掌聲教案（共19篇）

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篇1：《掌聲》教案

三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、掌握本課要求認識的生字。

3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

教學難、重點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心世界。

教學流程:

一、生活導入，引出課題

二、初讀課文，自主識字

三、再讀課文，概括課文大意

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲

（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

（四）再讀課文，揭示課文主題

五、拓展沿深，昇華主題

教學設計

一、生活導入引出課題

師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因爲什麼，當然你的心情怎樣？

生：回答問題。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）

二、初讀課文，自主識字

師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。

生：自讀課文，自主認字

師：同學們喜歡玩“掃雷”遊戲嗎？

生：喜歡。

師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂鬱甚至）

生：學生跟讀

師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的遊戲，要不要。

生：要

師：師說提示，學生對答

突然的近義詞――（驟然）

找出一個動詞――（鞠躬）

表示意思的更近一層――（甚至）

生病了――（疾病）

開朗的反義詞――（憂鬱）

表示心情的詞語――（情緒）

師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。

三、再讀課文，概括課文大意

師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什麼事？

生：概括課文的主要內容

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物前後性格，形成對比，引出掌聲

師：小英是怎樣一個女孩呢？誰願意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。

生：小英是一個憂鬱的女孩――她總是默默地坐在教室的一角。

生：小英是一個可憐的女孩――她一條腿落下了殘疾。

生：小英是一個自卑的女孩――她不願意讓人看到她走路時的樣子。

生：（略）

師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂鬱。誰能帶着這種情感來讀一讀這一段。

生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）

師：可是，不久以後小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

師：誰來讀一讀課文的第五段。

生：讀文。

師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪裏告訴的。

生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。

生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起遊戲。

生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。

師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什麼呢？

生：暢所欲言

師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶着這種心情一起來讀一讀這一段吧。

生：齊讀課文

（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

師：同學們看黑板（憂鬱――開朗），你們發現了什麼？

生：這是一對反義詞。

師：是啊，小英前後性格發生了巨大的改變，是什麼力量改變了小英呢？

生：掌聲（板書）

師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語文課上共響起幾次掌聲。

生：兩次。

師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲爲何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。

師：請同學們按自然段的順序彙報。（課件出示相應的句子）

Ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”

彙報讀書感受。

師：此時同學們的目光裏包含着什麼呢？

生：鼓勵，希望，支持

Ｂ：“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”

彙報讀書體會

師：小英爲什麼猶豫了？

生：分析小英的心理。

師：這裏我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，爲什麼。

生：體會詞語在句子中的重要性。

師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什麼？

生：自由發言。

師：小英在全班同學的注視下，終於一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師裏響起了：

生：掌聲。

師：這掌聲的特點是什麼？

生：經久不息、熱烈、持久

師：這掌握代表着什麼呢？

生：鼓勵（板書）

師：第二次掌聲又是爲可而響起，這次掌握又代表着什麼呢？請同學自讀課文

生：故事講得精彩，掌聲代表着讚揚。

生：故事講得生動，掌握代表着肯定。

生：她普通話講得好，掌握代表表揚

師：這次掌聲的特點是什麼？

生：經久不息的。

師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什麼？

生：自由發言。

師：可是小英卻什麼也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是爲什麼呢？

生：因爲她無法表達了。

生：因爲她太激動了

生：此時無聲勝有聲。

師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

生：微笑

師：從那以後，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

生：接讀。

（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）

生：對比。

師：文中有幾處對比

生：小英前後的性格對比

生：小英走上講臺前後的表情對比。

師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

師：多年以後，小英憑藉掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？

生：想

師：（讀信的內容）

師：誰能用一句語來根據信的主要內容。

生：我感謝掌聲

生：我忘不了掌聲

師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎麼樣。

生：很感人，很真實

師：因爲作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

生：在我上國小的時候

師：這件事發生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

（四）再讀課文，挖掘課文主題

師：讓我們齊讀最後一段，說說你讀懂了什麼？

生：要珍惜別人的掌聲

生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

生：人人都需要掌聲。（板書）

師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發言思維不要有侷限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）

生：學生互動，自由發言

五、拓展沿深，昇華主題

師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一隻一支蠟燭.

同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

生鼓掌並接讀)人人都需要掌聲.

篇2：《掌聲》教案

一聽寫字詞：

二指名朗讀課文，品讀文章。

㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，並說明理由。

⒈原來漂亮蓬鬆的頭髮，變得溼淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

（生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。）

⒉廊頂彷彿突然升高了，牆壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

（通過抒情感慨空間得變化，讚揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。）

⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，彷彿變成了兩塊磁石，吸引着飛舞的白球；彷彿有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

（用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。）

⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨鍊自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

（暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。）

⒌透過那細眯的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

（外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。）

⒍一幕幕驚心動魄的戰鬥場面，就由她導演出來；一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

（形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。）

三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的？

作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎？

如果把女排比作一部精彩的戲，那麼孫晉芳

如果把女排比作一曲優美的樂章，那麼孫晉芳

四、每一份成就都離不開運動員的奮鬥，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎？

（是她組織全隊的進攻，爲得每一分創造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。）五、那麼孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有着“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事蹟，講給同學們聽聽。

六、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。

七、在各行各業中有許多人不計個人得失爲祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

八、本課小結

九、作業：請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

板書：

把掌聲分給她一半

孫

晉――頑強――拼搏――團結――協作

芳

祖國的榮譽高於一切

篇3：《掌聲》教案

教學要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

重點難點

1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心裏變化。

課時安排： 兩課時

第一課時

教學過程

一、預習探究

提出預習要求：

1、自由讀文熟悉本課生字生詞。

2、讀課文說說課文講了一件什麼事。

3、檢查預習：

（1）、（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。

落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮定 情緒 身處困境

講述 結束 珍惜 鞠躬 憂鬱 舞蹈 慢吞吞 經久不息

（2）、反覆認讀，齊讀。

4、提問，指名說說課文講了一件什麼事。

二、合作交流

讀課文，讀出不理解的詞

1、默讀，不理解的詞劃下來

2、全班交流

A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲

B、經久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲裏走下……”；“不息”是指什麼？

C、身處困境：聯繫生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什麼困境？

D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、猶豫：拿不定主意，她在想什麼？

F、憂鬱：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段

3、感知大意，切入掌聲

討論交流：掌聲對小英有什麼作用？

A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）

B、文中怎麼說――鼓起了――生活的勇氣

C、不再憂鬱變得――活潑開朗

D、齊讀第5段體會

4、師小結：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂鬱自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再繼續進行交流。

第二課時

繼續合作交流

（一）學習第一自然段

1、《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

2、小英給你留下什麼樣的印象？

我們讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：自卑憂鬱）

從哪看出小英很憂鬱？

3、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

4、那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心裏會想些什麼？

指名說一說。

5、小英憂鬱、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。齊讀第一自然段。

（二）學習課文二、三、自然段。

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什麼？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什麼？

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

出示：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於……小英一邊慢慢地走着，一邊地想：。

5、從哪兒看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

6、假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什麼?

我想對小英說：“____________________________。”

7、當小英感動得流下了眼淚時,她的心裏會想些什麼?

8、當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什麼?

