數學小報五年級上冊內容【精品多篇】

數學名言 篇一

1、給我五個係數，我講畫出一頭大象；給我六個係數，大象將會搖動尾巴。——柯西

2、上帝創造了整數，所有其餘的數都是人造的。——L·克隆內克

3、發現每一個新的羣體在形式上都是數學的，因爲我們不可能有其他的指導。——達爾文

4、純數學是魔術家真正的魔杖。——諾瓦列斯

5、數學是無窮的科學。——赫爾曼外爾

6、數學對觀察自然做出重要的貢獻，它解釋了規律結構中簡單的原始元素，而天體就是用這些原始元素建立起來的。——開普勒

7、數學中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻隱藏的極深。——高斯

8、數學不可比擬的永久性與萬能性及他對時間與文化背景的獨立行是其本質的直接後果。——埃博

9、問題是數學的心臟。

10、上帝創造了整數，所有其餘的數都是人造的。——克隆內克

11、第一是數學，第二是數學，第三是數學。——倫琴

12、沒有任何問題可以向無窮那樣深深的觸動人的情感，很少有別的觀念能像無窮那樣激勵理智產生富有成果的思想，然而也沒有任何其他的概念能向無窮那樣需要加以闡明。——希爾伯特（Hilbert）

13、現代高能物理到了量子物理以後，有很多根本無法做實驗，在家用紙筆來算，這跟數學家想樣的差不了多遠，所以說數學在物理上有着不可思議的力量。——邱成桐

簡單又方便的數學小報內容一：數學名言 篇二

1) 數學發明創造的動力不是推理，而是想象力的發揮。——德摩

2) 數學對觀察自然做出重要的貢獻，它解釋了規律結構中簡單的原始元素，而天體就是用這些原始元素建立起來的。——開普勒

3) 數學的本質在於它的自由。——康扥爾

4) 數學，科學的女皇；數論，數學的女皇。——C·F·高斯

5) 數統治着宇宙。——畢達哥拉斯

6) 數缺形時少直觀，形缺數時難入微“又說”要打好數學基礎有兩個必經過程：先學習、接受“由薄到厚”；再消化、提煉“由厚到薄”。——華羅庚

7) 數論是人類知識最古老的一個分支，然而他的一些最深奧的祕密與其最平凡的真理是密切相連的。——史密斯

8) 上帝是一位算術家——雅克比

9) 上帝創造了整數，所有其餘的數都是人造的。——L·克隆內克

10) 如果誰不知道正方形的對角線同邊是不可通約的量，那他就不值得人的稱號。——柏拉圖

數學讀書小報 篇三

今日在數學的課本中看見了一道題“生活中的數學題”。題目是：“我們國家大約13億的人口，如果我們每人每一天節儉1角錢，如果這樣的話，我國全國就節儉了約1300萬元了。如果小學生從一年級到大學大約要節儉1萬幾千元錢了，那麼這筆錢能夠供給1805位失學沒錢上學的小朋友，把這筆錢給那些人，那豈不是很好嗎！”

看了上頭的信息，我想啊：可真是人多力量大啊。突然我想起來了，人多力量大？不好的啊，因爲我想了想：如果這大約13億的人口，都浪費了1滴水，那麼一共約浪費13億滴水了，那麼大家想一想13億滴水大約有多重呢？

我做了一個小實驗：在水龍頭下頭滴1000滴水，用稱稱了一下，1000滴水重200克，我又動筆算了一下。

1300000000÷1000×200=260000000（克）

260000000克=260噸

真是不算不明白，一算嚇一跳呀：如果按每人一個月用了一噸水計算的話，那麼260噸水就足足能夠用上2年了。我去問我爸爸：“1噸水能夠發多少度的電？”爸爸說：“1噸水能發100度的電。”那也就是說260噸的水能夠發26000度的電了。

哇！我一下子驚呆了，260噸水竟然能夠發揮這麼多的作用啊！所以我們此刻要節儉所有的水，不要浪費掉一滴滴的水了，我們要養成節儉這個好習慣，不能再浪費了。

數學奧祕 篇四

時光如梭，轉眼間，新年快要來臨了。各大商場的衣服越賣越火，爲了爭奪客人，店家打出了許多令人眼花繚亂的廣告，促銷五花八門。價格自然是低了，但如何才能選到稱心如意又便宜的衣服呢？這不，我和媽媽在商場裏就挑花了眼，不知買什麼好。

