醜小鴨教學反思 優選20篇

【導語】

醜小鴨教學反思 優選20篇 由本站會員“leavecd”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：醜小鴨教學反思篇2：醜小鴨教學反思篇3：醜小鴨教學反思篇4：醜小鴨教學反思篇5：醜小鴨教學反思篇6：醜小鴨教學反思篇7：醜小鴨教學反思篇8：醜小鴨教學反思篇9：醜小鴨教學反思篇10：醜小鴨教學反思篇11：醜小鴨教學反思篇12：醜小鴨教學反思篇13：醜小鴨教學反思篇14：醜小鴨教學反思篇15：醜小鴨教學反思篇16：醜小鴨教學反思篇17：醜小鴨教學反思篇18：醜小鴨教學反思篇19：醜小鴨教學反思篇20：醜小鴨教學反思

【正文】

篇1：醜小鴨教學反思

我這節課的成功之處：

1、深入挖掘教材。

課文知資料和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一齊討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章爲何用許多篇幅寫醜小鴨遭受的歧視和打擊？他受到讚美後爲何難爲情？“一顆好的心”是指什麼樣的心？等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文裏找到，還原課堂真和活的一面，鍛鍊了學生的閱讀理解本事，鍛鍊了學生的口頭表達本事和邏輯思維本事。

2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啓迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：醜小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種簡便愉悅的教學環境中感受醜小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，醜小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，醜小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了醜小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。

3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動趣味的，充滿着想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自我的想法，做到想說什麼就說什麼。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自我身邊的事物的獨特感受。

4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自我對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.於是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。

失敗之處是：

1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說說“醜小鴨給你的啓示”時，由於時間關係，啓發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結。

2、在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的醜小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。

3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。

經過這堂課教學活動，我深深體會到了自我還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以後應當多上公開課，經常和教師們一齊交流評課，提高自我各方面的素質。

篇2：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》全課，有如下亮點凸現：

一、藝術性導課

俗話說：“萬事開頭難。”能高中國地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

劉教師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態可掬的形象，反襯出了醜小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。”這一醜象，利用兩者強烈的比較和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知慾，使心靈有了震撼和啓迪。然後，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。

整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

二、自主、合作、探究學習

學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉着教師的衣角過河”的學習方式，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成爲真正的主人，並學有所成。

篇3：醜小鴨教學反思

後面還有多篇醜小鴨教學反思！

《醜小鴨》一文被安排在“成長的經歷”這個主題單元。目的就是想經過此文告訴學生在人的成長過程中會經歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學生自我把課文讀三遍，然後在小組上彙報自我的所得。最終我請學生彙報：有的說我讀後悲痛地哭了；有的說醜小鴨太可憐了，還有的說我被醜小鴨的故事感動了。緊之後，我追問道：“你爲什麼會哭？你爲什麼覺得她可憐？你爲什麼感動？”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續延續，並以此爲切入點引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點值得稱道。

一、運用信息化教學手段創設情境

我想讓學生走進文本，走進童話故事裏，就利用課件創設出了醜小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，以此襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜很快映在了孩子們的腦海裏，爲學習下文埋下了伏筆。

二、展示醜小鴨變天鵝的畫面，激發學生的想象力

我先讓學生品讀描述醜小鴨外形的句子，讓學生體會醜小鴨究竟有多醜，引導學生梳理作者是怎樣描述醜小鴨的外形的？之後，讓學生對照課件中的醜小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，經過圖文對照，學生對寫作的順序就很明瞭。最終將醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那麼書中的哪些語句寫出了醜小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反覆品讀，品味出醜小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述醜小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了。

三、採用詞語突破法，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《醜小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解爲突破口，經過不一樣的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯繫上下文理解詞語，並把自我的領悟經過朗讀表現出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段[由本站網友投稿]

“當我們和醜小鴨正沉醉在她變成天鵝後的喜悅中，當我們發出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動着，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一齊愛上閱讀，讓閱讀成爲一種好習慣吧！

