國小科學教學反思 優選20篇

【導語】

國小科學教學反思 優選20篇 由本站會員“tftsky163”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：國小科學教學反思篇2：國小科學教學反思篇3：國小科學教學反思篇4：國小科學教學反思篇5：國小科學教學反思篇6：國小科學教學反思篇7：國小科學教學反思篇8：國小科學教學反思篇9：國小科學教學反思篇10：國小科學教學反思篇11：國小科學教學反思篇12：國小科學教學反思篇13：國小科學教學反思篇14：國小科學教學反思篇15：國小科學教學反思篇16：國小科學教學反思篇17：國小科學教學反思篇18：國小科學教學反思篇19：國小科學教學反思篇20：國小科學教學反思

【正文】

篇1：國小科學教學反思

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，並且要善於反思，如何反思？作爲一個從事科學教學的教師，不僅僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善於進行教學後的反思，僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行國小科學教學反思。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地到達反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長；能否有助於構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

科學教學不一樣於其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因爲科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等衆多領域；需要的課前準備更爲充分，因爲科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今日，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互衝突，作爲教師必須更新自我的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發展。

國小科學課程是以培養學生科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程，而科學素養的構成不是短時間內完成的，它是學生不斷地理解與內化的漫長過程。更爲重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。所以，爲了學生科學素養的構成，在學生的科學啓蒙階段即國小階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而構成影響學生一生的本事。

從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，所以教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗反思，要認識教學反思對於教師的重要性。

二、要認識科學教學反思的誤區

雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：

（1）過分強調科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是衆多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地

結合起來研究。比如說，科學實驗課就要以探究活動爲主；科學考察課就要以觀察爲主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論爲主。

（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。

新課程是強調知識的構成應當是以學生爲主的探究活動構成的。但這並不等於所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因爲有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

（3）過分重視學生探究本事的培養，忽視了科學概念的構成。

學生科學探究本事的培養與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。

三、要認真地進行科學教學反思

根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學資料的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的進取性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。爲了使教學反思能夠深入且富有實效，我認爲不必須面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。

（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課後反思時，就應當反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的確定是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

（2）活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的構成都必須藉助於一系列的活動，學生在活動中構成合作、交流、探究等本事並建構科學概念。所以活動的嚴密性和科學性必須是教師在課後認真反思的一個重點。

（3）材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要藉助於一系列的探究材料，關於材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所供給的材料之間有沒有特定的聯繫，相互作用後能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即供給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因爲學生在科學課上對於材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。

目前科學課的學習方式是以小組合作爲主，可是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因爲教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。所以，有關小組活動的.設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先研究學生思維的深度，再研究活動頻率。小組活動是爲了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

總之作爲一名鄉村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

篇2：國小科學教學反思

一、親身參與，收集“證據”

開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自我提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行着一種研究性學習的活動，自我去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而構成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的本事。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們經過觀察自我帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是浮？然後根據觀察和自我生活中的經驗及課前瞭解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？

1：把裏面灌滿水

2：用沙子填滿。[由本站www.haoword.com網友投稿]

3：我覺得只要往杯子裏裝任何東西都能夠的。

如何將這些物體放入水裏去驗證？然後將小組制定的計劃付諸行動進行自我去進行物體沉浮的實驗，進行探索，並作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什麼改變了？（裝了水）水多了，什麼改變了呢？（重量改變了）。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什麼樣的關係。他們就是經過研究性學習進行着科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和願意瞭解了，並掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生髮現，再啓發學生觀察，進一步收集“證據”加以驗證。

二、利用“證據”，發現祕密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什麼方法是瓶子沉下去，之後啓發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知慾望、探索興趣。經過教學導發現問題，並要解決問題的能發現《改變物體在水中的沉浮》祕密

並提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反覆經歷這樣的過程，逐步學會從不一樣的角度、從不一樣層面發現科學現象。放入水中它是會出現什麼現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那麼在這個過程中，小玻璃瓶發生了什麼變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮能夠經過改變什麼實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，

發現證據，發現事實、發現數據，並用證據、事實、數據來說話，還啓發學生髮現減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來並能加以解釋。