（你的演講太棒了! .......）

（三）學習第四自然段

1、出示句子：“說也奇怪，從那次演講以後，，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”

2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂鬱，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲……（不行）爲什麼？（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

師小結：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

三、品讀感悟

1、練習有感情地朗讀課文。

2、指導學生讀背作者感想

3、學到這兒，相信你對於掌聲或對於這篇課文一定想說些什麼？（指名說一說）

4、師引導學生深情地朗讀最後一自然段。

5、師：請把這句話記在自己的心裏。

四、拓展延伸

1、抄寫讓自己感動的句子

2、2感情地朗讀課文背誦自己喜歡的句段

3、欣賞《掌聲響起來》這首歌。

《掌聲》教學反思

一位原本內心自卑的小女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文。

在教學中，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導， 通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。在教學過程中，每當學生鼓起勇氣舉起雙手時，我就讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

篇4：《掌聲》教案

課前思考：

“三維目標”係指知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。在課堂教學中，怎樣有效地整合學習方式，實現三維目標呢？我們希望在本課教學中整合自主學習、探究性學習方式、體驗式學習方式，合作學習方式等，有效地促進三維目標的達成。

一、知識技能。語文姓“語”，不管運用什麼學習方式，都不能放棄語文知識的學習，相反，運用先進的學習方式，就是爲了更好地學習語文知識。課堂上，要十分注重語文知識的學習，引導學生理解掌握文本中的重點詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師應該引導學生深入文本，通過詞句，深入體會小英的內心世界。在獲得內心真切情感的基礎上，讓學生通過朗讀表達獲得的感受，使朗讀的技能得到有效的操練。這樣，知識技能的目標也就達成了。

二、過程與方法。要在教師的積極引導下，讓學生展開學習過程，由表及裏，深入文本，與文本對話。其間，又可讓學生學習並運用有效的學習方法，如，運用本單元學過的對比的方法提出問題，即，從小英的前後截然不同的表現中發現問題。通過圈畫關鍵詞句提出問題。學生在學習中，又掌握了提出問題的方法。又如，怎樣體會人物的內心呢？教學中，教師可以運用自主學習，體驗式學習的方法，讓學生抓住關鍵詞句，結合上下文，提取生活經驗等方法去深入體驗，一定能收到很好的教學效果。

三、情感態度價值觀。在整個教學過程中，教師要引領學生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗，即，抓住詞句，深入體會小英的內心感受，同學的真誠鼓勵；通過合作學習，即，擔當角色，說說心理話，使學生受到美好情感的薰陶與感染。

教學建議：

一、生字詞教學：

1.認字：疾、況、漸、鎮、述、殘。、

2.寫字：班、境、願

3. 理解：持久、困境、猶豫、驟然、經久不息、情緒、憂鬱等。

二、朗讀教學：

1.朗讀的速度要從容，注意處理好重音和長句中的停頓。

2.要結合課文理解，體會作者的感情。

3.在充分朗讀的基礎上，指導背誦第4自然段。

三、感悟體驗：

1.抓住小英的動作、神態，理解小英在演講前後的性格變化。通過朗讀，探究體驗小英的心情。

①默讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？

（文靜、膽小、自卑……）如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

②隨機板書憂鬱，並請同學說說它的意思。

③課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

④練習朗讀第一段與第四段。(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

小結過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，是什麼讓她有如此大的轉變？

2.抓住同學們的表情和行動，邊讀邊議，理解同學們對小英的關愛。

①同學們爲她鼓了幾次掌？

②第一次同學們是因爲什麼而鼓掌？（指名讀描寫第一次掌聲的句子。）掌聲爲什麼熱烈、持久？

③如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什麼？

④這一次掌聲代表什麼？（是對英子走上講臺的讚許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

⑤第二次響起掌聲是因爲什麼？這次掌聲代表了什麼？（讚揚，也有鼓勵）掌聲爲什麼經久不息？

⑥從這兩次掌聲裏，你體會到什麼？（分小組交流，再彙報）

⑦學生彙報。

3. 想象：假如沒有這樣的掌聲，小英會是什麼樣子？

四、語言文字訓練：

1.把錯亂排列的詞語調整成一句通順的話。

2.你什麼時候給過別人掌聲？什麼時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來。

五、課後閱讀：《挺直的小樹》《小蝴蝶花》

六、課後練筆（完成一首小詩）：

世界上的每一個人，

都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，

掌聲是_____________________，

掌聲是_____________________，

掌聲是清澈的泉水，

掌聲是_____________________，

掌聲是_____________________。

我的掌聲，

包含着我的_____________________。

你的掌聲，

能帶給我_____________________。

讓我們珍惜別人的掌聲，

也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

篇5：《掌聲》教案

1教學目標

1.能獨立認讀本課的10個生字，會寫13個生字。正確讀寫文中16個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀全文，體會人物的內心情感。

3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4.抄寫最讓自己感動的句子。

2學情分析

3重點難點

1.重點是學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

2.難點是引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。

4教學過程

4.1第二學時

教學活動

活動1

【導入】

一、談話導入

談話：同學們，我們教室裏來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎這些老師呢？

這麼多老師來聽課，我有點緊張，你們怎麼鼓勵我呢？

謝謝大家的掌聲，你們想用掌聲告訴我什麼？

多麼好的掌聲啊！今天我們繼續學習《掌聲》。

齊讀課題，讀出掌聲的熱烈。

過渡：掌聲代表着歡迎，飽含着鼓勵，蘊藏着巨大的力量，這掌聲改變了小主人翁英子的一生。那麼，掌聲之前的英子是什麼樣的呢？現在我們來學習第一段。

活動2

【講授】

感受掌聲之前的小英

1．指名讀第一自然段。

（1）英子給你留下了什麼印象？

板書：孤獨、自卑

你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？（課件出示）

（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她總是最後一個離開。）

指名讀。

（唉，多麼孤獨的身影，聽了你們的朗讀，老師也想和你們一起走近英子，去感受她那份無助。）教師引讀。

2.（課件出示）是啊，同學們交談時，她是多麼想和同學們一起交談，可是，因爲她害怕別人笑她，她只能默默地聽着；當同學們遊戲時，她多麼想和同學們一起遊戲，可是，因爲她害怕別人笑她，她只能靜靜地看着；當同學們------時，她多麼想和同學們一起-----，可是，因爲她害怕別人笑她，她只能---------。

過渡：就是這樣一個孤獨、自卑的.女孩。後來卻發生了巨大的變化，像變了個人似的。讓我們一起走進第四段，去見證英子的變化。

活動3

【講授】感受掌聲之後的小英

1.請同學們輕聲朗讀第四段，比較一下，小英發生了那些變化。

2.點名回答。

3.板書：活潑、自信（加哭臉和笑臉）

4.真替英子的變化感到高興呀，該用什麼語氣來讀出小英此時的心情呢？

5.生齊讀。

活動4

【講授】領會掌聲內涵

過渡：是什麼讓英子發生瞭如此大的變化？

1.生回答：掌聲

2.默讀2、3、自然段，邊讀邊想:掌聲一共響了幾次？並在文中劃出相關句子。

3.掌聲一共響了幾次？

4.交流彙報：第一次掌聲出現在哪裏，誰來讀一讀？

(一)體會第一次掌聲的含義

課件出示: 就在小英剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。

1“驟然間”你能換個詞嗎？

2 “熱烈而持久”說明了什麼？

3.同學們爲什麼要送給小英掌聲？板書：鼓勵

過渡：當輪到英子的那一刻，她該會是何般的無奈？

課件出示：

（1）全班同學們的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（2） 她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上講臺。