篇4：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們經過聲情並茂地朗讀，如：“從什麼地方讓你感受到醜小鴨的醜，讀出它的醜”、“讓我們也當一回醜小鴨吧，讀出你內心的孤單與可憐”、“把4-6小節連起來讀一讀，讀出醜小鴨的痛苦”、“醜小鴨望着自我的倒影，此時心境是又又。

帶着這種心境再來讀。”讓他們純真的心靈與醜小鴨的完美心靈產生共鳴，使醜小鴨的情感，醜小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現來看，學生個別讀挺出色，但團體朗讀今後還需加強指導和練習。其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到醜小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以後的醜小鴨過着怎樣樣的生活？說說你從哪些地方感受到的？”能引導學生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受醜小鴨生活的苦難，並讀出醜小鴨的悲痛、痛苦。

又如在理解“醜小鴨望着潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”的時候沒有直接讓學生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是採用“如果標點符號能表示一個人的心境的話，那麼醜小鴨此刻的心境，該用什麼標點？”當聰明的學生回答“先用問號，再用感嘆號”後，讓他們用上這兩個標點符號說說醜小鴨當時心裏會怎樣想，我想孩子們不僅僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，並且十分準確地體會了醜小鴨當時的內心境感。第三，我覺得在本節課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會醜小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：醜小鴨一鑽出蛋殼，他的哥哥姐姐們立刻圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了醜小鴨一眼，說：“。”“”姐姐美鴨鴨嬌聲嬌氣地說，“瞧瞧我，毛的，嘴巴的，身子的，!”設計本意是經過說話訓練，把醜小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美比較，突出醜小鴨的醜，其次再講美鴨鴨的說話訓練，又是對文本語言的一次學習和運用。

遺憾的是，在課堂上，學生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以爲的亮點沒亮出來。又如在理解醜小鴨遭遇的不幸時，較好地給學生拓展了原文中鴨媽媽對醜小鴨的態度以及在醜小鴨凍僵前他的勇敢表現，能使學生對醜小鴨的不幸遭遇及他對完美生活追求和嚮往精神有了更深層次的體會。

篇5：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》這篇課文講的是醜小鴨因“醜”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之後，終因由醜變美而獲得了新生的故事，在教學中，爲了教出祖國語音文字的美，爲了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象徵性物體，國小生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《醜小鴨》時，爲了一開始就能激發學生的學習興趣，教師利用幻燈和圖片突出了醜小鴨的“醜”，讓學生在感知中體會到了醜小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，並培養他們的語言感受力，爲進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級國小生思維的基本特點是形象性，所以，感知環境儘量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤爲強烈，在教學中，教師經過簡筆畫把醜小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把醜小鴨的生活環境勾勒出來，並在創設情境中引起學生的合夢想象，產生疑問。

如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，醜小鴨心裏很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受醜小鴨的心理活動。熱鬧中比較出醜小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自我產生了爲什麼會出現這種境況的疑問，併產生對美對醜的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，教師主要抓住醜小鴨的醜及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對醜小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《醜小鴨》過程中，教師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中醜小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的雲朵，更映出了鮮豔的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在完美的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

篇6：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》這個童話故事折射出了許多人生的道理，如：對人性的尊重，對挫折的抗爭，對完美的追求，對人生的感悟等等，能給孩子們一個豐富想象的空間。教學此課前，我想我必須站在孩子們的立場，充分發揮他們的主動性，引導他們在聲情並茂的朗讀中自我發現純真與善美，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的完美心靈產生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

所以，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最完美的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

