新版《從現在開始》教學設計精品多篇

《從現在開始》教案 篇一

教學目標：

1、認識9個生字，會寫“之”“期”2個字。

2、結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，積累“神氣極了”、“笑眯眯”等語言點。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中貓頭鷹的神氣。

懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學重點：

結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，並能有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會做什麼事都要尊重別人。

教學過程：

一、直接導入

1、談話導入，補全課題：從（現）開始 範寫“現”

2、齊讀課題

3、創設情境：話說在很久很久以前，有一座美麗的森林，所有的小動物都無憂無慮地生活着。今天，大家都被召集起來，他們是——

（出示獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子圖文）

隨機板貼字卡：獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子

4、在森林裏，獅子是？（萬獸大王）板貼字卡：萬獸大王

5、教學“之”

先老師範寫，再學生書寫展示評價。

8、（出示獅子大王的命令）

齊讀。

個別讀：誰要當獅子大王來宣佈這個命令？

教學“輪”：齊讀；開火車組詞：像你們這樣一個一個組詞就叫“輪流”。

齊讀命令。

二、學習生字

過渡：獅子大王宣佈了這個命令，接下來會發生什麼故事呢？我們一起走進課文，請小朋友們翻到課文96頁。讀的時候要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教書上的小樹葉，並給課文標上序號。

1、出示生字（帶拼音）：

guàn shì

習慣 方式

ī zhèng

笑眯眯 鄭重

自由讀，小老師帶讀，齊讀。

笑眯眯，積累心情愉快的ABB式詞語：笑哈哈 笑呵呵 笑嘻嘻 樂呵呵 （齊讀）

2．過渡：還有一個字，他呀可是一個會變魔術的字。現在他藏在一些句子當中，你看。

教學多音字“得”，出示句子：

誰做得de最好，誰就是森林裏的新首領。

大家聽了議論紛紛，可是又不得dé不服從命令，只好天天熬夜。

他會不會命令我們從現在開始，都得děi住在樹上，成天抓着藤條盪來盪去？

三、學習第二段

小動物們要開始輪流當萬獸之王了，第一個上任的是誰？（貓頭鷹）請你們讀讀課文第二段，想想貓頭鷹當萬獸之王的時候是什麼樣子的？用一個詞說。

1． 學習“神氣極了”

出示圖片，觀察動作、神情體會“神氣極了”

積累“ 極了”（高興、興奮、激動、可怕、有趣）

2．（出示貓頭鷹的命令）像貓頭鷹一樣神氣地宣佈命令。

個別讀，齊讀。

3．如果你們是現場的小動物，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令後，會想些什麼，說些什麼？

小動物們，像你們剛纔那樣，你一句，我一句，七嘴八舌地談着，這就是“議論紛紛”。板貼：議論紛紛

4．可是貓頭鷹現在是萬獸之王，他的命令不得不服從，大家只好白天休息，晚上做事。一個星期下來，你們感覺怎麼樣？可以在小組裏說說。

體會“天天熬夜”，“熬”在火上烤呀烤，什麼感覺？

這樣的日子難過呀，難怪你們會叫苦連天。板貼：叫苦連天

5、出示詞語：天天熬夜 議論紛紛 叫苦連天

齊讀，用上這三個詞語簡單說說貓頭鷹上任期間發生的事情。

老師範說，學生生試說，只要表達出來即鼓勵表揚。

6、師生合作朗讀段落。教師讀貓頭鷹部分，學生讀小動物的句子。

四、鞏固總結

這一個星期都發生了什麼事情，老師這裏有一首小兒歌。我們一起來讀一讀。

出示兒歌：

萬獸之王來下令，

動物輪流當首領，

貓頭鷹說要熬夜，

動物聽了直搖頭，

叫苦連天練本領。

多種形式讀：小組讀，男女生讀等。

五、生字教學

出示：期 輪 路

觀察田字格中的佔位，寫字的注意事項。

範寫“期”，生書寫，展評。

六、總結

接下來，袋鼠小猴子他們要上任當萬獸之王了，那時候會發生哪些事情呢，我們下節課再來學習。

教學板書

21、從現在開始

“萬獸之王 ” 獅子

貓頭鷹

袋鼠

猴子

最新《從現在開始》教學設計 篇二

教學目標：

1、認識9個生字，會寫10個漢字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；

3、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

教學重難點：

1、認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

3、通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人的深刻道理。

教具準備：

課件、生字卡片

教學課時：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字。

2、正確、流利的朗讀，從中理解課文內容。

3、懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。

4、結合自己的實際，知道生活中要尊重別人。

教學重點：

會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。

教學難點：

分析容易寫錯的字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，課前老師佈置你們查找的資料找到了嗎？誰願意把自己的知識與大家分享？指名學生彙報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。