三、分析“證據”，尋找規律。

學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，並查找相關的資料，作爲解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作爲進行交流與討論的有力證據，讓同學和教師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的本事。

在《改變物體在水中的沉浮》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，並按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認爲重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原先的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。

針對學生提出的設想教師啓發學生在課後進行驗證實驗，啓發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生經過探究究竟得到了那些啓示，爲什麼探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改善的地方，這些都需要學生去反思，僅有經過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，並由專人負責記錄，大家供給相關的知識點，思考與討論問題的答案，然後由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生髮現，再啓發學生觀察，並提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反覆經歷這樣的過程，逐步學會從不一樣的角度、從不一樣層面發現科學規律。

經過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫忙學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。

新課程強調：親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供給充分的科學探究機會。並且必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究本事有了必須提高。

教學需改善之處：教師進一步提高教學駕馭本事，調控好學生做實驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到靜靜地在那裏實驗、記錄等等。輕聲討論時也基本上以自我小組裏面爲主，彙報時聲音應當大，那是向全班同學彙報的，所以那裏上科學課探究的氛圍途徑十分好，很適合上科學課。

教師與學生之間在探究過程進一步互動，能夠相互啓發、相互補充，實此刻思維、智慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1》2”的效果。使教學活動成爲師生合作互動是教學系統，使教學活動成爲培育探究科學奧祕的“探路者”集訓隊。

篇3：國小科學教學反思

後面還有多篇國小科學教學反思！

經過這學年的教學與觀察，學生們的學習興趣不夠濃厚，部分學生甚至不明白“科學”是什麼概念，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學生進取主動地學習、研究、認識自然科學，重要的是培養學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人認識事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得知識的直接動力。所以在以後的教學中我要堅持做到以下幾點：

一、優化教材中的實驗，學玩結合

科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優化。學玩結合的實驗帶有一種遊戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。在國小科學課的教材中，趣味味性的實驗很多，經過實驗，孩子始終處於主動學習、思索的狀態下，有效地把有意注意和無意注意結合在一齊，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的資料上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

二、對學生進行合理的表揚和批評

吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而此刻又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些誇獎的詞有些衝昏了孩子的頭腦。要想培養孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。如果單採用過多的褒揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經歷失敗後的重新奮起造成不必要的阻力。能夠採用“你還需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價用語。

三、用名人故事激發學習興趣

經過名人的故事激發興趣。其實在人類的科學發展史上涌現出了許多偉大的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學科學，愛科學，激發學習興趣有很大的作用。

四、合理的運用現代教育手段

運用現代電教手段，調動孩子探求知識的進取性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，以到達最優的教學效果。

興趣就象人的生命，假如孩子們對科學課感興趣了，纔會沉迷於其中，付之於其中，我們在對孩子們實施素質教育，進行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教育教學效果。

篇4：國小科學教學反思

我執教的這節課是教科版國小《科學》實驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節課的教學目標前面已經提及，重點是讓學生經過對數據的分析，發現運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何採集比較準確的數據。本節課由於實驗難度大，資料多，所以我在設計時只上了前一個部分的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸爲什麼會加快”放在下一課去上。

導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生彙報的基礎上，緊之後問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少怎樣明白讓學生自我尋找解決問題的方法。然後引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。之後就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時應當注意什麼呢教師先讓學生說自我的想法，然後再給予補充。

在本節課中，學生能否發現呼吸和心的變化規律，取決於對數據的分析，而如何科學、準確地採集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地採集數據成爲擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要採集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘裏的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。可是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，於是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，教師則幫忙學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生採集的數據接近實際情景。僅有一組同學的數據不夠科學。

由於學生採集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯繫的。

應當說，本節課基本突破了難點，所以學生在對數據的分析上就顯得十分簡便，很好地突出了重點，從而也培養了學生良好的科學思維。但在分析哪個運動後呼吸和心跳恢復得快這個問題時，教師反覆強調了一個個數據，顯得太羅嗦了。

上完課之後，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄後就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個環節時本來應當讓學生先在各自的小組裏對照測量到的數據先進行一個分析比較，這樣在之後的全班交流時效果會更好一些。