一課文重組激發情感

我在處理這篇文章的教學結構時，先讓學生整體感知全文找出醜小鴨剛出生時的樣貌和變成白天鵝後的樣貌的句子。抓重點詞語引導學生品讀感悟醜小鴨的“又大又醜”和白天鵝的“美麗極了”。然後再引導學生走進文本，把醜小鴨的痛苦經歷緊緊結合在一齊：從醜小鴨出生後受到家人的欺負，到離家出走後遭遇到的更多的不幸。經過朗讀，想象，感受醜小鴨的不幸。再回過頭來學習變成白天鵝的這一部分。經過反覆跟前面的磨難相聯繫，相比較來組織教學。這樣資料上的反差，情感上的比較，使孩子們對醜小鴨的磨難會有更深刻的感悟。孩子們對醜小鴨變成白天鵝後的那種幸福，那種歡樂，那種興奮，有更深層次的體驗。

這樣的安排教按情節發展線索來安排教學更利於激發孩子們的感情，也更利於加深孩子們對醜小鴨由磨難到最終成爲天鵝後的那種歡樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次情感起伏的跌宕，與醜小鴨一齊從內心裏發出歡樂的呼喊時，醜小鴨的感情，醜小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。

今日的課堂上，我們看到孩子們在讀到3-6自然段時，醜小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動了他們，觸動了他們純真完美的心靈，讓他們忍不住發自內心的說：“醜小鴨，你真可憐！”“醜小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……而當醜小鴨變成白天鵝時，他們又和醜小鴨一齊驚喜，一齊歡樂。

二情境創設激發想象

在引導學生體會醜小鴨的三次磨難時，我先靈活運用文中的插圖，把圖作爲培養學生觀察本事和對學生進行語言文字訓練的材料。“來，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什麼？”孩子們在描述醜小鴨在家中受欺凌的情形時，就會從內心油然而生一種感情―對醜小鴨無比的同情。這時，我在適時激發學生的情感：“孩子們，此時的醜小鴨在想什麼呢？”再讓孩子們將體會到的情感帶進文中去讀，體會醜小鴨孤單的感受。

當孩子們讀到第4、5自然段時，我又問：“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子啊？”“這又讓你感受到醜小鴨生活得----”

當讀到醜小鴨趴在冰上凍僵了時，我動情地說:“孩子們，應對昏倒在冰湖上的醜小鴨，如果此時你就在他身邊，你會怎樣說，怎樣做呢”孩子們的心被深深地打動了，他們有的同情的說:“可憐的醜小鴨，你必須凍壞了，讓我帶你回家吧.”有的鼓勵他說:“醜小鴨，加油啊，堅持住，你就快變成白天鵝了”……

情境的創設，感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與醜小鴨同命運，同呼吸，真正走進了醜小鴨的心靈.

三拓展文本昇華情感

爲了進一步揭示童話的教育意義，在教學的最終，我設計了這樣一個環節:

師：變成了白天鵝的醜小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍天。這時，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望着天空發出了一聲聲讚歎。孩子們，此時你必須有許多的話想對他們說吧！出示：

我想對鴨媽媽說-------------------------------

我想對鴨哥哥姐姐說---------------------------

我想對公雞，獵狗，小鳥說---------------------

我想對農夫說----------------------------------

我想對醜下鴨說--------------------------------

在師生互動的交流中，學生受到了要尊重他人，幫忙他人，善待他人的情感教育.教學至此，語文學科的工具性和人文性也得到了完美的統一.

篇7：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》是根據丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢想。在備課的時候，我將課文反覆地細讀，根據自我對文本的認識，設計了教案和製作了課件，經過試講和向教師們彙報，覺得這堂課有成功之處，同時也有很多不足，總結起來有以下幾個方面：

一、注重培養學生學習語感和在朗讀中感悟的本事

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我較注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓裝欺負、咬、啄、厭惡、孤單、離開”等詞語重點理解，學生能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文資料，激發了學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。教學中採用自由朗讀、女生範讀、個別生體會讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨資料。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一