1、板書課題：從現在開始。學生讀課題。

2、看到課題，你最想了解什麼？學生質疑，交流自己最想了解的問題。

二、教師示範朗讀。

1、提出聽的要求：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽， 聽聽課文講了什麼事？聽後你有什麼感受？你在聽的過程中能認識幾個字？ 把自己不認識的字記下來。

2、教師範讀。

3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什麼 ？ 說說自己的感受。把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。

（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）

三、指導自我朗讀。

1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，藉助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

2、自由讀課文，把你認爲難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

3、學生小組自學後在小組中彙報學習情況。

四、檢查初讀情況。

1、我會讀： 出示讀句子識字，指名學生讀句子。

（1） 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）

（2） 第一個上任的是貓頭鷹。（ 第、任 ）

（3） 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 （ 慣、式 ）

（4） 獅子見了，笑眯眯地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣佈，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王 ’了 ！”（ 眯、鄭 ）

2、指名分自然段朗讀課文。

把你喜歡的認爲自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

五、指導認識生字。

1、我會認：出示生字。

（1）出示生字指名學生認讀生字後，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

（2）說說你的發現，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。

（3）讓學生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

（4）做摘果子的遊戲。

2、我會寫：指導寫字。

（1）出示，學生讀要寫的字，正音。

（2）寫字指導。找出你認爲最難寫的字，教師指導書寫並在黑板上範寫。

找出你認爲最容易寫錯的字，並說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令 （ 少點 ） 、直 （ 少橫 ） 、現（最後一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。

（3）指導學生把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第” 字的竹字頭要寫小些， 整個字體不能太長。“ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認爲寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。

六、佈置作業。

《課堂作業本》第2題。

《從現在開始》教案 篇三

設計理念：

語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中佔有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失爲一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成爲學生的一種心靈的感受。

教材簡析：

這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含着與人相處要尊重別人的道理。

讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，

是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

以人爲本，應該成爲現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

學情簡析：

1、孩子們年齡小，在家裏受到的關注多，做事往往以自我爲中心，難以考慮尊重別人，爲別人的感受着想。在學校裏，有的孩子當了小幹部，神氣有餘，而理解關心尊重小朋友不夠。

2、生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕鬆愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時，孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如“現”的最後一筆寫成點，“直”字少寫一橫等。

學習目標：

1、會認9個字，會寫10個字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，能用自己的話講故事。

3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學重點：

會認9個字，會寫10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學難點：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

課前準備：CAI

課件、字詞卡片、投影儀、課前佈置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課

同學們，課前老師佈置你們查找的資料找到了嗎？誰願意把自己的知識與大家分享？指名學生彙報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。

1．板書課題。學生讀課題。

2．看到課題，你最想了解什麼？學生質疑，交流自己最想了解的問題。

二、示範朗讀

1．提出聽的要求：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽，聽聽課文講了什麼事？聽後你有什麼感受？你在聽的過程中能認識幾個字？

自己不認識的字記下來。

2．教師範讀。

3．指名學生交流：你聽懂了課文主要講什麼？說說自己的感受。

把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。

（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）

三、指導自學

1．自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，藉助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

2．自由讀課文，把你認爲難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

3．學生小組自學後在小組中彙報學習情況。

四、檢查自學

1．我會讀：課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。

（1）你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）

（2）第一個上任的是貓頭鷹。（第、任）

（3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。（慣、式）

（4）獅子見了，笑眯眯地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣佈，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”（眯、鄭）

2．指名分自然段朗讀課文。

把你喜歡的認爲自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

五、教學生字

1．我會認：課件出示生字。

（1）出示生字指名學生認讀生字後，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

（2）說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。

（3）讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

（4）做摘果子的遊戲。

2．我會寫：

（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。

（2）寫字指導。找出你認爲最難寫的字，教師指導書寫並在黑板上範寫。

找出你認爲最容易寫錯的字，並說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令（少點）、直（少橫）、現（最後一筆是豎彎勾）”等，這些都應提醒學生注意。