篇5：國小科學教學反思

本節課，我依據《課標》理念，結合六年級學生的年齡特點，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經歷探究、總結提煉、激發興趣這幾個教學環節。

一、問題引入，以激發學生們學習興趣。科學的本質就是從提出問題到解決問題，異常是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的就是培養學生科學的思維方式和努力去發展學生解決問題的本事。

二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。

三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。

四、激發科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化爲對自我日常生活的指導。

不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主本事，我想在今後教學中值得注意和研究解決。

篇6：國小科學教學反思

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物羣落、生態系統的概念，瞭解了生物之間互相依存、相互影響的關係，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關係。

《做一個生態瓶》是這一單元裏學生最感興趣的一課。爲了把這節課上好，課前我爲每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，儘管材料準備的不像書本那麼豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節課，我覺得還存在着以下幾個問題：

1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統後，在孩子們探究生物與非生物間的關係時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了後面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關係時，完全能夠讓學生經過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，並且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在後面的製作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好後，再要他們來討論設計方案就沒有什麼實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我瞭解了學生的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自我的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自我的長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3.在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自我的生態瓶，並沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿着自我的生態瓶，說一說自我的製作過程，談談自我的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心裏留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收穫了不少，讓我對今後的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到夢想的效果。

篇7：國小科學教學反思

本課經過給固體體分類、觀察固體的性質，研究固體的混合與分離等活動，引導學生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前後重量、體積的變化，從而提高學生運用多種感官的本事。

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面能夠了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面能夠對學生的分類本事進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踊躍回答。然後我又不失時機地問道：“關於固體和液體，你們還想明白些什麼？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，應對來源於學生中的很多問題，我也給予了充分的關注和肯定，並把它寫在黑板上。當學生帶着問題進入下頭的學習時，他們會更專心。因爲僅有這樣進取性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的慾望，進而促使學生構成科學情感和探究意識。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。經過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

第三部分，經過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前後重量和體積的變化。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改善：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自我的問題而忽略了學生。

3、最終一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型可是的例子，然後再讓學生聯繫生活去舉一些例子。

4、以後還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去研究知識，學生先想到的自我早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

篇8：國小科學教學反思

《食物鏈和食物網》是國小科學五年級上第一單元中第五課資料，本節課重點讓學生學認識什麼叫食物鏈和食物網，並學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在着複雜的食物關係，它們之間互相影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯繫的。

本節課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發現各種動物之間存在着誰被誰吃的食物關係，激發了學生學習的興趣，之後切入了這節課的主題——食物鏈。在教學這部分資料時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關係，這樣讓學生髮現這些食物關係有什麼相同點，引出食物鏈的概念。之後我便出示了確定題，讓學生確定三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然後又引出生產者和消費者的概念，讓學生自我去發現生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培養學生分析本事。

在教學食物網這一環節時，我採用了小組比賽的形式，調動學生的學習進取性，出示了一些田野裏的各種生物，讓學生以小組爲單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關係，看哪個小組找出的食物鏈多，

學生的討論氛圍很濃，爭論着誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的本事，經過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什麼叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。

在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的問題中，讓學生懂得生物之間是有着密切聯繫的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在那裏對學生進行環保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

總之，整節課學生是在簡便、愉快的心境下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，貼合學生身心發展的規律，使知識得以積累，本事得以提高。

不足點：本節課涉及的概念較多，爲了讓學生更好的`掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自我寫食物鏈和畫食物網，經過觀察，分析，發現規律，得出概念，避免填鴨式教學，體現學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由於我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲瞭解的很少，它們喜歡吃什麼都不明白，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向教師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有到達預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在那裏本能夠不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在那裏也體現了教師駕馭課堂的本事不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今後要靈活處理教學資料，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

篇9：國小科學教學反思

在國小階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利於國小生構成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自我在教學中的一點反思談一下。

一、鼓勵學生敢問

我認爲教師首先應更新教育觀念，採取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對於學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們爲學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啓發，讓他們帶着成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果爲什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質疑的過程中，自我的思維才能得到發展。

二、引導學生會問

學生不會提問，是因爲他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意經過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啓迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啓發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑本事。如：鐵爲什麼會生鏽？聲音是怎樣產生的？學生帶着問題產生好奇，走進文本。