我倆東挑西選，每家店都有一兩件讓我們滿意的衣服，但怎麼能買到最實惠的呢？就要開動我的“數學腦袋”了！

我把4個店分別標爲A、B、C、D。B店和A店衣服一樣價，都是200，A店打8折200×0。8=160（元）；B店是滿100減20，200——20×2=160（元），兩店價格一模一樣。C店衣服是199元，是滿50減20；而D店衣服標價是200，滿20減7。到底哪個店的衣服比較便宜呢？經過我嚴密的計算才得出結果：C店是199元，通過它的促銷方法，我發現，如果衣服是200元，200是50的倍數，所以打折後是120元，而199元不是50的倍數，除後商3，199——20×3=133（元），自然減的少，這是商家玩的小把戲；而D店的衣服是200元，是20的倍數，200——200÷20×7=130（元），就減的多。所以儘管D店看起來價格和促銷金額不如C店看起來誘人，但比C店要便宜。

拿着新買的衣服，我和媽媽對望着，不約而同地笑了。媽媽誇我道：“我兒子真聰明，幫媽媽省了錢呢！”我聽了喜上眉梢，又不禁感嘆：“生活中的數學真是無處不在，我以後一定要多多應用！”

數學讀書小報 篇五

今天我們主要學習了分數除法的運算法則、意義以及一些有關分數除法的運算規律。

首先，我們從一道題目入手“小明2/3小時走了2km，小明每小時走多少千米？”從題日中我們可以瞭解：這道題要求小明的速度，根據速度=路程/時間，可以直接列出算式爲2除以2/3。，列出算式了，下面就是計算。根據：一個數除以（不爲0）的數，相當於乘這個數的倒數。算出結果爲3。那麼它的意義是什麼呢？我心中產牛了這樣一個疑問"爲什麼要乘它的倒數呢？”我運用數形結合的方法，明白了它的算理：2/3小時裏有2個1/3小時。先求1/3小時走的路程再求3個1/3小時（即1小時)走的路程，列式爲2*1/2*3即1/2*3/2。我頓時恍然大悟。

計算分數除法時，要轉化成分數乘法來進行計算。如果我們的分數乘法基礎打好了，分數除法的計算也就容易得多。由此可見，搭好學習的基石，是走向學習之旅的開始。“積水成海，積土爲山”每個小細節都掌握牢固，是成功的開始。從現在起，我就要打好分數乘除法的基石，像蓋房子一樣打好地基，才能爲以後4年的國中數學之旅奠定好基礎！

然後，我研究了分數除法當中被除數和商的關係，發現了3種情況（1)商大於被除數，（2)商小於被除數（3)商等於被除數。針對這3種情況，我進行反覆地驗證，發現了以下規律：當除數大於1時，則商小於被除數；當除數小於1時，則商大於被除數；當除數等於1時，商等於被除數。注意除數不爲0。

我還發現：分數除法和分數乘法的規律正好是相反的，因爲：一個數除以（不爲0)的數，等於乘它的倒數。所以它們的規律截然相反。

只有把學習基石搭好了，後來的學習才自然不愁，從今天起，我要努力搭好自己學習上的基石！

數學讀書小報 篇六

題記：數學是是根據某些簡單規則使用毫無意義的符號在紙上進行的遊戲，是製造快樂的遊戲。

——希爾伯特

快樂教育在美國被稱爲“havefun”，這種快樂不是舞臺上的，也不是老師示範後做出來的，而是從學生健康的心裏流淌出來的。可以說，世界上最好的教育在本質上都是快樂的。因此快樂的數學就是一種用愉快學習環境去喚醒學生的學習經驗激活學生情思的教育。它讓學生在學習中能得到享受，在“享受學習”中，逐漸學會做人；學會求知；學會做事。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的慾望。”興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，而創新需要興趣來維持。數學的學習由於其特有的抽象而尤爲明顯，筆者就如何讓學生享受“快樂”數學學習談幾點自己的看法。

一創設問題情境，讓學生品味數學的“好玩”

豐富多彩的生活中蘊藏着大量的數學知識，我們只要善於讓學生髮現這些知識，並用來解決實際問題，學生將品味到數學的“妙趣橫生，其樂無窮”

如在概率的教學中可以引導學生實驗：一個袋子裏放入一些黑色的棋子，10顆白色的棋子；攪拌均勻，讓幾個學生從袋子中隨意抓出一些棋子，分別數一數白子和黑子的顆數，並記錄下來，幾次以後，學生自己就發現了規律：。

