《從現在開始》教學反思新版多篇

《從現在開始》教學反思 篇一

《從現在開始》是一篇充滿現代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人爲本的理念，教育學生懂得相互尊重纔是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句爲“抓手”，以朗讀訓練爲“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。

本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，爲了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養了學生的語感。

總的來說，這堂課學生樂於學，每個孩子都融入到了故事情節中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

《從現在開始》教學反思 篇二

《從現在開始》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們爲我提出的寶貴意見，現將課堂中的得失總結如下。

在教學中，我藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調動了課堂氣氛，也利於低年級學生對課堂學習內容的接受。

學習的目的在於學以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開始，我就是_________。”“神氣極了”、“盪來盪去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛鍊了學生聽說能力。問題設置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收穫成功的樂趣。

朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小猴子是那麼尊重別人。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利於提高學生的朗讀水平。

課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯繫、老師抑揚頓挫的語調，娓娓道來的講述以及設身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結晶。回顧整個教學流程，也有一些有待改進的地方。

作爲新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環節教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課後三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結尾不夠精彩。

《從現在開始》教學反思 篇三

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。由於低年級的學生易接受形象的事物，在導入一環節我就讓孩子欣賞動畫，讓學生身臨其境去感受整篇課文。進而喚起了學生自己想讀書的慾望，讀書的積極性非常高。低年級生字教學是國小語文教學的一個重要組成部分。由於生字教學比較枯燥，再加上學生注意力易分散，我採用不同的形式來認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學由字到詞，再由詞到重點句子，反覆出現本課生字，讓學生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環節，利用課件採用遊戲的方法，你想讀哪句，哪句後面藏着一隻可愛的小動物跟你交朋友。在記憶生字環節一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養成了哪些好習慣。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、領悟，從而加深學生對課文的理解和運用。在教學時，我以重點詞語爲抓手，比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中去，真正融入到文本的學習中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是教師由“教師角色”轉換成“貓頭鷹”角色，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國裏多種動物角色，拉近了學生與教師與教材間的距離。

這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與慾望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏做事。”然後啓發他們說說聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？把你們的意見告訴給前後左右的小夥伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然後老師因勢利導，很自然地引出“剛纔，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接着隨機採訪森林的小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什麼想說的嗎？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什麼？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學習興趣也高了。

在理解詞語的基礎上抓住重點詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞。讓學生在充分的朗讀中深入文本，同時藉助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導學生想象童話中人物的神態、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏睡覺。’”這句話的指導，先是讓生練讀，再是指導生讀貓頭鷹的“神氣”，最後是能適當運用動作等肢體語言表現出貓頭鷹的“神氣”。

在寫字的環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力；另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因爲這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。

課堂是生成的、是動態的。本節課還有許多不足之處：

1、描寫三個動物參加競選的過程大致相似，在教學時我採用的模式也大致一樣，可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然後其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。

2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀，但我發現在課堂上還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀能力提升並不明顯。

3、這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這是自己在以後的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今後的教學中去加強的。

從現在開始的教學反思 篇四

《從現在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了其他動物的擁戴，通過學習這篇課文，使孩子體會課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。

在對這一課的重難點有了初步認識後，我設計這一課有了個設想，就是從學生學習發展的內在需要出發，立足於“出入法閱讀教學”，把課堂教學思想定位爲“以學生爲主體，教師爲主導”，重視學生的情感體驗和親身體會，使學生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。

在課堂教學中，我把“讀”放在首位，學生採用不同的方式進行朗讀：個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動了學生朗讀的積極性。使學生讀中感，讀中悟，讀中用。

從課堂中學生的反應來看，這節課的教學目標基本達到。但可惜最後的拓展活動沒有時間展開，有一個學生在下課鈴響時仍舉手示意我，當我叫她起來問有什麼問題時，她說：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會怎樣做？”這個問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那麼深入，因爲這個問題正是我要拓展的。課後我在想，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那麼，“出入法閱讀教學”也會體現得更爲明確，因爲孩子能提出疑問，那說明了孩子們正準備“出”，現在卻因爲我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒着我以後走好教學每一步。

《從現在開始》教學反思 篇五

《從現在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內容情節，是對孩子們進行有效教育的一個很好的範式。如何藉助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。

1、以情節爲主線，以詞語理解爲載體組織教學。

結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內容創設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；藉助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中瞭解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。

2、以隨文爲方式，以音形義結合爲手段教學生字。

把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕鬆突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。

3、以對題爲討論方式，以語言訓練爲方法進行活動。

讀悟結合，以朗讀爲主要方法，在感悟的觸發點展開話題討論：什麼樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什麼想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。

4、以抓關鍵詞爲學法，以扶放相結的形式進行延伸。

基於文本相同的段式，在着力引着孩子抓住關鍵詞學習課文之後，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。爲了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”爲載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂於學。

一節課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環節，關於有效的衆評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。