教學第4—6自然段時我提出問題“離開家的醜小鴨在外面過得怎樣樣呢？他會不會讓我們更擔心呢？”讓學生邊讀課文邊想象，並用自我的語言來表達，從而融入課文情境，並配樂朗讀，昇華感情；“醜小鴨在樹林裏還會受到誰的欺負？在你眼前彷彿出現了怎樣的情景？”引導學生展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心境，在想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後，他們的心與醜小鴨貼得更近了；在讀完第6自然段時，我又提出問題：“昏倒在冰湖上的醜小鴨，他之後又會怎樣樣呢？如果你在旁邊，你會怎樣做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了，有的說醜小鴨太可憐了，如果我看見了，我必須收留他，有的大聲鼓勵醜小鴨堅強。學生們純真的心靈與“醜小鴨”的完美心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感，初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：“應對種種困難，醜小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一隻美麗的天鵝。學完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什麼？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。學生從不一樣的角度，表達自我內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。

三、教學知識缺乏橫向聯繫

在第二自然段，我讓學生找出描述醜小鴨醜的詞語“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描述天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了１但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相比較，應當讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一齊比較後多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

四、語言組織本事、範讀本事和一些教學經驗還有待提高

由於教案在師傅和同事的指導下，臨時有些改動，對教案還不是十分熟悉，所以在上課時有些緊張和不安。另外作爲一名語文教師，基本的朗讀本事還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今後還要多在這方面努力。

篇8：醜小鴨教學反思

反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、運用原生態的教學手段創設情境。

由於我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源――黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也爲後面的學習埋下了伏筆。

二、醜小鴨變天鵝

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由醜小鴨――安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最終我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

寫到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因爲我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成爲一種習慣吧！

篇9：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》這篇文章是根據安徒生的童話故事《醜小鴨》改編的，改編後的情節較完整，語言通俗感人，是低年級學生閱讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話故事，主要講一隻醜小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最終竟意外地發現自我不是醜小鴨，而是一隻美麗的白天鵝。本文文質兼美、圖文並茂、富有兒童情趣。

（一）課前活動導入切題

課前活動以“你說我猜”遊戲的形式導入，在選取故事時特意選取學生熟悉的兩個故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作爲遊戲題目，不僅僅激發了學生的興趣，也讓學生對作者安徒生的其它作品有所瞭解，導入到新課中比較自然。

（二）以讀促講，讀中生情

“讀”是學習語文的基本途徑，是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反覆的朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。在教學中採用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式，讓學生深刻感受醜小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學生的表情看出學生在讀中深深地體會到了醜小鴨的可憐。

（三）挖掘語言的感悟點

學習語言其實是品味文字的過程，課堂中把含義豐富的詞語找出

來，引導學生反覆品味，從而到達深刻理解文本的目的。本課中經過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語，讓學生感受到離開家的醜小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發現美的事物並埋下了自我的夢想。經過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

（四）習慣養成、指導學法

著名教育家葉聖陶說過：“教育是什麼，往簡單方面說，僅有一

句話，就是養成良好的習慣”國小低年級是良好習慣養成的關鍵時期，所以在教學中我對學生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進行糾正，並經過表揚他人提醒學生做好。“世界上最重要的知識是關於方法的知識”，所以在教學中滲透學法的指導，指導學生默讀課文，“默讀時，不出聲、不指讀”。

講課結束後，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的地方：

因爲預設的太周密，期望能穩紮穩打，按部就班的上。所以沒有

把主動權讓給學生，沒把生成的空間留給學生。在課堂中一向是一條主線牽着學生走，怕超出自我的預設不能從容應對，不能及時調控，正確點撥。課堂教學的駕馭本事是需要我長期不斷努力學習的。另外，課堂中語言不夠精煉，也缺乏導向性的推進學生理解文本的評價。教師們給我的精彩點評，使我收穫頗豐，以後的日子裏，我將以此爲契機，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的本事。

篇10：醜小鴨教學反思

反思此課有以下幾點值得稱道

一、運用信息化教學手段創設情境

利用課件創設出了醜小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，以此襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜很快映在了孩子們的腦海裏，爲學習下文埋下了伏筆。