又如四邊形的內角和教學中可以引入故事進行討論：小剛家有個木材加工廠，正好讀八年級的他看到很多丟棄的形狀和大小都完全相同的四邊形邊角廢料，小剛說如果能把這些廢料拼成地板，這樣既環保又能賺錢；旁邊的工人師傅都說他傻的可愛，異想天開，你們認爲他的想法能實現嗎？

實際的操作加上理論的支持，學生的興趣空前高漲

二趣題趣話引導學生學數學

出人意料的數學結論能給學生極大的心靈震撼，有些學生由於缺乏較強的數學意識，得到的結果往往是錯誤的，有時還會產生“不可思議”的感覺。

如：A，B，C三人進行100米比賽，當A到達終點時，B離終點還有1米，C離終點還有2米，則當B到達終點時，C離終點還有多少米？（假設各人的速度保持不變）

錯解與診斷：許多同學誤認爲C離終點還有1米，其實不然，因爲在A到達終點時，B，C兩人各跑了99米和98米，這說明B，C的跑速是不同的，而要實現當B在跑1米到達終點時，C距終點還有1米，則必須B，C的速度相同，與題目條件矛盾，所以答案“1米”肯定是錯誤的。

正解：設A到達終點所用時間爲t秒，則B,C的速度爲，，B再用1秒到達終點，C在秒時間內所跑的路程爲=米，C離終點的路程爲100-（98+）=米。

通過問題的解決，許多同學會認識到原來數學是如此的生動有趣，豐富多彩。原來看上去很簡單的問題竟有如此不同的結論，以前自己對數學和數學方法的理解也太片面，太狹窄了。

三從學生的生活經驗出發，引出對新知識的渴求

如在對學生進行角度的教學中出示課件（一個學生模樣的青年，在聚精會神地打檯球）從而探討：打檯球，需要精確地掌握擊球的角度，你們看，這個人是多麼聚精會神地對擊球的角度進行調整判斷呀！

打檯球，是一項常見的運動，學生們有打檯球的經驗。即使沒有打過檯球，踢足球，打籃球，總是有經驗的。而足球的射門，籃球的投籃，皆與角度有關，這樣就自然而然地把學生們對球類運動的關注，引導到對角度的關注上來。

四遊戲進入課堂，數學更加好玩

教材上的概念、性質等一般都是以結論或者精練的數學語言呈現的，學生理解它們，會有一定的困難，遊戲可以改變知識的呈現方式，即通過具體的經驗去爲所必須學習的內容做準備。

例如，用擲骰子來引入無理數，在小數點後，依次寫出骰子出現的數字。在遊戲中體會事件的隨機性，通過1、2、3、4、5、6各個數字的隨機出現，發現小數點後數字的無規律性；讓學生感受到無理數是事實在在的一類數。

玩中學學中玩激趣樂學

“興趣是最好的老師”。要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學。根據學生好動、好玩的特點，教學時適當採用遊戲、操作活動、合作互動、競賽、課外拓展等組織形式，把枯燥的數學知識學習與學生樂此不疲的活動有機結合，讓學生在“玩中學”，“學中玩”，從而培養學生學習數學的興趣，養成好學、樂學的習慣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。數學在所有學科中是最難讓學生感興趣的，它充滿數字、算理、計算公式、圖形等等，既抽象又枯燥。只能靠學生的思維能力和想象力去理解接受。但學生的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質還很不成熟，他們對數學學科的興趣在很大程度上還取決於教師所創設的教學情境。教師只有依據學生的認知規律以及學生的年齡特徵，精心設計組織教學，儘量做到玩中學，學中玩，以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性，才能使學生自覺主動地學習，從而達到好學，樂學的境界。

上樓梯的學問 篇七

浙江省杭州市餘杭臨平第一國小205班 沈依諾

我的媽媽一點也不胖，卻整天喊着要減肥。這不，吃飯吧，只吃一點“貓飯”；上樓吧，好端端的電梯不乘，偏要爬樓梯，要知道我家可住在14層啊。

今天，媽媽又要爬樓梯了。“你媽媽從1層爬到2層用了10秒，那麼，她從1層到14層需要多少時間呢？”爸爸考我。我一聽，便脫口而出：“14x10=140（秒），太簡單了。”