2．從課題的重點、難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“爲什麼地球上會有空氣”其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這麼一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛討論爲什麼，起到了很好的效果。

學生熱愛科學，對科學現象有着強烈的好奇心和求知慾望，科學課的開設正是爲了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知慾望。我們應進取倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在簡便愉快的氣氛中去認識科學，並鼓勵他們去探索科學的諸多奧祕。僅有這樣才體現了新課程教學理念。

我覺得作爲一名科學課的教師，應當時刻把自我放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生供給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學效果。

篇10：國小科學教學反思

在科學課程改革全面鋪開的今日，新舊教學理念必然相互衝突，預設與生成必然不會完全協調，許多紛繁複雜的新問題必然會接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時“反思”，僅有這樣才能在專業領域快速地成長起來，才能更好地完成教學任務。以下是國小科學課的一些教學反思：

一、科學教師要認真抓好備課環節

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備課對於科學課來說尤其重要。因爲科學課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，所以抓好備課環節是上好一堂科學課的重要前提，我認爲科學課的備課應從以下幾個環節入手：

1、從全局入手，讀通整冊教材。

要上好科學實驗課，首先就得通讀整冊科學教材，對整冊教材所需材料進行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進行材料準備，才能在準備具體的某一課時得心應手。而如果一課課臨時去準備材料，就難免會發生措手不及的情景，影響科學課的教學。就一冊教材來說，每一冊教學參考書上都有主要材料清單，上頭列出了本學期要用的主要材料。所以，在開學初就應當去認真看一看，做到心中有數，是十分有必要的。

2、要熟悉本單元的教學資料

科學教師要想比較簡便的上好科學課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鑽研本單元的教學資料，因爲教師僅有熟悉了本單元的教材之後，教師才能在準備實驗材料的時候，事先明白本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料能夠順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室裏已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學生能夠自我準備這樣提前心中有數，教師在準備材料時才能得心應手，簡便自如，從而節省時間，提高效率。

3、教師提前動手做實驗

科學課中的每項實驗，在讓學生動手實驗之前，教師應當提前做一做。這樣就能明白這個實驗哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改善。教師課前做好實驗，才能更有針對性的指導學生，才能預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。再者，科學課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人能夠有自我不一樣的看法，但不會出現什麼危險，而科學課中有些試驗卻不一樣，如果科學教師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學生做的試驗，就不能發現實驗過程中的危險，就沒法給學生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了危險又沒法及時有效的處理，那麻煩就大了。所以，上科學課要求科學教師更加認真、嚴肅地備課。

二、精心組織課堂教學

1、設計好導課環節，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科

學課的教學效率，就必須想辦法從一開始就把學生的注意力，把學生的思維集中到教學中來，這就要求教師們要想盡辦法設計好精彩的導課環節，導課有很多的方法，要根據不一樣的教學資料選擇不一樣的方法，並且每一種方法也不是萬能的。

2、科學教師要掌握好實驗課教學的各個環節。

國小科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣複雜和規範，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而能動地改造自然。這就是一種科學本事，一種科學素養，可是此刻我們的科學教學由於爲了應付考試，教師們往往只注重教給學生實驗的方法，滿足於學生看到實驗現象爲目的，忽視培養學生科學探究本事的培養。至於爲什麼這樣做？還能怎樣做？想得不多。學生作爲實驗主體，不能充分發揮自我的主觀能動性。所以科學實驗課教學，如果我們都嚴格的遵照“提出問題——猜測結論——設計實驗方案——實驗驗證——得出結論”這五個環節進行教學，我想課堂教學效果必須會有明顯提高的。

3、科學實驗教學要注重培養學生良好的實驗習慣

①、培養學生學會傾聽的習慣。

科學課上學生除了自我要進取發言以外，不僅僅要學會傾聽教師說的每一字，每一句，也要善於傾聽別的同學的發言，也許在別人的發言中，僅有善於傾聽的學生才能從比人那裏獲取更多自我不明白的知識。

②、培養學生善於思考的習慣。

不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養學生愛動腦筋愛思考的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”僅有這樣學生學的知識才紮實，對所學的知識才能真正的理解，纔不至於囫圇吞棗，課堂效率也纔會高。