二、展示醜小鴨變天鵝的畫面，激發學生的想象力

我先讓學生品讀描述醜小鴨外形的句子，讓學生體會醜小鴨究竟有多醜，引導學生梳理作者是怎樣描述醜小鴨的外形的？之後，讓學生對照課件中的醜小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，經過圖文對照，學生對寫作的順序就很明瞭。最終將醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那麼書中的哪些語句寫出了醜小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反覆品讀，品味出醜小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描述醜小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了。

三．採用詞語突破法，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《醜小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助於學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解爲突破口，經過不一樣的方式讓學生自主地讀和悟，

在讀中聯繫上下文理解詞語，並把自我的領悟經過朗讀表現出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當我們和醜小鴨正沉醉在她變成天鵝後的喜悅中，當我們發出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動着，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一齊愛上閱讀，讓閱讀成爲一種好習慣吧！

篇11：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》教學反思

這是一篇講讀課文，是根據著名童話作家安徒生的《醜小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢想。自從出世後一向慘遭厄運，儘管遭遇淒涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情嚮往。在捧讀本文時，我們會浮想聯翩，相信學生們充盈着童真童趣的心裏更會產生令人驚異的感想。在講完《醜小鴨》一課後，我進行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

一、注重培養學生語感和在朗讀中感悟的本事。“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負、厭惡、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文資料，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨資料。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。

教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”讓學生想象並用自我的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“醜小鴨在樹林裏還會受到誰的欺負？引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心境，去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後，他們的心與醜小鴨貼得更近了。在教學快結束的時候，我這樣引導：“應對種種困難，醜小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一隻美麗的天鵝。學完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什麼？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。有的孩子對欺負過醜小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，我們應當互相幫忙，互相愛護”有的對農夫說：“多謝你救了醜小鴨，你真是個好人，我以後也會像你一樣幫忙別人的。”等。學生從不一樣的角度，表達自我內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。.

三、演讀結合親身體驗

教語文十餘年來，我始終堅信：語文是靈動的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎上，我讓孩子們充分發揮自我的想象來表演這個童話故事。每到這樣的教學環節時，孩子們就格外興奮、激動，表演時自然也十分投入。當他們投入地演繹着醜小鴨的時候，他們純真的心靈與醜小鴨的完美

心靈產生共鳴，自然會感悟體驗到人生真諦。

四、由結束回到開始。

在課文結束時我又提到了《醜小鴨》的作者安徒生並向學生詳細介紹了他的生平告訴學生醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，也讓學生更理解作者的寫作意圖。

當然，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。這節課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個方面：

1、朗讀方面，對讀書的方式和層次有點忽略。

2、教學語言方面，不僅僅要簡潔、準確，還要生動、形

象，儘量克服重複敘述的現象。

3、注意授課時儘量避免一些口頭禪。

講一課就有一得，我想，如果我能夠堅持對講過的

每一節課進行深層次的反思，在今後的教學中我會講得更加完美一些，讓每一節課留下的遺憾能夠更少一些。

篇12：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》這篇課文講的是醜小鴨因“醜”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之後，終因由醜變美而獲得了新生的故事，在教學中，爲了教出祖國語音文字的美，爲了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象徵性物體，國小生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《醜小鴨》時，爲了一開始就能激發學生的學習興趣，教師利用幻燈和圖片突出了醜小鴨的“醜”，讓學生在感知中體會到了醜小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，並培養他們的語言感受力，爲進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級國小生思維的基本特點是形象性，所以，感知環境儘量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤爲強烈，在教學中，教師經過簡筆畫把醜小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把醜小鴨的生活環境勾勒出來，並在創設情境中引起學生的合夢想象，產生疑問。

如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，醜小鴨心裏很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受醜小鴨的心理活動。熱鬧中比較出醜小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自我產生了爲什麼會出現這種境況的疑問，併產生對美對醜的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，教師主要抓住醜小鴨的醜及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對醜小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《醜小鴨》過程中，教師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中醜小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的雲朵，更映出了鮮豔的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在完美的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