“你上當了！你媽媽每爬一層，即一個間隔是10秒沒錯，從1層到14層到底有多少個間隔呢？你再好好想想。”爸爸輕輕拍着我的。腦袋。

我是丈二與尚摸不着頭腦，便扳起了手指頭：1層到2層，1個間隔；再從2層爬到3層，又一個間隔；再從3層到4層，又一個間隔……原來從1層到14層只有13個間隔。應該是13x10=130（秒）。

“噢！是130秒，不是140秒。因爲1層不用爬，所以從1層到14層只有13個間隔。”我尖叫起來。

“對了，層數—1=間隔數，你可要記住了。”爸爸哈哈大笑。

原來，上樓梯也有學問。

數學讀書小報 篇八

這學期我們要換一位數學教師，是夏教師。據我對他的瞭解我覺得這是一位嚴厲的好教師。

這位教師給我們上過兩次課，一次數學公開展示課和一次心理課，僅僅這兩次接觸，我對他產生的第一印象就是嚴厲，他長得高高的，瘦瘦的，不像別的教師臉上總是掛着笑容。

他上的那節數學課令我印象深刻，(。)在那節課上，班上往日上課時的竊竊私語聲不見了，大家都學得很認真，注意力全都集中在了這位教師身上，專心致志的聽着他的每一句話，他還用了一個簡短的小句型概括了當天數學課上所學的知識，給了我們一個不一樣的感受，之後，他一喊下課，清脆悅耳的下課鈴也就打響了，同學們這纔回過神來。

從夏教師給家長的信息裏，我就覺得這位教師應當很有職責心，還沒開學就通知家長，好讓我們做好準備，開學就要考試，他還創立了一個QQ羣，這也許是爲了更快地瞭解我們吧！我必須要開始好好努力了。這是一位多麼認真、有職責心的教師啊！

說句心裏話，我也有一點緊張和害怕，我那拖拉、馬虎的壞毛病也要徹底改一改。

數學讀書小報 篇九

昨天，我們去一個很偏僻的地方，我們拿着地圖出發了。

媽媽拍了一下我的肩膀笑眯眯的說：“從家到那裏有多遠？”我一想，我拿起地圖，用銅簍般的眼睛在地圖上掃描，我的探照燈盯住了幾個數目，我用學過的知識—比例馬上就算出來了，我驚呆了，這麼遠，我們還要開幾個小時呀！媽媽開心的點了點頭。爸爸又說：“出發時有180升汽油，如果汽車到目的地時不加油還剩15升油，開了多少千米？”我說：“應該是1237.5！”爸爸點了點頭。

數學真有用，處處皆學問，處處有數學。

數學讀書小報 篇十

《義務教育數學課程標準（2015年版）》指出：“在教學活動中，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。”筆者以爲，國小階段的計算教學，在關注學生獲得基本計算技能的同時，更應該讓學生在問題情境中經歷計算方法的探索與創造，在比較分析中整合並優化算法，體驗發現的愉悅與成功，不斷地幫助和支持學生積累觀察、比較、思考和抽象的數學活動經驗，感悟數形結合、優化選擇等基本的數學思想。趙薇老師和盧琴老師在《兩位數減一位數》的教學設計中，都能關注兒童的數學學習起點，通過問題情境的創設，引發兒童主動思考的積極性，鼓勵兒童利用已有的知識儲備在操作中嘗試，在嘗試中比較，在比較中選擇，不斷積累數學的活動經驗，學會有條理地思考、有選擇地優化，循序漸進地發展數學素養。具體設計有以下：

一、爲理解而教——積累數學活動經驗，激活學生思維的生長點

英國數學家、教育家懷特海說：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有什麼意義，往往極其有害。”並強調指出，“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這就是所有教育的核心問題”。兒童的運算能力不僅表現爲在理解算理的基礎上能夠正確地進行運算，還表現爲能根據具體情境主動尋求合理簡潔的運算途徑和方法來解決問題，不斷地積累數學計算的經驗。趙老師和盧老師在設計《兩位數減一位數（退位）》一課的教學時，非常重視“讓計算生動活潑起來”，即讓學生感受到思維生長的力量，設計中始終關注：問題由學生髮現，算法由學生嘗試，算理由學生探究。學生在觀察、操作中思考，在比較、優化中選擇，在應用、拓展中感悟。