4．當同學們把目光投向小英時，這些目光中包含着好奇、等待······？她此時會怎麼想？

（是啊，此時她多麼希望輪到的不是自己，老師能不要她上去，可是，這似乎是不可能的。她只能----引讀“她猶豫了······”）

5．這句中，那些詞語能體會到她的無奈？

猶豫、慢吞吞的、眼圈紅紅的

6．“終於”在這裏可以去掉嗎？

引讀：是啊，這需要多大的勇氣，爲了這勇氣，難道我們不應該鼓掌嗎、讀“就在······那掌聲持久而熱烈。”爲了這勇氣，難道我們不應該爲她喝彩嗎？再次大聲讀這一句。

7.同學們的掌聲彷彿要告訴英子什麼？

（二）體會第二次掌聲的含義

過渡：第二次掌聲又在什麼地方出現？

1.課件出示：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

2.教室裏再次響起了掌聲，這次掌聲又包含着什麼？

表揚、肯定

板書：肯定

3.面對掌聲，小英是怎麼做的？（出示課件：小英鞠躬圖片）

4.從這兩次掌聲中，你體會到什麼？

活動5

【講授】體會英子的來信

掌聲使小英從一個孤獨自卑的女孩變成了一個活潑自信的女孩，小英是多麼難忘這掌聲，多麼感激這掌聲.千言萬語全都融進了她的信中——（課件出示來信）。

1.請大家選擇喜歡的方式讀讀小英的來信。看看在小英的來信中，你體會到了什麼？

2.引導學生體會小英的感恩之心。

活動6

【講授】昇華主題

1.師：掌聲中包含了太多太多的愛，（掌聲是一首優美的歌，能喚起人們的勇氣；掌聲是一輪早晨的太陽，能給人們帶來一縷陽光······）注（先出兩句，讓學生補充，後再出示全詩，指導齊讀）

2.讀完這首小詩，你最想把掌聲送給誰呢？

活動7

【講授】七．昇華情感

師:人人都需要掌聲，讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師： 讓我們把愛的掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧。同學們今天這節課表現的非常出色，讓我們把掌聲送給自己！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！

篇6：《掌聲》教案

《掌聲》教案

[教學目標]

1、學會本課生字，正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解掌聲給英子帶來的變化，體會人物內心的情感。

3、聯繫課文內容，結合生活體驗，感受掌聲中包含的鼓勵、關愛，懂得主動關心別人，也要珍惜別人的關心、鼓勵。

[教學重難點]

本課的重點是整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

[教學過程]

一、談話導入，揭示課題

掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習第29課掌聲。

二.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查生字讀音。

讀了課文，誰來說說課文的`主人公是誰?你能用書上的句子介紹一下她嗎?

三、出示第一自然段。

齊讀。說說你感受到了什麼?從哪兒感受到的?

指導學生運用“因爲…所以…”地句式，說說小英爲什麼總是默默地坐在教室地一角。練習朗讀體會小英自卑地原因。

過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎麼樣了呢?。

四.出示第5自然段

讀第5自然段，思考現在的小英變得怎樣了?(活潑、開朗、自信)板書：自信

我們真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?

五.對比讀第1自然段和第5自然段。

小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?

過渡：讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，小英爲什麼會有這麼大的變化?你認爲是因爲什麼?(掌聲)從哪兒找到答案的?(小英的來信)【投影出示】

六.學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。

默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用“--”畫出描寫掌聲的句子。

第一次掌聲

課件出示句子：

1就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

2.齊讀句子。

“理解”驟然“，還可以換成什麼詞語?

3.第一次是什麼樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久

4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?

過渡：同學們爲什麼要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什麼事?7.請你用”“畫出描寫小英動作、神態的句子。

學生彙報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：

(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

(2)小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

(3)小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。

A.指名讀第一段話。

小英爲什麼立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什麼?

B.自由讀第二段話。

”猶豫“是什麼意思?小英猶豫什麼?小英想上去嗎?爲什麼?

因此，從”慢吞吞“、”眼圈兒紅了“

體會到小英的內心是多麼的--痛苦、無奈

C從”終於“一詞你體會到了什麼?

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

D.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

如果此時小英就站在你的面前，會送給小英掌聲嗎?你想用你的掌聲告訴小英什麼?板書：鼓勵

第二次掌聲：

課件出示句子：”當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。“

1.第二次又是怎樣的掌聲?板書：經久不息

理解”經久不息"同學們爲什麼又再次送給小英掌聲?這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(讚揚、肯定)板書：讚揚

2掌聲過後，小英有什麼表現?

(1)出示句子，齊讀。

小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

(2)你體會到了什麼?感激)

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

七.擴展訓練

當__________時候，我需要掌聲。

八、感情昇華

課件出示圖片，引導學生說說生活中，你還想給誰掌聲?

MSN（中國大學網）

篇7：《掌聲》教案

教學目標：

1、認識“麻、症、疾”等10個生字，會寫“願、姿、勢”等13個生字，能正確讀寫“掌聲、文靜”等16個詞語;

2、正確、流利地朗讀課文;

3、整體感知課文，瞭解課文大意，能用自己的話複述課文主要內容。

教學重難點：

掌握生字詞，整體感知課文大意。

教學過程：

一、情境導入

同學們，非常不好意思!一早醒來，老師發現自己感冒了，嗓子沙啞了。今天教室後面又來了那麼多聽課的老師，我的心裏別提有多緊張了!請同學們送給我你們的掌聲，爲我鼓鼓勁，加加油，好嗎?謝謝大家的掌聲!你們的掌聲像一針強心針，使我的身體舒服了很多，人也變精神了!

今天我們進入第八組課文“表達愛”的學習。請大家齊讀單元導言。愛可以表現在一件件小事上，也可以表現在一個個簡單的動作裏。這節課我們就一起來看看隱藏在簡單動作裏的愛的真諦吧!

師板書課題《掌聲》，生用手比劃並齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字

1、自由朗讀課文，注意課文中出現的生字新詞，遇到後多讀幾遍。

2、出示生字，通過自由讀、點名多人讀，糾正易讀錯的字音，尤其注意提醒“症、況、通”後鼻音發音到位。

3、按結構不同，把生字用不同顏色標識，生可動筆寫一寫，小組成員間提醒“願、勢、鼓、勵”等易錯字的`寫法。

4、出示詞語，小組讀、男女聲讀、齊讀，強化識字效果。

二、再讀課文，整體感知

過渡語：生字詞這一羣“攔路虎”被我們馴服了，現在請同學們再讀課文，注意讀通句子，把課文讀流利。

1、檢查朗讀

①同桌互查，每人一小節輪讀。

要求：讀得要響亮流利;聽得要認真仔細，及時給同桌糾正讀錯的字詞。

②點兵點將：指名6人分段朗讀課文，做到正確、流利、有感情。其他同學邊聽邊畫出課文中兩次描寫掌聲的語句。

2、出示文中兩次描寫掌聲的語句，全班齊讀，演示兩次掌聲。

3、師配樂範讀，要求學生注意把握文章的感情基調，思考課文講了一個什麼故事?

4、小組討論：這篇課文講了一個什麼故事，用自己的話說一說。

5、全班交流，師相機指導。

(師應注意學生髮言時複述故事的思路，簡單整理後把思路告訴給其他學生，鼓勵大家按照串段意或總結時、地、人、事的方法，再來講講這個故事!)

三、小結

英子在掌聲前後判若兩人，這兩次掌聲爲什麼會有這麼大的魔力呢?讓我們下節課一起尋找掌聲中隱藏的祕密吧!

篇8：《掌聲》教案

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分爲4段(1：2-4;5-6;7)。課文以小英的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。

2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

生字卡、圖片。

【教學時間】

2課時

第一課時

【目的要求】

初讀課文，學習生字詞。

一、導入揭題

1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼?(板：掌聲)

2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲?

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰爲誰鼓掌?爲什麼事鼓掌?

二、初讀課文

1、師範讀。

2、生自讀課後生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班裏 願意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的時間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意。

驟然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。

②老師由於不瞭解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導寫班境願。

2、生習字，師巡視指導。

第二課時

【目的要求】精讀課文。

一、複習

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內容。

二、精讀訓練

1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。

2、自由讀課文，思考：

①說也奇怪，你認爲奇怪還是不奇怪?爲什麼?

②那次，指的是哪次?

③像變了一個人似的，小英有哪些變化?爲什麼會有這些變化?