篇13：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》教學反思

在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

一、在比較中進入“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文中前後兩輻截然不一樣的圖片，請同學找出課文中描述這兩幅圖的句子，請學生仔細品讀：”他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘醜小鴨’、“‘他撲撲翅膀，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。’”“這難道是自我的影子，啊，原先我不是醜小鴨，是一隻漂亮的天鵝呀！”初讀之後，學生明白這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨爲什麼會有那樣的表現，爲什麼會發出歡樂的呼喊？他究竟懷着怎樣的一種感情呢？是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

二、在鼓勵中融入“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“當我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，進取從課文中尋出問題的答案，爲後一環節的交流作準備。

三、在交流中進入“感悟的課堂”

學生圍繞“醜小鴨爲什麼會發出歡樂的呼喊？他懷着怎樣的心境？”兩個問題，自我的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，爲下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

四、在說話中提升“靈動的課堂”

課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也爲醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫？”學生就能很自然地說出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣纔有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應當像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

可是，本課的課堂教學中出現了一些遺憾，在課堂教學啓發性提問上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

應對學生離奇的質疑不知所措，不能做到很好地引導學生繼續思考。“醜小鴨離家出走是不對的；鴨蛋鵝蛋大小差太多，鴨媽媽連自我的小孩也不認識嗎？我家的雞鴨很快就生蛋了，鵝要一整年才長大嗎？……雖然在課堂上將問題引導至童話故事特點上，但這些都反應了自我備課的不充分，對自我的學生了解不夠，在以後的教學中多設想注意纔是。

篇14：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作爲教師我們應當怎樣引導孩子理解課文資料，指導他們讀好這篇童話纔是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成爲課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助必須的方法，激發學生閱讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。

二、想象是理解和朗讀之間的橋樑

課堂上，我多處讓學生髮揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自我的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課後我也讓學生自我讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今後的寫作打好基礎。

篇15：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》這篇課文講的是醜小鴨因“醜”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之後，終因由醜變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。雖然二年級的孩子對於理解原著的內涵有太大的困難，但因爲孩子們對資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所以我在處理學習目標的時候，主要把握了醜小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內層的含義加以體會理解，從而把握本課教學的思想內涵及文本的深度。

一、培養學生的質疑本事

教學時注重培養學生的質疑本事。“學貴有疑，疑則進也”，題目是文章的眼睛，直接導入、板書課題之後，我問學生：“當你看到這個課題的時候，你想到了什麼？”孩子們提出了很多有價值的問題。根據課題提問題，既培養了學生的質疑本事，又爲學生能有目的地和文本對話，儘快與課文融爲一體打好堅實的基礎。

二、醜小鴨變天鵝

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

在教學中我注重語言訓練與情感體驗的和諧統一。注重學生語言文字的訓練讓學生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時又使學生進一步體會醜小鴨的感受。

篇16：醜小鴨教學反思

在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

一、給學生一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最終一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天！’”初讀之後，學生明白這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨爲什麼會有那樣的表現，爲什麼會發出歡樂的呼喊？他究竟懷着怎樣的一種感情呢？是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

二、給學生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，進取從課文中尋出問題的答案，爲後一環節的交流作準備。

三、給學生一個“交流的課堂”

學生圍繞“醜小鴨爲什麼會發出歡樂的呼喊？他懷着怎樣的心境？”兩個問題，自我的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，爲下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

四、給學生一個“感悟的課堂”

課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也爲醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫？”學生就能很自然地說出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣纔有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應當像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

可是，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

篇17：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。

在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的完美心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。

其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到醜小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。

第三，給孩子插上想象的翅膀。語文課應當成爲兒童創造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護，創造力需要培養，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發揮想象，如提出問題“醜小鴨在樹林裏還會收到誰的欺負？”“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”醜小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的。講到那裏，我問，如果你碰到醜小鴨你會對他說什麼？

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學――自由朗讀、範讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的慾望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。並且每一次的讀都是有目的的讀，採用“引導法”，設置有針對性、啓發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及裏地引導學生領悟課文的思想資料。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