（一）引發自主發現問題的意識

問題意識就是指成爲學生感知和思維的對象，從而在學生心裏造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。兩位教師呈現了課本主題情境圖後，都通過“從圖上你能知道哪些數學信息”和“你能提出用減法計算的數學問題嗎”的引導，鼓勵學生提出了用減法計算的三個問題，並列出三道算式，即34―30、30―8、34―8，激發了探索退位減法的主動性。

（二）參與主動建構算法的過程

學生數學學習的過程就是在教師引導下主動發現、自主探究的建構過程。例如，在探究30―8和34―8的算法過程中，兩位教師都讓每一個學生嘗試參與，充分調用原有的計算基礎和思維經驗，想到可以有擺小棒、撥計數器和直接口算等方法來計算。尤其就是34―8的算法探究，學生結合直觀操作演示，想到了三種不同的計算方法：一就是“先算10-8=2，再算24+2=26”；二就是“先算14―8=6，再算20+6=26”；三就是“先算34―4=30，再算30―4=26”。學生在動手操作中理解了算理，在經歷探究中明晰了算法，原本枯燥乏味的計算過程因有了學生的主動建構而變得“生動活潑起來”。

（三）關注數學活動經驗的積累

數學活動經驗的積累就是提高學生數學素養的重要標誌。數學活動經驗要在“做”的過程和“思考”的過程中積澱，就是在數學學習活動中逐步積累的。我們知道，數學活動經驗具有很強的遷移性和認同性、主體性和實踐性的特徵，讓學生親歷數學活動，就就是幫助學生存儲和激活、擴展和完善認知結構，從而不斷豐富數學活動經驗。例如，在30―8和34―8的教學中，兩位教師通過學生主動建構的過程，即在“擺一擺、算一算”“比一比、說一說”“問一問、想一想”中，學生主動地從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，運算的經驗不斷應用，比較的方法不斷豐富，探究的能力不斷培育，思考的品質不斷提升。這樣的數學活動經驗的積累就是一個動態的過程，就是在體驗中內化，在感悟中提升的過程。

二、爲思維而教——滲透基本數學思想，催生學生思維的深刻性

數學思想蘊含在數學知識形成、發展和應用的過程中。計算課，學生的數學思維不能缺席。在探究算理、明晰算法的過程中要逐步滲透基本的數學思想方法，讓學生觸摸數學思想方法的精神內核，完善認知結構，培養思維品質，形成數學觀念。

（一）充分思考，觸摸思想

“有益的思考方式和應有的思維習慣應放在數學教育的首位。”（波利亞語）數學教學中要賦予學生思考的空間，在思考中生長數學思想的力量，感受思維脈搏的跳動。兩位教師的教學設計中很好地滲透了抽象的思想，引導學生探究退位減法時，經歷“直觀操作—圖式表象—形成算法”的過程，將怎樣想的過程用小棒擺出來，將怎樣算的在計數器上撥出來，將動手操作的過程說出來。擺小棒、撥算珠和圖式、算式融爲一個整體，在直觀的操作中學生逐漸明晰算理、有序思維，智慧之花在手指尖上自然綻放。

（二）優化整合，催生思維

算法的選擇與優化就是實際教學中比較難把握的策略。算法優化就是指國小數學教學中根據學生的認知特點、積累的運算經驗、以及學生擅長的思維方式，引導學生強化某種思維方式，從而使學生獲得一種基於自身個性的優化算法，它就是一種重要的數學思想。趙老師呈現了34―8的三種算法以後，通過“同學們想出了幾種不同的思考方法”和“這些方法，你喜歡用哪一種”的啓發提問，讓學生的思維在背景中豐富起來。而盧老師則通過“剛纔所有擺小棒的計算過程中都有哪一步？爲什麼要拆開一捆”“比較30―8和34―8計算過程有什麼相同處” 等問題，讓學生的思維鑲嵌在比較的數學活動中，從而獲得更生動而鮮明的理解。

（三）傾聽交流，提升品質

學會數學交流，可以啓迪數學思考的深刻性。兩位教師在引導學生探究34―8多樣化的算法時都爲學生的交流提供了豐富的學習素材，學生可以展示自己的不同觀點，傾聽他人的想法，理解別人的算法，形成初步的計算策略。不同的算法在師生的追問和傾聽中互動交流，學生在交流中慢慢學會合作，學會分享，學會互相欣賞，個性在交流中得到發展。在這個過程中教師與學生也一起分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。這樣的平等對話，不僅就是一種認識活動過程，更就是一種人與人之間平等的精神交流。意味着主體的凸顯、個性的表現、創造性的解放、生命成長的過程。