③、加強小組合作學習的習慣養成。

我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決於小組合作的成效如何。但此刻的很多課堂的小組合作流於形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不明白是不是在討論課堂問題，所以我們在採取小組合作的方式教學時必須要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長、監督員、彙報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學效率纔會得到提高。

④、注重對學生課外實驗習慣的養成

科學課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能佈置給學生課外完成，於是就會出現一些學生不做或者即便做了效果也不夢想，這就要求教師要加強對學生課外實驗的檢查與指導，逐步培養學生良好的課外實驗的習慣。

總之，我們僅有在教學工作中多多反思，總結髮揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，僅有不斷提高，不斷完善，經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。

篇11：國小科學教學反思

《能量的轉換》是六年級科學的一節觀察實驗課，我在教學中主要做到了以下幾點：

1、充分發揮學生的主體作用，給學生充分的自主實驗、思考和玩遊戲的時間。

2、面向全體學生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學生都體驗到了成功的歡樂。

3、充分發揮了多媒體課件的作用，激發學生的求知慾，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語言講述無法到達的效果。

4、指導實驗到位，引導學生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實驗習慣等。

5、教學的生成性體現的很好。

不足：

注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太夢想。學生分組實驗中，發現有2個小組做的很慢，總也點不着花生米，就讓他們之後做直到成功，因爲我想讓每個組都體驗到成功的歡樂，所以耽誤了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改善。

篇12：國小科學教學反思

本課是第二單元物質的變化中的第一課。對於六年級的學生來說，他們用眼能直接觀察到的物體都稱之爲是物質，這是不難理解的。可是對於空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說，他們就有些難以理解這些也是物質。爲了讓他們明白，我採用了演示的`方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會鼓起來，它佔據了空間，所以它也是物質；又因爲聲音是由物體的振動產生的，所以聲音也是物質等。這樣學生就理解了。由此讓學生感悟到世界是由物質構成的。

物質在變化，應經過各種實例讓學生親身體驗到世間萬物都在變化，雖然變化的時間不一樣，速度不一樣，但每時每刻都在不一樣程度的變化。爲了讓學生弄明白物質的變化，我讓學生觀察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵鏽。學生在觀察的過程中，自我明白了有些物質在變化中只是形態、形狀、大小變了，但實質沒變；而有些物質變化後產生了不一樣於原物質的物質。但在那裏不告訴他們這是什麼樣的變化。之後重點我給學生必須的時間，讓他們關注“一支蠟燭燃燒時的變化”，在讓他們經歷探究———發現這一過程中，他們發現了以往不曾關注到的現象。即蠟燭燃燒時不但有形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學生從另一個層面上感受到了物質變化過程的複雜性，這樣爲下節課做好了鋪墊。

篇13：國小科學教學反思

本課是在上一課的基礎上，進一步探索“種子發芽”，是上節課知識點的延續和拓展。本課有三個資料：1、整理分析實驗信息。和其他組的同學交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。2、交流實驗信息。認真聽取做不一樣實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。

運用前面所學改變“水”的方法，進行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最終，讓學生意識到，我們的實驗只能讓綠豆種子發芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，必須要將綠豆芽種植到泥土裏。

《觀察綠豆芽的生長》教學反思

《觀察綠豆芽的生長》這節課的探究目標是綠豆芽在生長時需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個實驗。但我覺得水這個實驗沒有

再做的價值，因爲經過上節課的學習學生已經明白沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的，因爲學生對前面種子發芽需不需要陽光的實驗，很多同學是認爲需要陽光，而實驗結果卻是種子發芽能夠不要陽光。那發芽以後的生長過程是否需要陽光呢？學生肯定很疑惑。我想這時提出這個探究實驗應當正是時機。所以我很詳細地指導了這個實驗，包括實驗計劃的制定，實驗具體該怎樣做以及課後怎樣觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個比較實驗做起來需要必須的時間，所以我布臵學生利用雙休日回家做這個實驗。引導學生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。