3、討論：

①(不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，並不奇怪。用說也奇怪，表達的是一種爲小英的轉變感到高興的心情。)

②(略)

③小英以前是什麼樣子?默讀課文，畫出有關的語句。

後來呢?練讀像變了一個人似的走進了舞蹈房。

爲什麼會有這些變化?莫大§4，複述那次演講的經過。練讀小英來信中說的話。你認爲大家注視的餓目光包含着什麼?爲什麼?

出示：是啊，人人都需要掌聲獻給別人。

這段話告訴我們什麼?你是怎樣理解的?

小英處於什麼困境?

掌聲指什麼?(人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助)

齊讀。

4、練背§4。

三、感情朗讀全文

四、質疑釋疑

五、作業

1、抄寫詞語。

2、背誦§4。

3、完成練習冊。

板書：

21

掌聲

珍惜別人的掌聲

把掌聲獻給別人

篇9：《掌聲》教案

一、教學目標

1、感受大榕樹的美，體會大榕樹上衆鳥紛飛的壯觀景象。

2、提高學生圍繞研讀專題自主探究、合作交流的能力。

3、感情朗讀課文，感受作者熱愛南國風光的感情。

4、學習“靜動”結合的方法。

5、進行保護環境的教育。

二、教學重點：感受大榕樹的美，體會大榕樹上衆鳥紛飛的壯觀景象。

三、教學難點：感受作者熱愛南國風光的感情。

四、教學時間：二課時

第二課時

教學過程

（一）導入：

1、同學們，上節課我們初步學習了《鳥的天堂》這課文，並分了段，老師檢查一下，上節課大家學得怎麼樣？出示黑板：填空：記敘了作者和朋友次經過鳥的天堂時所的不同景象。

2、作者遊覽鳥的天堂後，最深的感受是什麼？（出示句子“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！）前面一個“鳥的天堂”爲什麼加引號？（引用別人的說法）指什麼？（大榕樹）後面一個鳥的天堂是什麼意思？（鳥兒生活的樂園）

3、讀了這個句子，你有什麼想提的問題？（爲什麼說大榕樹是鳥的天堂？榕樹爲什麼能成爲鳥的天堂？）

（二）帶問題研讀課文第一部分

1、大榕樹能成爲鳥的天堂是與它本身特點有關的，自由讀第一部分大榕樹有什麼特點？（大、茂盛、生機勃勃）從哪裏看出來？邊讀邊用筆畫。

A、河面變窄了，一簇簇的綠葉伸到水面來。（原本寬闊的河面，被大榕樹變窄了，其樹之大可想而知）

B、那是許多株茂盛的榕樹，看不出主幹在什麼地方……（其實只有一棵大榕樹，但由於支幹太多，使人產生錯覺）

C、真是一顆大樹……就像一株大樹臥在水面上，（解釋“氣生根”，看榕樹圖片）

2、這棵榕樹到底有多大呢？（資料：在廣東新會市城南部的天馬河中有一株500多年樹齡的大榕樹……高15米，相當於5層樓，樹冠面積1.15公頃相當於100間教室）

3、樹很大，一棵樹簡直成了一片樹林，可以用哪個詞來形容？（獨木成林）

4、大榕樹不光大而且生機勃勃，從哪看出來？（榕樹正在茂盛的時期……就有生命在顫動）哪些詞看出茂盛？哪些句子是者怎麼到？哪時作者想聯想的？你彷彿看到什麼？（體會生命力和色彩的美麗）難怪作者由衷讚美：“這美麗的南國的樹。”

5、你是不是也和巴金爺爺一樣喜歡這棵樹呢？齊讀描寫大榕樹的句子，讀出榕樹的大、美、生機。

6、作者爲什麼能把大榕樹寫得那麼美？（觀察仔細、喜歡）

7、爲什麼大榕樹成爲鳥的天堂？

1樹大、茂盛，爲鳥兒廣闊的生存環境；

2樹密，充滿生機，爲鳥搭窩繁衍條件；

3大榕樹四周是寬敞的清澈的天馬河，無污染，良好生存環境；

4水中魚、樹上的蟲爲它食物；

5幽靜的環境適合生存；

6人們愛護小鳥，小鳥自由生活。

8、：這麼美的環境，我們只有好好保護才能永遠擁有他。

（三）帶問題研讀第二部分

1、爲什麼說大榕樹是鳥的天堂？

A、鳥多、鳥樂，找出句子，從哪看鳥多？從哪看出鳥樂？理解“應接不暇”，爲什麼作者寫得這麼好？（愛鳥、細觀察）

B、“鳥的天堂”中到底有多少鳥？交流資料（在這棵樹上大約生活着10萬隻鳥，光鶴類就達7.8萬隻……）

2、播放鳥的叫聲，想像這一場景，說說，你彷彿看到什麼？

3、這些鳥兒在這兒自由自在地生活，多麼快樂！讀一讀這段話，讀出熱鬧、壯觀（賽讀、齊讀）

4、看課件，感受鳥多。說話：“鳥的天堂”中的鳥真多啊！有的，有的，有的，它們生活得真快樂！

5、看到鳥兒這麼多，生活得這麼快樂，你想說什麼？（保護鳥，愛護鳥）

6、：“鳥的天堂，一個多麼美好的地方，寬闊清澈的天馬河，生機勃勃的大榕樹，活潑可愛的小鳥……這一切組成一幅多麼賞心悅目的畫面，讓愉陶醉，令人向住”，難怪作者說：這“鳥的天堂，的確是鳥的天堂”。同學們，讓我們一起來呵護這種美，一起來創造這種美，讓我們永遠做小鳥的朋友，讓愛心永駐人間！

7、繼續填空：作者向我們講述所看到的情景時，還告訴我們他的情感，填空：表達。

8、寫法指導：作者不光向我們展示了人與自然、樹與鳥的和諧相處、相互依存的生命。他愛鳥、喜歡自然，還展示他特別的方法，你發現了嗎？（第一部分描寫大榕樹的大、茂密、美的靜態描寫，第二部分寫樹上的鳥活躍，是動態描寫，動靜結合課文生動而有趣）

9、還有什麼不明白的地方？

同一個地方，爲什麼第一次去沒看到鳥？第二次去卻看到許多鳥？

板書：

18、鳥的天堂

大榕樹：大、茂密、美（生機勃勃）（靜態描寫）

鳥的天堂鳥多：熱鬧、到處……到處……應接不暇（動態描寫）

鳥樂：叫、飛、撲、興奮地唱

篇10：《掌聲》教案

談話：今天這麼多老師來聽課，同學們歡迎嗎？用什麼方式來歡迎？

看到有老師聽課，同學們緊張嗎？

但是老師現在有點緊張，你們有什麼辦法讓我不緊張一些呢？

聽了你們的掌聲，老師真的沒那麼緊張了。

一、導入

1、其實掌聲是一種語言，它可以表示歡迎，也可以表示鼓勵，甚至可以改變一個人的一生，今天這節課讓我們再次走進小英，去聆聽她的故事。

2、齊讀課題

3、通過上節課的學習，誰能用自己的話簡單的說說發生在英子身上的故事？

二、學習課文1、5、6小節

1、今天小英給我來信了，想知道信上寫了什麼嗎？

出示：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣，我永遠感謝這掌聲。

2、同學一起讀

3、那一次掌聲之前，小英是什麼樣的？帶這這個問題默讀第一小節

4、交流：小英是個怎樣的孩子？你是從哪裏看出來的

5、她總是默默的坐在教室的一角，會想些什麼呢？

6、小英是那樣的自卑，孤獨，誰能通過朗讀告訴大家。

同學起來讀――齊讀

7、後來自卑的小英鼓起了生活的勇氣，發生了巨大的變化，課文哪一小節告訴了我們？（第5小節）誰願意讀？

8、後面還有一個省略號，小英還會幹什麼事？

9、這時的小英是一個怎樣的孩子。（活潑、開朗）

10、讓我們一起讀出小英的活潑開朗。

三、學習課文2、3、4小節

1、過渡：是什麼讓小英有了這麼大的變化？（掌聲）

對！就是那一次掌聲讓小英永遠也忘不了。讓我們再次走進那次演講課。同學們給了小英幾次掌聲？（兩次）

同學們爲什麼要給小英掌聲，請同學們自由讀2~4小節，畫出描寫小英表現的句子。

{投影出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺}

同學齊讀這三句話

（1）誰來讀第一段話？

小英爲什麼立刻把頭低了下去？

在那一剎那，小英會想些什麼？（不想上臺演講，不想讓同學看到她走路難看的樣子，緊張，怕講不好，受到同學的嘲笑……）

誰能讀出小英當時的緊張和害怕？同學起來讀――齊讀。

（2）當時的小英既害怕又緊張，所以她的眼圈紅了，誰來讀第二段話，其他同學考慮“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）