（3）指導把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認爲寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。

六、拓展學習

結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。

第二課時

一、複習檢查

1．開火車讀生字詞。

2．聽寫詞語：下令、公佈、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。

3．出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺，夜裏做事。

二、講讀課文

1．學習第1段

課件出示獅子圖，獅子大王要做什麼決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。

老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。於是，他宣佈……”大王宣佈了一個什麼消息？

學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。

2．學習第2自然段

（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，並說出自己的感受。

板書：“萬獸之王”、動物們

（2）誰願意向大家彙報自己的學習成果？指名回答。

根據學生的回答，結合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。

板書：貓頭鷹、叫苦連天。

（3）學生表演，大家評議。

（4）小結這段的學習方法。

3．小組合作學習第3、4自然段

請小朋友運用剛纔學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。

4．彙報學習情況

（1）學習第3自然段，課件出示圖。

讓學生自己彙報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會

在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什麼？會說些什麼？

看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？

板書：袋鼠、直搖頭

（2）學習第4自然段，課件出示圖。

指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。

大家擔心什麼？爲什麼會有這樣的擔心？

大夥兒爲什麼歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題並隨機進行朗讀指導。

爲什麼猴子得到了擁戴呢？

板書：小猴子、歡呼

5．學習最後一段。

（1）學生默讀，提問：爲什麼不再往下輪了？

（2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什麼？

（根據學生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）

三、讀讀演演

1自由讀課文，讀好每個角色，認爲自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。

2學生自願組合，分角色表演故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評爲最佳表演者。

四、拓展練習

1續編故事：猴子當了獸王以後，動物們是怎樣生活的？

2說說班裏的小幹部哪些地方做得好？如果你當了小幹部，你將怎樣做？

板書設計：

從現在開始

“萬獸之王”

動物們

貓頭鷹

叫苦連天

袋鼠直搖頭

√小猴子

歡呼

《從現在開始》教案 篇四

教材簡析

這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含着與人相處要尊重別人的道理。

讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，

是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

以人爲本，應該成爲現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

學習目標

⒈會認 9個字，會寫 10個字。

⒉正確流利有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，能用自己的話講故事。

⒊懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學重點

會認9個字，會寫10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學難點

分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

課前準備

課件；課前佈置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。

課時安排 2課時

第一課時

一、導入新課

⒈同學們，課前老師佈置你們查找的資料找到了嗎？誰願意把自己的知識與大家分享？指名學生彙報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。

⒉板書課題。學生讀課題。

⒊看到課題，你最想了解什麼？學生質疑，交流自己最想了解的問題。

二、初讀課文

⒈教師範讀

要求：仔細聽，聽聽課文講了什麼事？聽後你有什麼感受？你在聽的過程中能認識幾個字？ 自己不認識的字記下來。

⒉學生自讀

要求：劃出本課的生字，藉助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方。

⒊學生交流：你聽懂了課文主要講什麼？說說自己的感受。（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）

⒋指名分自然段朗讀課文。

把你喜歡的認爲自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

三、教學生字

⒈我會讀：課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。

（1）你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）

（2）第一個上任的是貓頭鷹。（ 第、任 ）

（3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。（ 慣、式 ）

（4）獅子見了，笑眯眯地說：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣佈，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”（眯、鄭）

⒉我會認：課件出示生字。

（1）出示生字指名學生認讀生字後，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

（2）說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。

（3）讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

四、指導寫字

（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。

（2）寫字指導。找出你認爲最難寫的字，教師指導書寫並在黑板上範寫。

本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如，“令（少點）、直、（少橫）、期（多橫）、輪（右邊寫成倉）”等，這些都應提醒學生注意。指導把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫，要注意：點不宜太小；橫撇的撇一定要寫直；捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

五、拓展學習

結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。

第二課時

一、複習檢查

⒈開火車讀生字詞。

⒉ 辨析詞語。

這些字都很容易混淆，比一比，組成詞語。

之（ ） 第（ ） 直（ ）期（ ）棋（ ）

只（ ） 弟（ ） 真（ ）其（ ）

⒊聽寫詞語：下令、公佈、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。

⒋出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺，夜裏做事。

二、朗讀感悟

⒈學習第1自然段

出示獅子圖，獅子大王要做什麼決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。

老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。於是，他宣佈……”大王宣佈了一個什麼消息？

學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。

⒉學習第2自然段

⑴出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用——畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，並說出自己的感受。