在教學中我結合實際精心設置多次拓展延伸，體現語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。

如，第二自然段，講到醜小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問醜小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人。”

篇18：醜小鴨教學反思

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、板畫巧創情境。

要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源――黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也爲後面的學習埋下了伏筆。

二、醜鴨變美鵝

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

三、感悟醜鴨的苦痛

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由醜小鴨――安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最終我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因爲我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成爲一種習慣吧！

篇19：醜小鴨教學反思

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由於學生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現。對於這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成爲學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在於：讓學生學會從不一樣的角度看問題，學會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。

篇20：醜小鴨教學反思

《醜小鴨》一課是我於今年5月代表油田參加河南省第八屆優質課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。

反思這堂課的得與失，我總結如下：這節課我以“一條主線，兩大理念，三點關注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經典的種子。

一條主線：我以“這是一隻什麼樣的小鴨？”這一統領性的問題貫穿全文的教學，使整堂課渾然一體，環環相扣，思路清晰，並及時地供給了一組詞“醜、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，幫忙孩子理解感悟，降低難度。

兩大理念：我始終堅持“以讀爲本，以生爲本”的教學理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑藉自身素質，採用靈活的教法，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛鍊思維，發展本事。

三點關注：

一是關注知識傳授，在啓發引導中讓學生學會方法，發展語言；

比如在第二自然段的教學中，我引導學生學習作者對醜小鴨外貌的描述，積累詞彙。隨着學生的回答板畫醜小鴨，並巧妙地進行詞語搭配的訓練；之後讓學生把調整後的詞語送回文中訓練說話，最終再以“爲什麼大家都叫他醜小鴨”這個問題，練習用“因爲……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練紮實有效，豐富了學生的語言積累；同時注重學法的指導，比如教學生學會了“聯繫上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學中，以“醜小鴨過着一種什麼樣的生活”這個問題，教學生學會品讀課文，並積累“忍飢挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞彙，體現了濃濃的語文味。

二是關注本事培養，在主角體驗中培養朗讀、表達和想象本事；

我不斷地創設情境，啓發學生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進醜小鴨的內心世界，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓練。

三是關注兒童心理，在多種形式中激發興趣，激勵成長。

故事導入，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文並茂；板書和板畫相結合，生動再現課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學生有張有弛，遵循了兒童的身心發展規律，激發了學習的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發了學生在逆境中的鬥志。

四個板塊，起承轉合，層層深入：

第一板塊：故事導入，未成曲調先有情；

第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；

第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；

第四板塊：品德激勵，春風化雨潤心田。

任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認爲主要是時間安排前鬆後緊：

一是孩子們自由朗讀時，有一個同學讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀着，毫不在意臺下幾千人的關注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）

二是在書寫訓練的時候，這個班的孩子寫字很認真，因爲認真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進行下一個環節，也耽誤了一點兒時間；

三是孩子們發言很踊躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學習中，站起來朗讀的同學有些多，放慢了節奏。

以上前半部的學習時間用時過長，顯得前邊有些鬆；爲了在40分鐘內完成教學任務，不得不加快後半部分的學習，所以在後邊的環節上採取了“壓縮和刪除”的應急措施：

一是“醜小鴨望着潔白美麗的天鵝驚奇什麼？羨慕什麼？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“醜小鴨會驚奇羨慕地說什麼？”壓縮了這一環節；

二是最終一段的朗讀指導不夠細緻，直接到配樂表演讀；

三是刪除了“指名配樂複述故事”這一環節，直接過渡到看板書總結全文。

總之，這節課學生全員參與到課堂的活動中來，踊躍的發言、進取的表現，聲情並茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機智、環環相扣地組織教學，使駕馭課堂的本事得到了鍛鍊和提升。但同時也提醒自我，在以後的教學中，預設要更充分一些，課堂資料不能設計得過於豐滿，以便於更加遊刃有餘地駕馭課堂，完成目標。

【小編簡評】

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【網友評價】

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