小英猶豫什麼？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）從哪裏知道的？（慢吞吞、眼圈紅了）

小英能不上去嗎？（不能）爲什麼？

能用一個詞語來說說小英當時的心情嗎？（迫不得已、萬般無奈）

誰能把小英含着淚水，萬般無奈的樣子讀出來？

同學起來讀――女生讀

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於――（引讀）

在同學們注視的眼光中充滿了什麼？（好奇、鼓勵）

（4）讓我們把小英當時的心情融入到課文中，讀好課文，老師請三位同學讀

3、就在小英緊張的時刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲――

有沒有聽過“熱烈、持久”的掌聲？能給老師表演一下嗎？

通過朗讀，讀出的響和持續時間長

同學們想通過掌聲告訴小英什麼？投影：我想對小英說：“……”（說話訓練）

（鼓勵她，給他信心，讚揚她能勇敢地走上講臺演講。）

小英感動地流下了眼淚。

（誰來，面對小英，把你對她的鼓勵融入到你朗讀中送給她）�D�D指名朗讀，齊讀

4、掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。演講結束的時候班裏又響起……（引讀）

理解“經久不息”的意思。大家一起站起來，把你對這個詞語的理解，送給小英。

5、當時小英沒有說什麼，她向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。（引讀）

6、爲什麼剛纔紅着眼圈走上講臺的小英會微笑着走下講臺？

7、所以，小英在來信中說“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣，我永遠感謝這掌聲。”

四、總結掌聲的內涵

1、你覺得掌聲像什麼？打個比方說一說（指名說）

2、掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什麼方式呢？（指名說）

2、是啊，生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。反過來也一樣，在別人需要鼓勵、安慰、讚美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以，課文最後這樣說：齊讀課文的最後一個自然段。（多媒體出示課文最後一小節）

3、讓我們把這感人的哲理銘記於心，大家一起來讀一讀。

多麼樸素的一句話啊，卻飽含了最真誠的感情，來，讓我們把這句話送給你的爸爸媽媽，送給你的同學，送給需要幫助的人。

老師深深體會到了大家善良的心，我也要我掌聲送給我最可愛的學生們，來我們一起來把掌聲送給對方，也送給自己。

4、是啊，多麼美妙的掌聲，多麼讓人振奮的掌聲，讓我不自覺的想起了一首小詩，現在我把它送給同學們，希望在今後的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

（出示小詩）師讀

掌聲像一束陽光，

溫暖着我們的生活；

掌聲似一縷春風，

輕拂着我們的心靈。

掌聲是一份真愛，

拉近了你我的距離；

掌聲是一股力量，

給我們信心和勇氣。

掌聲中，

我們和勇敢作伴，和信心牽手；

掌聲中，

我們快樂地成長，自信地生活。

珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，

把我們的掌聲獻給別人，

因爲，那是愛的音符，

是世界上最美麗的語言。

篇11：《掌聲》教案

《掌聲》教案

一、導入

師：今天有這麼多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

你還會在怎麼樣的情況下鼓掌?

生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

師：還會在什麼時候鼓掌?

生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)

文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲裏包含着什麼，讀了課文就知道了。

二、初讀

1、提要求：

師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

2、檢查字詞：

出示：

小兒麻(má)痹(bì)症(zhèng)

殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃

指名生讀。

師：有沒有讀正確?

生：姿勢，他沒讀正確。

師：你來讀讀。

師：你瞭解小兒麻痹症嗎?

生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

出示：

驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)

憂(yōu)鬱(yù) 落(lào)下 調(diào)來

指名生讀。

師：聽出來了嗎?

生：應該是lào下，不是là 下。

師：還有什麼讀音?

生：luò ，組詞，降落。

生：là ，拉下。

師：diào ，還有一個讀音。

生：tiáo ，空調。

師：看一下這兩個詞。憂鬱的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

生齊讀。

師：去掉了拼音，你還會讀嗎?

出示詞語：

歧視 猶豫 憂鬱 落下 調來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹症 驟然間

生齊讀詞語。

師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎麼介紹她的?

三、精讀

1、學習第一自然段：

⑴ 出示第一自然段：

上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

指名讀。

師：聽出來了嗎?

生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

師：你把最後一句再來讀一讀。

⑵ 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?

生：她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因爲她得了小兒麻痹症，從小就落下了殘疾。

師：對於她找到的這個句子，還有補充嗎?

生：她很文靜。

師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

師：你認爲?

生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

師：早早就來到教室。看出了什麼?

生：可憐。

[NextPage]

師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因爲她──不願意讓別人看到她走路的姿勢。

生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

⑶ 朗讀指導：

師：請你來讀一讀，讀出文靜。

生讀。

師：剛纔你說她很可憐，請你帶着同情來讀讀這個句子好嗎?

生讀。

師：“小兒麻痹症”，讀得輕一點，來表達同情。

生讀。

師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個怎樣的孩子?

生：下課後，她總是最後一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。

師：你換一下，先說來到。

生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

師：從哪幾個詞語看出她很愛學習?難道她是因爲愛學習才早早地來到教室?

生：是因爲她得了小兒麻痹症，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

請你讀讀這句話。

生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。

生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。

師：還有一個。(沒人舉手)還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶着你的理解來讀。

生讀。

師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最後一句。

生齊讀。

2、學習第四自然段：

⑴ 過渡：

師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎麼樣了呢?

出示最後一個自然段：

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

⑵ 同桌對讀，瞭解英子的變化，朗讀指導：

師：讀給同桌聽，想想她有什麼變化。

師：她有什麼變化了?

生：她不再像以前那麼憂鬱。變得──活潑開朗。

生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。

師：你能帶着活潑開朗來讀讀這段話嗎?

生讀。

師：你讀出了她的活潑開朗。

生：英子不像以前那麼文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。

師：你來讀讀這段話。生讀。

師：真好，她變了，大家爲她高興嗎?

生：她膽子也變大了，她以前不願意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。

生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

3、學習第2～3自然段：

⑴ 質疑：

師：是什麼讓她有了這麼大的改變?

生：因爲她得到了同學們的掌聲。

出示第2、3自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一擺地走下了講臺。

⑵ 師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什麼?

生自讀，劃句子。

師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句?

生：就在英子剛剛站定的'那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

故事講完了，教室裏又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?

生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。(有錯誤的地方。)

師：我再請一位同學來讀這句話。

生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。

師：你想對英子說些什麼?

生：你真是太勇敢了。

師：說說爲什麼?

生：因爲她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

生：她很勇敢。

生：英子，你以後不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這麼膽小了。

生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑着面對現實生活。

生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

師：能結合課文中的句子來說說嗎?

生：英子，並不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

師：其實，英子並不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實並不想上去?

生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：她在猶豫什麼?

生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?

