《池上》古詩詞鑑賞（新版多篇）

《池上》古詩詞鑑賞 篇一

《池上》

倚杖池邊立，西風荷柄斜。

眼明秋水外，又放一枝花。

《池上》譯文

拄杖站在池塘邊，西風拂過，託着殘葉的荷柄微微傾斜。

突然看到這一派秋景蕭瑟中，一枝荷花迎風開放。

《池上》註釋

西風：指秋風。

《池上》賞析

張光啓生活於明末清初，入清，隱居不仕，享年八十餘。從這首小詩的內容來看，寫此詩時，他已是策杖而行的老人，但耳聰目明，身體尚健。

在一個敗荷零落的秋日，詩人拄杖獨自站在荷塘邊，秋風一過，無數託着殘葉的荷柄隨之鼓斜傾倒。但是，他再舉目遠望，只見滿目凋零的球景中，卻有一朵新開的荷花突兀的闖進了他的視線，他不眼前一亮，心中激動之情不以言表。詩人不說一朵花而說“一枝花”，這表明他注意到的，不只是花朵，而且還有花枝。在衆芳搖落、荷柄斜倒映襯下，挺直的花枝託着鮮花，不僅美豔，而且顯出一種不爲環境所左右的獨立不羈的精神。詩人直接描畫出的是殘荷中的一枝新花，誰又能說詩人不是在藉以歌頌這樣一種不屈不撓、無所畏懼的精神呢？

本詩前後對照鮮明，如果說，讀前兩句詩，我們心中可能生出對詩人老境淒涼的同情，那麼，當讀到後兩句時，就只有對作者堅貞不屈、不折不撓的精神的欽佩之情了。張光啓無意於爲自己畫像，但這首小詩卻成了詩人晚年極爲生動傳神的一幅小照。

讀：理解。讓學生紛紛登臺宣講自己的“自學所得”，師生互相補充、完善，完滿地實現了既定目標。 篇二

三看圖，糾錯。

師：老師發現這幅圖有幾處與詩句不符合的地方，請同學們仔細揣摩，看誰能最快發現。（一石激起前層浪，學生聽到書上竟然有錯，積極性空前高 漲。）

生：“蓬頭稚子學垂綸”中的稚子頭髮應該是蓬亂的樣子，可是圖上的。小孩的頭髮竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯呀！

生：“側坐莓苔草映身”講小孩子是側着身子坐着，可是圖上的小孩竟然正坐着，矛盾呀！

生：還有一處，“路人借問遙招手”的“遙”說的是很遠的地方就招手示意莫大聲，擔心會把魚兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實在是太近了。

（在教學中，碰到了書本上有錯誤的題目或錯誤答案時，教師不要馬上下結論進行更正或否定，而是要靈活地進行處理“將錯就錯”就不失是一個好辦法，善於引導學生從錯誤中走向成熟。）

作者資料： 篇三

詩人白居易（772年—846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽。是唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。詩人白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫並稱“劉白”。詩人白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。公元846年詩人白居易去世於洛陽，葬於香山。

揣摩動作“招手” 篇四

師：你認爲課文中的那個小孩做的是什麼手勢？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開？還是讓行人走近說話？

生：（做擺手的動作）

生：（做手指向外甩的動作）

生：（做手指向外甩的動作）

生：那個小孩是讓行人走近的手勢，行人走近後輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

生：我也認爲這樣。小孩子

願意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。

問：文中的“偷”應指偷家裏的還是別人家的？ 篇五

生：小娃很天真的，不會去真偷人家的東西的。

生：不應該是偷別人家的，否則詩人就是在表揚偷竊行爲了。這個“偷”應是假偷。

生：肯定是家裏種的的，因爲他不但有小艇，而且他還會撐呢？說明他經常跟着父母出入這一片池塘。

生：絕對不是真的去“偷”人家的東西，因爲他臉上看不出緊張和害怕嗎？

生：另外，農村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。

二問：既然是自己家種的，家裏的孩子要的話應該是“拿”，爲什麼詩人用“偷”這個字呢？

生：肯定是揹着父母乾的，說不定他父母正在午睡。

生：他回來一定不會告訴父母這件事的。

生：這是他的祕密，只有他一個人知道。

三問：小娃爲什麼要去“偷採白蓮”呢？

生：也許他父母捨不得給家人吃，要留着賣錢呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意纔出此下策。

生：主要是去練習一下自己撐船的本領。可是父母擔心他單獨撐船有危險，已經禁止他撐船了。

生：也可能是想採摘一點送給自己的同學嚐嚐鮮的。可是蓮蓬還沒有成熟，明說父母不給採摘，只好“偷”了。

生：他很調皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經長大了。

四問：小娃“偷”的工作有疏忽嗎？

生：有疏忽，因爲他沒有考慮到，浮萍竟然會暴露他的行蹤。

生：浮萍一道開，是有些疏忽，他畢竟是個小娃，顯示了他的自然、天真的個性，很有趣味。

生：雖然浮萍一道開，但是用不了多長時間，浮萍又會馬上合起來，而且會合得天衣無縫！所以小娃已經充分考慮到這個優勢，他還真聰明呢。

生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發現，也無所謂了，不就打一頓嘛！

五問：你有過類似“偷”的事情和樂趣嗎？

…… ……

圍繞這五問，讓學生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的。回想起童年“偷”的樂趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫。

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。

一讀：自學古詩。讓學生在小組內或、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩句（如“草映身”）、或聯繫已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過），主動投入學習。