國小課堂教學管理制度通用多篇

國小課堂教學管理方案 篇一

一、指導思想

目前的課堂教學所面臨的最大挑戰是無效和低效問題，建立有效乃至高效的課堂教學模式可以說是當前深化課程改革的關鍵。根據教研中心xx—xx學年國小數學教學工作意見，結合我校數學學科課堂教學與教研工作現狀，本學年我校將堅持“爲學生發展服務，爲教師成長服務”的指導思想，將數學教研工作的重點確定爲建立“高效課堂”。

本學年我校將克服以往貪多求全的不良傾向，精選教研的着眼點，探索有效的深層教研模式，不斷豐富教研內容，創新教研形式，增強教研實效，使教研活動成爲提高教育教學質量的新的生長點，成爲加強隊伍建設、提升教師素質的新的支撐點，成爲營造學校特色的新的閃光點，探索出新型、高效的課堂教學模式。避免課堂教學的無效行爲，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力於學生數學素養的形成與發展。

二、總體目標

通過課堂教學研究，實現理論與實踐的有機結合，增強教師駕馭課堂的能力，提高教師的綜合素質，切實提高課堂教學效率。

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規範課堂”成爲需要，讓“反思課堂”成爲習慣，讓“高效課堂”成爲素養。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確高效課堂的標準及特徵，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。

3、探討學生方式和教師教學方式的轉變。

三、基本原則

1、實踐性：本着“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，將研究貫穿於教學始終，堅持在中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中昇華。

2、全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。

3、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

4、反思性：採取教學隨筆、課後反思等形式，讓教師反思課堂教學行爲，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享。

四、教研形式

以“理論、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等活動爲基本形式。

五、任務及要求

1、加強教學目標與備課研究

全體教師要認真《數學課程標準》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內容和學生實際確定有利於學生全面發展的素質教育目標。充分發揮資源共享優勢，利用教研組的集體備課、學科網站和其他的網絡資源，設計好每一個課時教案，充分預設課堂中可能出現的問題，並在教學中做好預設與生成的處理。要正確把握好情境創設、合作探索、自主練習三大板塊的聯繫和時間的分配。對創設的情境要有針對性、科學性和實效性，儘量縮短情境創設的時間。在合作探索環節，教師要正確處理好“接受”和“自主探究”的關係。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因爲探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設計，體現練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要儘量控制在xx分鐘左右，使學生每節課所學的知識得到鞏固並做到堂堂清。

2、加強“高效課堂”教學模式的研究

國小數學四課型課堂教學常用模式如下：

新授課：創設情境，提出數學問題——自主、合作探究，建立數學模型——自主練習，應用拓展。

練習課：創設情境（導入）——分層練習（基本練習、提高練習、綜合練習、發展練習、應用練習）——矯正評價，總結歸納。

複習課：揭示課題，明確目標——回憶梳理，形成網絡——練習矯正，形成技能——課堂總結，突出重點。

講評課：概述測試成績——錯因探究——自我矯正——反饋練習，拓展鞏固——講評小結。

本學年將加強對上面提供的課堂教學模式的`，並在此基礎上，深入開展多種形式的課堂教學研討活動。如：“同研一節課”的磨課活動、“同課異構”的對比課活動、“區域聯誼”的研討活動、利用網絡資源，組織教師優秀教師的課堂教學設計等形式，進一步優化和完善四課型的課堂教學模式，促進課堂教學水平的整體提高，提升教師駕馭課堂的能力，提高課堂教學效率。

六、具體內容及安排

在全面推進素質教育過程中，我們面臨着諸多的問題。其中最明顯的問題是：在課時數量相對減少的情況下，對教學質量的要求卻越來越高。要解決這一問題，就必須在課堂效率上做文章，克服以往課堂教學中耗能費時、效率不高的做法，構建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。爲了更好地提高課堂教學效率，建構高效課堂教學模式，本年度我們將從以下方面展開工作：

（1）使教師對數學全程教材的基本結構、教材特點及教學注意問題等有個大致的瞭解。以便能更好地把握編者的意圖，更好地使用教材。

（2）全面提高教師素質，督促教師鑽研教材，深入領會新的課程標準的精神，提高教師對新教材的駕馭能力，進而創造性地開發、利用課程資源。使培訓教師具有較高的專業知識和學術水平，教育教學和科研能力等方面綜合素質有顯著提高。

（3）引導、激勵、幫助教師更新教育觀念，更新知識結構，探尋科學實效的教育教學方法，讓課堂充滿靈性和快樂。

課堂紀律的'調控，用節奏代替“喊” 篇二

這說的是當學生自己讀書一段時間後，我怎樣讓生儘快地安靜下來。以前，我只能扯着嗓子喊：“一、二、三，靜下來！”可效果越來越差，後來，得到別人的啓發，我用有節奏的拍手來代替。我要讓他們停時就拍“噠噠”兩下，學生聽到後拍五下，一拍好就坐好。我發現這個方法十分奏效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。

.有利於集中學生上課的注意力 篇三

課堂教學中，國小生因活潑好動的天性，課堂教學中極易開小差和搞小動作，若教師能夠加強課堂紀律，對學生加以管教，學生的注意力就能更好地集中，進而有利於提高學生的聽課質量。