生：我的腿腳有小兒麻痹症，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我?

師：她在猶豫什麼?應該怎麼讀?請你來讀好這句話。

指名生讀。

師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

生再讀。

師：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

生讀：故事講完了，教室裏又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

師：這時候，你又想對英子說些什麼?同桌交流一下。

生：英子，你講得故事真好啊，普通話那麼標準，我們都愛聽你講故事。

生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含着表揚的掌聲。

生齊讀。

4、學習第五自然段：

⑴ 過渡：

師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

出示：

“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

⑵ 讀信：

指名讀最後英子的信。

師：你是帶着怎樣的心情來讀這封信?(感激)

師：大家自己讀讀看，你是帶着怎樣的心情來讀這封信的?

生自由讀。

師：你是帶着怎樣的心情來讀這封信?

生：感謝。

師：請你來讀。

生讀。

師：她說她帶着感激的心情來讀，你是帶着怎樣的心情來讀?

生：也是感激。

師：也請你來讀。

生讀。

師：能讀得速度再慢一點嗎?試一試。

生再讀。

師：最後一句讀一下。

生讀。

師：誰還想來讀。

生：我想用高興的語氣來讀。

師：請你來讀。

生讀。

師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活着，難怪她說──齊讀──

生齊讀。

5、拓展：

師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動着，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最後，老師想送一首小詩……

出示小詩：

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語;

愛是大雨中的一把花傘;

愛是黑暗中的一支蠟燭;

愛是炎炎夏日一縷清涼的風;

愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。

師：誰來?

師：誰來讀讀?

師：我們一起來讀讀。

生齊讀。

這節課就上到這裏，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。

篇12：《掌聲》的教案

《掌聲》的教案

閱讀點津

“上帝創造了有缺陷的人，讓人間的愛能在那裏顯現。”這是一位殘疾的阿姨說過的一句話。同學們，其實在我們的身邊經常會出現一些有殘疾的人，他們的'世界因爲殘疾而變得很小。你是否想到去接近他們，瞭解他們，幫助他們？你是否又想過你的鼓勵足可以讓一個殘疾的孩子鼓起勇氣，微笑地面對生活？讀讀這篇文章吧！相信你會知道該怎麼做的。

能力測試

1、同學們，《掌聲》是一篇非常感人的文章，請你好好地讀課文，並對自己的朗讀水平來個小檢測，你認爲自己的朗讀屬於哪個級別呢？請用“√”劃出自己的相應級別。可多選答案。

正確 通順 流利 有感情

2、課文主要講了一件什麼事呢？試着用自己的話來歸納出來。

閱讀衝浪

一、句段推敲

1、認真閱讀課文第三自然段，想一想同學們一共給了英子多少次掌聲？把它用筆劃下來，認真讀一讀這些句子，並完成以下的問題。

（1）同學們給了英子兩次掌聲，第一次是在 的情況下，如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴她 ；第二次是在 的情況下。作爲英子的同學，這次你想在掌聲中表達些什麼呢？

（2）在掌聲裏，我們看到英子的眼淚留了下來，此刻，一定有無數的話語在英子心頭涌動，她想說 。

2、同學們的掌聲，改變了英子的生活態度，請在文中劃出英子變化的句子。你從英子的變化中，想到了 。

二、真情告白

讀完了課文，相信文中的人物都給你留下深刻的印象吧！你有什麼話想對他們說呢？

思考實踐

1、在我們的生活中，有太多的人需要我們的幫助、鼓勵，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什麼？

篇13：掌聲教案

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內情緒感。

3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

透過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

2、難點：透過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？

⒉這天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛纔同學們提了許多問題，讓我們一齊到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那裏有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着應對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子？

指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？(默默地早早的最後)是啊！（小練筆：）以前，同學們交談時，小英是多麼想，但是因爲，她只能；同學們遊戲時，小英是多麼想，但是因爲，她只能；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨透過朗讀表達出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學們，應對自卑的英子，應對孤獨的英子，應對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。

2、學習第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什麼樣的變化？

（3）此刻的英子是個什麼樣的孩子呢？

指名回答並隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化？我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，這天我們的教室裏來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢？

2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢？

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，這天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節課我們學習了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什麼樣貌？此刻的英子又是什麼樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什麼樣貌？隨機板書：（自卑、憂鬱）此刻的英子又是什麼樣貌的？隨機板書：（自信、活潑）

4、此刻的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什麼化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描述英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，最後一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子爲什麼立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子爲什麼立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、此刻請同學們看小黑板：

英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

（1）“猶豫”是什麼意思？英子到底是什麼事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。爲什麼？請同桌合作討論。

（2）此刻請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子最後——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，(出示）這時候，英子是多麼期望同學們，期望老師

.

（二）、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什麼？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描述掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什麼？（讓學生各抒已見）是啊！這是什麼樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當她結束演講的時候，班裏又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼.

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什麼請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:.但是她太激動了，什麼也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講臺。）

（4），這，裏的“一搖，一晃”英子是帶着是什麼樣的情緒？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話

如果說那裏的“一搖一晃”是帶着開心，自信，大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶着又是什麼樣的情緒？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎樣讀？女生、男生比較讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進你們的聲音裏，和老師一齊讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子明白：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師範讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一齊讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結昇華，深化主題

過渡：多麼完美的掌聲，老師也爲之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤着我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁雲；

掌聲是一把鑰匙，

爲我們打開一片自信的天空。

1、講大家一齊讀一讀。

2、讀到那裏，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那裏，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼？（愛、鼓勵、誇獎、幫忙、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裏去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊！同學們這天上課表現太棒了，讓我們爲自己這天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計：

21掌聲

憂鬱-活潑

自卑-自信

篇14：掌聲教案

《掌聲》教學案例

教學目標：1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

2、學會尊重別人，關愛別人。

教學過程：

一、品讀課文，體驗情感

自瀆課文，說說小英給了你什麼印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂鬱。

生：我從“不願意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。

師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不願意和別人交談，不願意被人看到她走路的樣貌，不願意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能透過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

生：讀課文第一自然段

師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調讀好“總是”，學生鼓掌。）

師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

生：老師強調了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

師：你聽得仔細，評得也很好。剛纔你說“總是”能反映小英經常獨自一人默默地坐在教室裏，能舉例說說小英都在什麼時候一個人孤零零地坐在教室裏？

生：比方說同學們上體育課的時候、下課的時候、做遊戲的時候。

師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心裏在想些什麼呢？

生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

師：你真了不起，你能夠讀了後面再想到前面，思前顧後，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準。……

師：讀了這些地方，我們眼前彷彿浮現出一個不愛說話，自卑、憂鬱的小英，她是那麼可憐，那麼需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什麼印象？相信你們必須會有更多的收穫。

（學生自主閱讀後交流。）

生：我從“小英在大家的注視下，最後一搖一晃地走上講臺。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最後戰勝了自己，下定決心走上講臺。儘管她十分不願意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發現這個問題，你卻發現了，你已經會獨立思考問題了。我要向你學習。

生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

師：我也發現你的一個優點：你能夠善於發現別人的長處，做人就就應這樣。

生：老師，我反對前一位同學的發言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂鬱。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。

師：你說的好！透過剛纔的讀書，同學們的收穫很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續談談自己的體會。

生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲後鞠了一躬。

師：你讀書很仔細。

生：我從文章的第五小節看出此刻的小英活潑、開朗。她願意和別人交談、遊戲，還走進了學校的舞蹈房。

師：你說得太好了，你能透過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什麼讓英子有了這麼大的變化呢？

生：掌聲。

師：文中幾次提到掌聲，分別是在什麼狀況下響起的呢？別急着說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什麼，感受到了什麼？