可是在交流實驗結果時，很多學生得出的結論是正確的，但有個別同學卻發現：綠豆芽的生長不需要陽光。於是，我進一步追問學生，你們是怎樣得出這個結論的？這時，一個學生站了起來，拿出兩盆已經長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋裏沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。”話音剛落，班裏有幾個同學也紛紛舉手贊同他的觀點。我接過這位同學手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什麼區別。因爲以前在教學中也遇到過這種情景，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什麼地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋裏陰涼的牆角里。聽了他的回答後，我讓其他學生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪裏出錯了。有同學立刻站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只可是屋外的陽光強，屋內陽光弱而已。聽了這位同學的分析，原先還一臉不服的學生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯了。於是，我順勢引導，同學們在實驗時必須要嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光，所以做實驗時必須要在它上頭罩一個不透

明的東西。好多學生都以爲室內的光不是陽光，這可能是學生的意識偏差吧。當然也不否認設計實驗計劃時指導得還不夠到位，（雖

然我做了強調，但總有個別學生做錯）學生對於如何讓比較組的綠豆芽得不到陽光並不是很清楚，我想在今後的教學中，在讓學生動手做實驗之前，對於如何實驗必須要指導到位，最好教師能做個示範。

綠豆芽生長的需求實驗，由於以前失敗過，所以此刻上這課時，我在課前也做了充分準備，自我親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況比較十分明顯的。學生經過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全，並且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆比較強烈的綠豆苗爲實驗結論的最終構成供給了很好的前提保證。由此更深切地體會到，實驗教學中，教師的前期準備工作對於實驗的成功，對於實驗教學的順利開展是多麼的重要。

篇14：國小科學教學反思

回首一學期的工作，作爲一名國小科學教師，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，並不斷學習，努力提高自我各方面的本事。現將本年度工作反思如下：

我進取提高自我的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習，汲取營養，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到爲人師表，言傳身教。在工作中，我進取、主動、勤懇，職責心強，樂於理解學校佈置的各項工作，在不斷的學習中努力使自我的思想覺悟、理論水平和業務本事都得到提高。

本年度我所擔任的是五年級的科學教學工作。

1、要想提高教學質量，首先要立足課堂，從常規課上要質量。“研在課前，探在課中，思在課後”，我嚴格要求自我精心預設每一節課，儘量使教學工作更加完善。

（1）課前備好課，準備好科學課上所需的實驗材料。做到認真鑽研教材，瞭解教材的結構，重難點，掌握知識的邏輯。

（2）在課堂上，關注全體學生，調動學生學習進取性。在實驗操作中，注意每一位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中去，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習進取性，從而做到自主探究。

（3）開展豐富的科學活動，營造濃厚的科學學習氛圍。如造船比賽、我的水鍾、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學，利用科學知識解釋、解決遇到的難題。

2、爲了不斷提高和完善自我的理論水平和業務本事，我還進取參與聽課、評課，虛心向同行學習，不懂就問，博採衆長。進取參加區內教研活動和校內課評，認真聽取別人的交流反饋，更新自我的教學理念和教學方法。

3、主動承擔區級研討課，課前認真準備，課後能結合教研員朱教師和各位教師的點評，修改完善自我的教學設計。並反思自我在教學中存在的問題，思考如果改善自我的教學。主動承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點，研究到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動，並仔細規劃研學路線，並認真組織學生開展研學活動，課後做到全班交流總結反饋和評價。

對於我來說是忙碌的一年，我在業務本事上，還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今後的工作中，我將更嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正不足，使自我不斷提升與完善。

篇15：國小科學教學反思

新課程標準下的科學課堂教學構成了新的預設與生成關係，一方面生成學習是課堂教學的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方應對必須的生成(結果)來說，必須的預設是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師覈驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。

課堂教學基本上是教師預設爲主的，但有時在學生的探究過程中也會出現一些意外生成問題。當出現這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學策略我覺得只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設能夠爲課堂的精彩生成奠定基石的。

