值觀。此爲感悟“進行曲”。通過以上兩個教學環節，讓本來看似說不清道不明的生活哲理，在小孩子看來也饒有趣味，覺得值得思考可以接受，讓他們在讀書學習中發現世界，發現自我。事實上，教學現場也的確如我們所願，學生思維活躍，精彩語段此起彼伏，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對這則寓言的理解和體驗，獲得了啓迪，享受了其間的學習樂趣，讓每一個學生都有他獨特的感受和理解。

讓我們的課堂教學也像一路花香飄起來，在讀書活動中創設多元的感悟情境讓學生自由感悟，真正有所得有收益，熱愛我們的語言文化，養成語文學習的自信心。

路花香教學反思 篇六

《一路花香》這則寓言故事主要講一隻有破裂的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它：他知道它的裂縫，並利用它的裂縫澆灌了美麗的花兒。

教學過程中，我們可以從兩個方面讓學生明白其中的寓意：一是從兩隻水罐身上得到啓示：世上每個人每件事都有它自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄；二是從挑水工的做法中學到道理：只要恰到好處的利用人或者物本身的特點，就能充分發揮其在應有的作用和價值。

一路花香這個題目本來就很美，一語雙關，不但寫了花美、花香，還暗含着對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同，讚美那些善於發現美、創造美的人們。

爲了讓學生更好的體會不同角色的人物性格，所以在教學中我利用一節課的時間給學生扮演自己喜歡的角色，通過自身感受去體會，感悟，也讓每個學生認識到自身的價值，讓他們鼓起自信的風帆。一堂課下來，學生們熱情高漲，學習更有激情。

路花香教學反思 篇七

《一路花香》這則寓言故事講述了一隻有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，於是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身特點，就能發揮作用。 在教學時我主要是抓住破水罐和挑水工的對話體會文中所出現的角色的心理活動，圍繞破水罐的心情變化展開教學，並把這一感情變化作爲貫穿全文的一條線索。課後對本節課進行了反思，覺得安排比較好的是抓住了文中的留白，引導學生展開豐富的想象去更好地理解課文。 1.在教學第二自然段時，我引導學生想象：“假如你是那隻完好的水罐，在破水罐面前你會怎麼說？”“聽了好水罐的話你心裏感覺怎麼樣？”破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，我問：“在破水罐心中，怎樣的回報纔是應有的呢？”學生又再次回到第一節，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，整體感知從文中找到答案。 2.課文的第三自然段是全文的重點，如何讓學生感悟挑水工話中的內涵是教學難點。課文結尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什麼時候？這期間，挑水工是怎麼做的呢？”在充分朗讀並理解挑水工的話後，我引導學生想象：“假如你是破水罐，聽了挑水工的話你會怎麼想、怎麼說呢？請在課文的結尾處寫一寫。”“聽了他們的對話，那隻完好的水罐會怎麼想呢？”並且在課後安排學生進行了故事續寫的練習。 雖然從學生的作業反饋情況看效果也還是不錯的。但心中還是不免留下一些遺憾，比如本課的誦讀不夠充分。雖然也讓學生進行了朗讀，但總覺得在學生讀時我不夠到位，可能是由於時間關係吧，以至學生沒能讀得聲情並茂。如果在讀之前加入描寫說話者此時心情的詞他們的體驗可能會更爲深刻。

路花香教學反思 篇八

《一路花香》這則寓言故事講述了一隻有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，於是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身特點，就能發揮作用。

圍繞課文，我精心設計瞭如下教學步驟：從檢查詞語入手，正音，根據提供的詞語概括課文的主要內容，初步感知課文。然後抓住破水罐和挑水工的對話討論體會課文所蘊涵的寓意，還精心設計了板書幫助學生體會破水罐的心情變化，並把這一感情變化作爲一條線索貫穿全文的教學。特別是抓住了文中的留白，引導學生想象聽了挑水工的話後，破水罐和完好的水罐的心情會發生什麼樣的變化。結尾處教師又總結了全文，讓中心更加得以突出。

但是，在聽課老師的指點分析下，我頓時覺得還有很多地方存在不足：

（一）學生對課文的整體感知不夠到位。

雖然出示了一定的詞語，讓學生對課文的主要內容進行了概括，但是整體感知課文還很不夠。

進入文本學習之前，如果能提出幾個能覆蓋全文的問題會更好，不如“故事中有幾個角色？哪個留給你的印象更加深刻一些？”讓學生快速瀏覽課文後直接解決就好。不然的話，就只能讓學生覺得課文已經被支解了，不再是一個完整體，留在學生心中的只是一個個不完整的畫面，是殘缺不全的。

當然，在重點段落的解決中也應該注意考慮學生對課文的整體感知。比如課文結尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什麼時候？這期間，挑水工是怎麼做的呢？”讓學生再從全文去找答案，整體感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，那教師就可以追問：“在破水罐心中，怎樣的回報纔是應有的呢？”學生又再次回到第一節，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，再次整體感知。

（二）學生與文本的對話不夠充分。

在學習挑水工最後一段話時，我安排了學生談讀後的所得，學生都能談到一些基本點，但是我沒有進行很好的引導，所以使討論交流流於一種形式，讓學生的感悟沒有落到實處。

如果學生在交流自己的感受時，我能及時追問：“你從哪裏體會到的呢？”再讓學生從文中找答案，或者再從全文感知，那理解就更加深刻了。而且，學生實踐的機會越多，理解就越深刻，對於課文的誦讀也有了更好的把握。

（三）語文課的誦讀不夠充分。

讀是語文課的一大特色。任何教學內容都應該在初讀（讀準、讀通、讀順）的基礎上，體會人物特點進行再讀，最後藉助自己內心體會進行精讀的。《一路花香》中人物的對話是一大亮點，如果我能讓學生有充分的時間進行人物對話的自由朗讀，那學生對人物內心活動的感悟也就更加深刻，學生朗讀也就更加到位了。而][我爲了趕時間，讓學生失去了多讀的機會，只是形式上的指名讀，評議（也沒有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓練機會。

總之，在反思後，我有一種深深的恐懼，似乎以往那所謂的“認真教學”只是自己一個虛設的光環，並沒有真正地進入學生心中。在以後的教學中，我一定要更加認真地吃透教材，把學生放在心中，讓教學起到實實在在的效果！