師：幾次掌聲？

生：2次。

師：第一次掌聲是在什麼狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

如果你是英子，聽到這掌聲會想些什麼呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次透過讀把第一次掌聲表現一下吧！

師：第二次掌聲是在什麼狀況下產生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什麼呢？（根據學生的發言，板書：誇獎）快把這誇獎的掌聲鼓起來吧！

師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：

生：謝謝。……

師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一齊，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂鬱的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音裏。

生齊讀2、3兩段。

師：上中學後，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

（生讀信）

師：微笑着應對生活，多好啊！

2、聯繫實際，昇華情感

師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）

師：是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校裏，在家裏，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！

生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！

生：我想把掌聲送給老師，因爲老師爲我們操了很多心！

生：我想把掌聲送給父母，因爲他們心裏總是想着我們，很少想到自己。

師：同學們說得多好啊，讓我們爲自己的精彩發言鼓鼓掌吧！

師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收穫。

生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。

生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

（掌聲再次響起）

3、佈置作業，延伸情感

師：學了這篇課文，你想給自己佈置什麼作業呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

案例分析：

“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這麼說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列爲課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發展。”

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現結合我的體會，與大家共賞。

一、激勵、賞識，交融師生情。

孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啓，靈感涌動。真心實意地激勵和讚美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

二、對話、交流，感悟文本情。

目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟纔是閱讀教學之“宗”。

閱讀教學就要給學生潛心會文的時間，創設潛心會文的課堂環境，才能使學生產生個性化的閱讀感悟。學生潛心會文後對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小夥伴們交流交流，透過讀這些句子，你有什麼感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什麼？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什麼？”“讀了小英的信，你體會到了什麼？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自我的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。

有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”願濃濃情感成爲架起教師、學生、文本之間的橋，願我們的`語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

篇15：掌聲教案

《掌聲》教案

白景峯

教材分析

本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分爲4段（1；2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵是本課的教學重點。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：

引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心裏激動又緊張，大家用什麼方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這麼多老師來和大家一齊學習，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什麼？你什麼時候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什麼狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時表示鼓勵，對他人的出色表現表示讚美。讓我們一齊走進神奇的掌聲。（板書課題）

一、前後對照，感受小英變化

1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個什麼樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批註。

【屏幕展示】

在我上國小的時候，班裏有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因爲小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣貌。

2、讀出了什麼樣的小英？（自卑、憂鬱、孤單、沉默，學生板書中心詞）

3、是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因爲……所以……”的句式說一句話）

4、那時的小英內心必須十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什麼呢？

【屏幕展示】

她總是默默地坐在教室的一角，當她看到同學們（），她想（）。

5、過渡：多麼可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變後的小英。

指名讀，學生評議。

【屏幕展示】

說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一齊交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

這句話這樣改行不行：她不再憂鬱，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一齊交談、遊戲……

（不行）爲什麼？（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

你認爲省略號還省去了什麼？誰來補充？

這又是一個什麼樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

小英十分珍惜大家的掌聲，戰勝了身體的殘疾，更戰勝了心理的殘疾，在她身上發生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）

6、讀到這兒在我們心中必須留下一個很大的問號，小英爲什麼會有這麼大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、學生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動作、神態的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【屏幕展示】

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，最後一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英爲什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）爲什麼？小英能不上去嗎？（不能）爲什麼？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英最後——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進她的內心，她會想些什麼？

【屏幕展示】

小英一邊慢慢地走着，一邊想：（）。

4、體會小英的感動。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什麼？這掌聲猶如什麼？。學生自由說。（總結，板書：鼓勵）

（2）從“驟然間”你能讀出什麼？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多麼的——（生答：感激）同學們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。

此時小英在心裏又會想些什麼呢？

【屏幕展示】

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她想（）。

5、體會小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什麼？同學們把要對小英說的話用什麼表達出來？（掌聲）什麼樣的掌聲？表演一下。這時的掌聲又是對小英的（）？（總結：讚美）

再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：激動），無數的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什麼也沒說，只是向大家——（引讀）

【屏幕展示】

小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

真是此時無聲勝有聲呀!

三、引導說話，讀背作者感想

1、小英在掌聲中講述了動聽的故事，又在這掌聲中走下了講臺。小英成功了，小英變了。這一切都是因爲掌聲。同學們，你有什麼感受，此刻想說什麼嗎？

師：同學們，什麼是詩，這就是詩。你們個個是詩人，用詩來表達對掌聲的理解，用詩來讚美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。

2、學生讀完後，教師深情地讀——

【屏幕展示】

是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

讓我們一齊把這句話牢牢地記在心裏。

假如小英沒有這次掌聲，會怎樣？

高爾基說過，給永遠比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？爲什麼？

3、【屏幕展示】

（1）蒐集殘疾人身殘志堅的故事，講給大家聽。

（2）學了這一課，你有什麼收穫，請寫一段話，表達你的感受。

（3）暢想小英的未來，續寫《掌聲》。

4、同學們這天的表現太出色了，讓我們爲自己鼓鼓掌吧！讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束這天的學習。

板書設計：

自卑-孤獨-憂鬱——感動——自信-活潑-開朗

鼓勵-讚美

篇16：掌聲教案

《掌聲》教學案例

一、音樂渲染，引入新課

1、播放《掌聲響起來》音樂。

師：伴隨着優美的旋律朗讀小英的來信。

2、從小英的來信中，你聽出了什麼？

3、小結：是啊，是掌聲鼓起了小英生活的勇氣。所以此刻的小英——

二、前後對照，感受變化

（一）、出示：她不再憂鬱，開始和……甚至還走進了學校的舞蹈房……

1、齊讀，思考：我看到了一個（）的小英。

2、交流：從“不再、甚至、……”這些詞看到了一個活潑、開朗、自信的小英。

過渡：那原先的小英爲什麼是憂鬱的孩子呢？從哪裏看出來？

（二）、學習第一自然段

1、默讀

2、交流：她總是默默地坐在教室的一角。

3、小結：原先的小英這樣憂鬱、自卑，如今的小英如此活潑開朗。我們從來信中明白是掌聲的作用，那這掌聲是怎樣的掌聲呢？

三、感悟掌聲，感受魅力

出示自學要求：

1、自由讀課文二、三、四自然段，用橫線畫出描述表現小英的句子，與同桌交流自己的感受。

2、找出文中描述掌聲的句子，用波浪線劃出來，並讀一讀，說說你的體會。

（一）感悟掌聲前小英表現的句子

1、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

2、小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

3、小英在大家的注視下，最後一搖一晃地走上了講臺。

體會小英的害怕、緊張、痛苦、無奈。

（二）感悟掌聲的內涵

1、就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。

2、當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

體會掌聲裏包含同學們的鼓勵、支持、幫忙；肯定、讚揚。

（三）感悟掌聲後小英表現的句子

1、那掌聲熱烈持久，小英感動地流下了眼淚。

2、小英向大家深深地鞠了一躬，然後，微笑着走下講臺。

體會她的感激之情。

四、聯繫實際，總結昇華

1、能聯繫生活，說一說你把掌聲送給了誰？你又得到過誰的掌聲？

2、送一首小詩：

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽，能給我我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，能夠打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

教學反思：

《掌聲》這篇課文以樸實無華的語言講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺講故事時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。

教學中，我轉變了觀念，打破了常規教學，重組了教學資料，以小英寫的信的資料入手，引出課題。然後，緊扣“掌聲”兩字，透過小英前後的變化，感悟“掌聲”的深刻內涵，突破課文的重點。而且，課堂上，我引導學生抓住人物的表現揣摩人物心理，激發思維，並透過朗讀感悟，提高學生的語文綜合潛力。

篇17：掌聲教案

《掌聲》教學設計

——蘇教版國標本三年級上冊

郭根福

郭根福高級教師，江蘇省溧陽市教師進修學校教科室主任，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省教育科研先進工作者。

