《掌聲》教學反思【多篇】

《掌聲》教學反思 篇一

今天大霧，學校裏到處霧濛濛的，所以課前花了一些時間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”，霧散後，天氣果然放晴了。然後叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結束後要立馬穿上外套，以防感冒等等。

導入用的是英子的信，“讓我們來看一看，一個孩子她得到掌聲後內心受到了怎樣的觸動，讓我們一起來傾聽一下她的心聲。”是什麼樣的掌聲呢？我們一起走進課文看看。

第一環節：板書課題，質疑課題。孩子們提出的問題總結爲三個：

①是誰發出的掌聲？

②是爲誰鼓掌？

③爲什麼事情鼓掌？

第二環節：初讀課文，瞭解大意。首先課後第一題，是默讀課文，想一想：英子前後有怎樣的變化？爲什麼會有這樣的變化？這個問題學生讀了課文之後，只是有個初步的印象，有的同學說英子以前害羞，孤單，憂鬱；有的同學說英子現在開朗。爲什麼會給你留下這樣的印象呢？我們一起走進課文看看。

第三部分：細讀課文，感悟品質。首先是感受英子的憂鬱自卑，我引導學生抓住“默默地、早早地、總是、最後一個”等字詞品讀體會，想象體驗。引導學生想象英子的內心

世界，想象同學們的快樂，對比體驗英子憂鬱孤獨的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡：就是這樣一個自卑憂鬱的英子，後來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢？請同學們快速讀一讀課文，看誰先找到？學生找到之後，朗讀課文。在這裏，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學生感受到英子掌聲前後的變化。可能是因爲我的朗讀指導不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來，真是氣煞我也。

在講解第一次掌聲前，我找引導學生抓住“猶豫”“低頭”等引領學生展開想象，英子爲什麼會猶豫？她猶豫的時候心中在想什麼？通過反覆朗讀，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。接着我創設了一個情境：同學們，現在英子就在你們的注視下。紅着眼圈，低着頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對於英子來說是多麼遙遠啊！終於，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室裏驟然間響起了掌聲。然後，我請了一位同學扮演英子，讓同學們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發出來的？發出掌聲的人給了你們什麼感受呢？如果你是發出掌聲的

人，你想對英子說什麼呢？

這兩次掌聲後面，是同學們對英子怎樣的情感？

講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態出發。英子收到的第二次掌聲，她心裏有什麼想說的呢？她沒有說，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這裏的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎？爲什麼？

我應該在這裏，在讓學生將第一自然段和第四自然段進行對比讀。學生在理解了英子的變化之後再來讀，可能朗讀的效果就出來了。

是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了英子的一生，許多年後，英子這樣說：（再讀英子的來信，孩子們的體會又會不一樣了）最後，我問學生，英子掌聲前後的變化給了你什麼體會？有的說：要自信滿滿的面對生活；有的說：要充滿勇氣陽光的面對生活等等。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課後第三題沒來得及講，不然時間應該合適。

總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來，總感覺缺點東西。感覺學生的朗讀指導不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學生有點脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什麼。

《掌聲》教案及教學反思 篇二

1．教學目標：

（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生範小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

2．教學重點難點：

理解詞義，體會殘疾學生範小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

3．教學過程：

一、出示課題，質疑激趣：

1．出示課題，齊讀

2．讀課文時，你最想知道什麼？（自由提問）

說明：

激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。

二、初讀課文，整體感知：

1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順並自學生字詞

2．學習生字詞

3．指名分節讀，要求：讀正確

4．讀了課文後你知道，是誰爲誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

說明：

二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，並在此基礎上進行互相交流。

藉助拼音朗讀課文對二年級的學生來說並不十分困難，而要“讀正確、讀通順”並不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。

三、精讀課文，理解感悟：

1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

2、抓住關鍵詞，討論交流

（1）理解詞語：驟然間猶豫

（2）爲什麼驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？

（3）指導朗讀第三節1、2、3句。

（4）小君演講結束後又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

（6）感情朗讀第三節

3、那次演講之後，小君有什麼變化？齊讀末節

4、“寂寞”什麼意思？原來的小君有多寂寞？爲什麼會有這麼大的變化呢？指名朗讀一、二節

5、齊讀全文

說明：

抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。

四、複習鞏固，練習說話：

1、抽讀生字詞

2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎麼鼓勵幫助她？

說明：

在學習課文，爲故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步昇華思想。

二、說課要點：

1、說教材

《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終於鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內容粗粗看來並不難理解，但是從故事背後所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的讚美，以及同學間純真的友情的描繪，並不是學生一讀就能夠體會到的。

2、說學情

現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我爲中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵並不是一件容易的事兒。

3、說教學目標

根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對於二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環境中理解字詞的意思。

培養學生邊讀邊思，大膽質疑的閱讀習慣，應該貫穿於學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的能力有所瞭解，並作出相應的幫助和引導。

4．說教法

識字教學中，根據二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示範，教師適時點撥，結合課文的語言環境幫助學生理解字詞的意思。例如，對於“寂寞”這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。

抓住關鍵詞語，以讀爲本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。

5、說學法

“教是爲了不教。”這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對於二年級學生來說，繼續培養良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會範小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節，在瞭解範小君身患殘疾的情況的同時，啓發學生結合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之後加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。

6、說實施

整堂課的教學分爲四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發學生學習的興趣。在學生對課文內容有了初步的瞭解之後，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反覆朗讀的基礎上理解，感悟。

三、教學反思：

這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升爲理性認識。從情到理是認識上的昇華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學並不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透着中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的，

內容概括：這篇介紹了關於《掌聲》教學設計十二附說課及反思，掌聲，希望對你有幫助！

掌聲教學反思 篇三

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。

1、讓學生在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。

注重對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

最後，在理解課文後，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數學生都寫出了自己的體會，文章內容得到昇華。

《掌聲》教學反思 篇四

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因爲不願意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最後走。但一個新來的老師不瞭解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，最後大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人完美情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

“書聲朗朗”是漢語課堂教學的一大特徵。我想，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。爲此，在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的`感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

具體教學過程：

在前置性作業的交流空間環節中，佈置了這樣的交流話題。

1。英華原先是個什麼樣的孩子？從哪句話中能夠明白？

2。之後她有了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化爲主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子，並反覆讀課文，但我發現學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。於是我就創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

有點遺憾的是，到目前爲止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，纔有了這天這節課的師生互動。我想，在今後的交流空間環節中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題。

總之，透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我。