一、課前要精心預設

在教學中，預設是必要的，因爲教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自我的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。所以，教師在備課的過程中，充分研究到課堂上可能會出現的情景，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我在執教《比較水的多少》時，爲了能靈活應對生成問題，我對學生可能出現的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學生說了兩種常見的方法，請學生選其中的一種進行實驗，這樣不能使學生的思維得到很好的發展。第二次我是請學生把所有的方法都說出來，然後比較那一種最簡單，讓全班同學用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學生的意願，不能很好的發揮學生的個性。第三種我請學生把各種方法都說出來，爲了讓學生能用不一樣的方法進行探究，又尊重學生學習的意願，就請學生選取最喜歡的一種進行探究。可想而之，第三次的教學效果最佳。

二、尊重學生的生成

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、進取思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是採取進取的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課餘或其他條件成熟時在研究。比如有個同學說比較水的多少能夠用稱來稱，我沒有打斷學生的思路，讓學生有思考的餘地。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的並且是有價值的，我都會很重視，並且會和學生一齊想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。

三、及時調整預設

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情景。教師顯然沒有預見到學生的這個生成，所以一旦學生提出來之後，沒有及時調整好自我的預設，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時的教學中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預設的現象也會合理的去處理了，所以，要給學生騰出空間，爲學生生成供給條件，鼓勵學生生成。我在上《比較水的多少》時，用什麼方法來證明水的多少時，有一個學生用眼睛來觀察的方法來證明，並且說得有板有眼。

在教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態生成。

篇16：國小科學教學反思

四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態度、情感、價值觀等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學資料，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我精心地設計教學過程。激發學生觀察事物變化現象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的本事上得到了有效訓練。經過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。

一、教學中注重科學探究，促進學生學習方式多樣化

在科學課程標準中明確科學學習以探究爲核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材十分注重以科學探究爲主，設計了“物質的狀態”“趣味的變化”單元，經過學生動手實驗、觀察體驗、遊戲等各種活動，引發學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設並想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學結論的本事。針對這一情景我在教學《雨的構成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪裏去了》這幾課時注重讓學生獨立設計實驗進行科學探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪裏去了》三課教學時，又注重學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等實驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。

二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學

科學教材最大的特點是活動數量多，活動類型全，活動可操作性強，並且每個活動都有明確的目標，激發學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養和探究本事得到培養。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一齊“蒐集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發佈天氣消息”等等。學生在這些不一樣類型的活動中扮演着的不一樣主角，極大豐富了孩子們學習生活；在教年《水的三態變化》、《蒸發》、《小水珠從哪裏來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生鏽》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象尋找材料，培養學生科學探究的興趣和本事，學生十分喜歡。雖然收穫很多，可是在教學資料多，容量大，課時少的情景下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今後的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，爲學生供給闊的探究空間。

篇17：國小科學教學反思

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物羣落、生態系統的概念，瞭解了生物之間互相依存、相互影響的關係，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關係。

《做一個生態瓶》是這一單元裏學生最感興趣的一課。爲了把這節課上好，課前我爲每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，儘管材料準備的不像書本那麼豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節課，我覺得還存在着以下幾個問題：

1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統後，在孩子們探究生物與非生物間的關係時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了後面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關係時，完全能夠讓學生經過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，並且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在後面的製作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好後，再要他們來討論設計方案就沒有什麼實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我瞭解了學生的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自我的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自我的長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3.在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自我的生態瓶，並沒有做過多的講評。其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿着自我的生態瓶，說一說自我的製作過程，談談自我的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心裏留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收穫了不少，讓我對今後的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到夢想的效果。

篇18：國小科學教學反思

蚯蚓的觀察產生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個趣味的問題。經過學生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

《蚯蚓》一課的教學反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區勝利國小科學教師的韓晶，我今日執教的是教科版《科學》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學設計時，我遵循了“科學概念與科學探究”相結合的新課程理念，教學中着力去培養學生科學的觀察技能和細緻、認真的觀察態度，目的是爲了讓學生真實、生動地感受到科學素養的教育。下頭，我從以下幾方應對本節課進行反思：

一、三維目標的落實情景。

1、科學概念。

教學中爲了落實好這個目標，我利用了多媒體進行輔助教學，將蚯蚓的身體結構呈現給學生，讓他們在親歷觀察活動後，正確地瞭解蚯蚓的的身體結構，之後我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而到達了對這部分知識的夯實。對於蚯蚓對水的反應這部分資料，我採用提問的方式，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，讓他們真切地感受到科學結論必須經過實驗去驗證的道理。