板書：“萬獸之王”、動物們

⑵誰願意向大家彙報自己的學習成果？指名回答。

根據學生的回答，結合看圖，重點體會“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”之意。

⑶小結這段的學習方法。

⒊小組合作學習第3、4自然段

請小朋友運用剛纔學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。

⒋彙報學習情況

⑴學習第3自然段，出示圖。

讓學生自己彙報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會

在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什麼？會說些什麼？

看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？

⑵學習第4自然段，出示圖。

指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。

大家擔心什麼？爲什麼會有這樣的擔心？

大夥兒爲什麼歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題並隨機進行朗讀指導。

爲什麼猴子得到了擁戴呢？

⒌學習最後一段

⑴學生默讀，提問：爲什麼不再往下輪了？

⑵如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什麼？

⒍師：現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。相互尊重，是和諧相處的重要條件。本文是個有趣的小故事，通過故事是說明了一個道理：懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。（明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。）

三、基本功訓練

讀讀寫寫。

神氣極了 盪來盪去 立刻喊起來

可怕極了 跑來跑去 立刻歡呼起來

極了 來 去 立刻

四、拓展練習

⒈續編故事：猴子當了獸王后，動物們是怎樣生活的？

⒉說說班裏的小幹部哪些地方做得好？如果你當了小幹部，你將怎樣做？

五、板書設計

從現在開始

“萬獸之王” 動 物 們

貓 頭 鷹 叫苦連天

袋 鼠 直 搖 頭

√小 猴 子 歡 呼

附：資料袋

⒈貓頭鷹

鴟號鳥科各種鳥的俗稱。喙和爪子都彎曲呈鉤狀，銳利。兩眼位於頭部正前方，眼四周的羽毛呈放射狀。周身羽毛大多爲黑色。夜間或黃昏活動，主食鼠類，對農林有益。

⒉袋鼠

哺乳動物，產於澳大利亞。前肢較短小，後肢發達，適合跳躍。以植物爲食。雌鼠腹部有一個育兒袋。

⒊詞語

接 替—從別人那裏把工作接過來並繼續下去；代替。

宣 布—正式告訴（大家）。

輪 流—依照秩序一個接替一個，周而復始。

首 領—指某些集團的領導人。

上 任—指官吏就職。

議論紛紛—議論：對人或事物的好壞、是非發表意見。紛紛：言論多而雜亂。

熬 夜—通宵或深夜不睡覺。

叫苦連天—不斷叫苦，形容痛苦得很。

激 動—使感情衝動。

本 領—技能；能力。

擔 心—放心不下。

鄭 重—嚴肅認真。

笑 眯 眯—形容微笑時眼皮微微合龍的樣子。

最新《從現在開始》教學設計 篇五

教學目標:

1、認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令”等10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、邊閱讀邊體驗，恰當地演讀，發表自己的看法。

4、懂得要尊重別人的生活習慣。

教學重點:順暢地讀通課文，瞭解故事情節。

教學難點:體會課文中蘊含的情趣和道理。

教學流程:

1、過生字關。

（1）找生字

師:今天我們要學習《從現在開始》這篇課文，同學們都讀過嗎？老師也想讀一遍，你們同意嗎？在我讀的時候大家要注意生字的讀音。

師:課文中藏着一些生字，讓我們再讀讀課文，把它們找出來好嗎？（生自由讀，劃生字）

（2）讀生字

師:誰來說說你劃了幾個生字？這麼多的生字，我們該怎麼記住它們啊？下面請大家在小組內互相說一說，然後小組長用生字卡檢測一下。（生組內自學生字）

師:老師要考考你們，誰願意接受挑戰？

師出示生字卡片，學生搶讀、領讀。師提示:注意翹舌音及後鼻韻母的字。

（3）寫生字

師:生字我們會認了，我們再來看看要求會寫的字，你們認爲哪個字最難寫，我們就寫哪個字。

生說出自己認爲難寫的字，稍簡單的由學生互相解決。師重點指導“現”和“輪”（先出示生字，引導學生觀察它們在田字格中的位置，再由師邊寫邊講解，指導撇的不同寫法及左右結構字的間架安排。）