2、過程與方法。

此目標是在教學“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時體現出來的，教學中讓學生根據自我觀察到的蚯蚓經過繪畫形式來描述動物的形態，其目的在於讓學生經過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節課中學生對於這部分內表現得十分好，他們根據自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態，並且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學生將新舊知識聯繫起來，採用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學中學生以小組爲單位進行討論、交流、填寫、彙報從而將此目標完成的十分順暢。

3、情感、態度、價值觀。

此目標在本課中體現的十分明顯，在教學的各個環節中都有體現，異常是在每次觀察活動結束後，學生都能進取主動地將蚯蚓送回飼養槽中。

二、本課的成功之處

1、情境的創設。

在教學伊始，教師爲學生創設觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產生了濃厚的探究，激發他們的學習興趣。

2、師生主角的轉變。

在本課教學中教師充當着教學的組織者，引導者，合作者，指導者，而學生在教學中則扮演着課堂的領導者，佔據着課堂的主體地位，使本節課充滿了兒童的趣味，更具有科學家的風格。

3、實驗教學借入。

在蚯蚓對水的反應這一環節中，觀察實驗的借入，不僅僅增強了學生對科學探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的本事，使學生的探究更加強烈，同時烘托出小組合作學習的氛圍，體現團隊學習的精神。

三、本課的不足之處

1、觀察技能有待提高。

由於三年級上冊着重於培養學生的觀察本事，在本節課對於這種本事體現更加明顯，而在本課中學生的觀察本事大部分還能夠，但有少部分學生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對於觀察的要求和目的不夠明確，所以在今後的教學中還應注重學生觀察本事的培養。

2、學生課堂語言的準確性。

這個問題對於三年級的學生來說是有一點難度，可是我們做爲科學教師應指導學生儘可能地規範科學課堂語言的準確性，因爲我們這個學科的課堂語言要求規範、嚴謹、準確，所以從低年級開始我們就要注重培養他們這方面的本事，使我們的科學課堂語言規範、準確。以上是我對本節課的反思，請各位教師指政批評。

篇19：國小科學教學反思

《食物鏈和食物網》是國小科學五年級上第一單元中第五課資料，本節課重點讓學生學認識什麼叫食物鏈和食物網，並學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在着複雜的食物關係，它們之間互相影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯繫的。

本節課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發現各種動物之間存在着誰被誰吃的食物關係，激發了學生學習的興趣，之後切入了這節課的主題——食物鏈。在教學這部分資料時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關係，這樣讓學生髮現這些食物關係有什麼相同點，引出食物鏈的概念。之後我便出示了確定題，讓學生確定三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然後又引出生產者和消費者的概念，讓學生自我去發現生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培養學生分析本事。

在教學食物網這一環節時，我採用了小組比賽的形式，調動學生的學習進取性，出示了一些田野裏的各種生物，讓學生以小組爲單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關係，看哪個小組找出的食物鏈多，

學生的討論氛圍很濃，爭論着誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的本事，經過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什麼叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。

在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的問題中，讓學生懂得生物之間是有着密切聯繫的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在那裏對學生進行環保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

總之，整節課學生是在簡便、愉快的心境下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，貼合學生身心發展的規律，使知識得以積累，本事得以提高。

不足點：本節課涉及的概念較多，爲了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自我寫食物鏈和畫食物網，經過觀察，分析，發現規律，得出概念，避免填鴨式教學，體現學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由於我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲瞭解的很少，它們喜歡吃什麼都不明白，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向教師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有到達預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在那裏本能夠不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在那裏也體現了教師駕馭課堂的本事不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今後要靈活處理教學資料，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

篇20：國小科學教學反思

在國小階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利於國小生構成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自我在教學中的一點反思談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味着要爲每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件；僅有當它感受了陽光的溫暖纔會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，並且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自我的教學行爲對學生產生進取的影響。

三、科學學習要以探究爲核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識，構成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在着手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自我得出結論，教師不要把自我的意見強加給學生。

6、組織好探究後期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。科學素養的構成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學者必須重視國小科學教學。

【小編簡評】

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