【設計目的:本環節按找——讀——寫的順序設計，符合學生認知特點。根據學情，以檢查預習、複習鞏固、認讀爲主。鼓勵認讀方法的多樣化，師只在必要處提示】

2，過朗讀關。

（1）自讀

師:同學們真了不起，這麼快就會認會寫了這一課所有的生字，現在我們來讀讀課文吧，我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。

（學生自由讀課文）

（2） 評讀

師:誰願意讓自己的課文越讀越好聽，給大家讀一段，讓我們來指導指導。

（指明逐段試讀課文。生互評爲主。師注意正音和指導稍長些句子的朗讀。）

師:大家認識了這麼多字，又把課文讀得正確流利，收穫可真不小。

【設計目的:本環節以生自讀互評爲主，師在重點處範讀，點撥】

3，過內容關。

（1）總覽內容

同學們，通過讀課文，你們知道有哪些動物參加了競選？最後誰當上“萬獸之王”了？（生髮言後，師將動物圖片交給學生，貼在黑板上。）

【設計目的:從總體上指導學生把握文章思路】

（2）評貓頭鷹

誰第一個上任的？它高興嗎？從哪看出來的？

生找出“神氣極了”一句。

投影出示“神氣”和“神氣極了”

師:有什麼不同？

生體會“極了”的意思。

師:“神氣極了”什麼樣？

生表演。師:那你就來發表命令吧。

生讀。（隨機評價）（師板書:夜裏做事白天休息）

師:同學們，你們聽了他的命令有什麼意見，快跟周圍的夥伴說說。

剛纔，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什麼呀？

生:議論紛紛。

師:那你們剛纔都在議論什麼，快跟貓頭鷹大王說說。

學生髮言，體會“叫苦連天”。

【設計目的:抓住重點詞語，採用不同策略進行教學:(1)藉助投影比較詞語，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀、()演讀，加深體會。(2)展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。使詞句教學及朗讀訓練儘量落到實處】

（3）評袋鼠

師:既然貓頭鷹大王讓我們吃盡了苦頭，那麼第二位大王趕快上任吧。輪到誰了？它高興嗎？從哪看出來的呢？

生找出“激動”一句。

師:你們能讀出袋鼠的激動嗎？誰來激動地發佈命令？

生讀袋鼠的命令，師指導。（板書:跳着走路）

師:動物們到底跳得怎麼樣呢？讓我們一起來看看。（出示課件:動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

師:你看到小動物們滿意嗎？爲什麼？他們會怎麼想，怎麼說呢？

（引導學生把觀察到的內容進行想象加工，再表達出來。）

【設計目的:本段儘量“以讀代講”，並藉助課件讓學生展開想象，既有助於深入理解課文，又可以激發學生的創造性思維，發揮主體作用。】

（4）評小猴子

師:在兩位大王失敗之後，小猴子登場了，它到底能不能受到大家的擁護呢？請大家默讀課文，找出不理解的地方，與同學交流。或者提幾個問題考考大家。

生默讀課文，小組討論，再集體交流。

生質疑問難時，師相機歸納、梳理:動物們“擔心”什麼？他們爲什麼會“非常擔心”？爲什麼小猴子只說了一句話，大夥兒就“立刻歡呼起來”？

生討論、合作解疑。（師板書:習慣方式）

“歡呼”什麼意思？你能讀出動物們的高興心情嗎？

生練習朗讀。

師小結:從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什麼事，不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。你們說對嗎？（板書:尊重別人）

【設計目的:本環節主要讓學生在前面學習的基礎上，放開手腳，多讀、敢問，在讀中體會情感，在問中加深理解。最後教師總結昇華。】

（5）評大王

師:現在又輪到獅子大王宣佈命令了，它宣佈……（引讀）

師:你想對過去的大王、現在的大王和未來的大王說些什麼嗎？

生自由談。

師:如果讓你來做大王，你會有什麼更讓人擁護的辦法呢？

（啓發學生創新思維）

【設計目的:本環節重在引導學生表達個性化的觀點，根據幾個大王的表現進行評論。讓學生想更受歡迎的辦法，則是對學生是否有集體觀念的考驗】

4，談收穫。

師:通過今天的學習你有什麼收穫？

生自由談。

師:現在老師把留作業的權利交給你們，你能根據課文爲大家設計什麼樣的作業呢？

生嘗試留有特點的作業，集體評議，由學生自由選做其中一到二題。

【設計目的:本環節重在打開學生的思路。談收穫重在反饋學習情況；根據課文設計合理作業，可以更大地調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性】