設計意圖

一、課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面包含充沛的情感。

二、課文透過外在的動作和語言描述來表現人物的內心感受。教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

教學過程與教學策略

一、啓發談話，揭示課題

師：同學們，我們的世界充滿着愛。愛是什麼？愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小夥伴伸出溫暖的雙手。愛，還能夠怎樣表達？《掌聲》這篇課文將會告訴我們怎樣去愛別人。讓我們一齊來讀一讀這篇課文，體會一下愛的含義。（揭示課題：掌聲）

設計意圖：以上教學環節，從聯繫學生的生活入手，讓學生初步感受什麼是愛，激發學生閱讀課文的興趣。

二、初讀課文，把握課文大意

1.讓學生自由朗讀課文。要求：

（１）邊讀邊圈畫出生字新詞，並藉助拼音讀準字音。

（２）把課文讀正確，讀流利。

2.同桌互讀課文，讀得正確、流利的，由同桌打上“☆”。

3.鼓勵學生上臺讀自己最喜歡的段落。在學生讀的過程中，教師進行相機指導。

4.討論：課文主要寫了英子的什麼事？

設計意圖：透過學生自讀和互讀，強化了對課文資料的感知，爲學生理解課文資料打下了基礎。

三、研討課文，理解課文資料

1.學生自學思考：

（１）課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什麼不同？（第一次掌聲，包含着大家的鼓勵與信任；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含着大家對英子的讚揚。）

（２）圈畫出描述英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什麼？

2.分小組交流自學狀況。

3.抓重點詞句，體會文章的思想感情。

（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。（你從“猶豫”“慢吞吞”這兩個詞中體會到了什麼？想象一下英子當時的神態表情。）

（2）在全班同學的注視下，她最後一搖一晃地走上了講臺。（你從“注視”“最後”這兩個詞中體會到了什麼？你認爲大家注視的目光中包含了什麼？）

（3）從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。（“憂鬱”是什麼意思？英子會發生哪些變化？爲什麼會有這些變化？）

4.討論：

（１）從英子的變化和同學們的表現中，你體會到了什麼？（當別人身處困境的時候，不要忘記把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”，使自己鼓起勇氣微笑着應對生活。）

（２）假如你是英子，你會對同學們說些什麼？假如你是英子的同學，你會對英子說些什麼？

（３）假設在你的夥伴中，有人或者因學習方法不當而考試分數偏低，或者因家庭環境不好而內心痛苦，或者因外形不佳而自慚形穢……請你與同學們討論一下，怎樣針對這些夥伴的具體狀況，給予切實的幫忙？怎樣使每個人都感到羣衆的溫暖，與大家一齊快樂地成長？

四、擴展閱讀，培養獨立閱讀的潛力

1.細讀《難忘的八個字》一文，思考：

（１）文中的小女孩與《掌聲》中的英子有哪些相似的遭遇？

（２）你覺得文中的倫納德夫人是一個怎樣的人？

（３）爲什麼說“這八個字彷彿是一束溫暖的陽光直射我的心田”？

2.分小組討論：

（１）假如你是那位小女孩的同學，你將會怎樣幫忙她？

（２）想象一下，這位小女孩之後會發生哪些變化？

難忘的八個字

隨着年齡的增長，我發覺自己越來越與衆不同。我氣惱，我憤恨——怎樣會一生下來就是裂脣!我一跨進校門，同學們就開始譏嘲我。我心裏很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡：一個小女孩，有着一副畸形難看的嘴脣，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴。

同學們問我：“你的嘴巴怎樣會變得這樣”我撒謊說小時候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔脣要好受點。我越來越敢肯定：除了家裏人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。

二年級時，我進了倫納德夫人的班級。倫納德夫人很胖，很美，溫馨可愛，她有着金光閃閃的頭髮和一雙黑黑的、笑眯眯的眼睛。每個孩子都喜歡她，敬慕她。但是，沒有一個人比我更愛她。因爲那裏有個很不一般的緣故——

我們低年級同學每年都有“耳語測驗”。孩子們依次走到教室的門邊，用右手捂着右邊耳朵，然後老師在她的講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話複述出來。但是我的左耳先天失聰。幾乎聽不見任何聲音，我不願意把這事說出來，因爲同學們會更加嘲笑我的。

但是我有辦法對付這種“耳語測驗”。早在幼兒園做遊戲時，我就發現沒人看你是否真正捂住了耳朵，他們只注意你重複的話對不對。所以每次我都假裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最後一個。每個孩子都興高采烈，因爲他們的“耳語測驗”做得挺好。我心想老師會說什麼呢以前，老師們一般總是說“天是藍色的”，或者是“你有沒有一雙新鞋”等等。

最後輪到我了，我把左耳對着倫納德老師，同時用右手緊緊捂住了右耳。然後，稍稍把右手擡起一點兒，這樣就足以聽清老師的話了。

我等待着……然後，倫納德老師說了八個字，這八個字彷彿是一束溫暖的陽光直射進我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。

這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕說道：

“我期望你是我女兒!”

五、課處延伸，培養學生的語文實踐潛力

1.報刊上，不時有關於偉人、英雄業績的報道，熒屏上，經常閃現各種明星的身影。請把目光從報刊、熒屏轉向街頭牆角，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的人……他們的外表怎樣？說什麼話？做什麼事？推薦與他們交流，每人說說自己的觀察所得與感受。

2.請關心最近媒體的報道，某地有個孩子因天災人禍而失學，某人因意外事故而落下終身殘疾，某人突然患上重病卻缺少醫療費用……全班或分組討論，我們就應採取哪些行動？就應怎樣幫忙他們？然後大家行動起來，做一些力所能及的事。

總評

以上教學設計主要體現了三個方面的特色：

第一，注重培養學生自主、合作的學習潛力，古希臘生物學家普羅塔戈以前說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需要點燃的火把。”自主學習正是點燃學生心靈之火的主人。在本教學設計中，教師引導學生透過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識。學生間的合作，既能發揮學生的主體作用，又能讓學生在同伴的交流、回答中受到啓發，得到進步，共同發展。

第二，注重對話教學，培養學生感受、理解和評價的潛力，在本教學設計中，透過初讀感知課文，讓學生與文本對話；透過小組討論和課堂討論，實現學生與學生、學生與教師之間的多向對話。在對話中強化對課文資料的感受和理解；在對話中提高學生的評價潛力。

第三，拓寬語文學習的渠道，培養學生良好的情感態度價值觀。在本教學設計中，圍繞“關愛”這個主題，一是透過拓展性閱讀，在培養學生獨立閱讀潛力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解；二是引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫忙學生樹立正確的價值觀和人生觀。

篇18：掌聲教案

《掌聲》教學案

【教學目標】

１．會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內情緒感。

３．理解課文資料，能夠正確的應對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學重、難點】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內情緒感。

2．理解課文資料，能夠正確的應對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學準備】

多媒體課件

預習學案

預習目標：

1．能夠讀準課文中生字詞的讀音。

2．能正確、流利地讀課文，瞭解課文大體資料。

預習資料：

一、我會讀。

掌聲文靜願意姿勢輪流狀況注視熱烈

持久平息情緒講述動聽鼓勵慢吞吞普通話

落下殘疾調來

二、我會填。

以前的英子是一個（）的孩子，此刻的英子是一個（）的孩子，是（）使她發生了變化。

三、我明白。

我明白課文一共寫了幾次掌聲，每次掌聲都是在什麼狀況下響起來的。

四、我的疑惑

在預習中，你還有哪些不明白的問題，請寫在下面。

導學案：

一、創設情境，激情導入

這天有這麼多老師來我們班做客，你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來呢？掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，能夠把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習第29課《掌聲》。

齊讀課題。

二、交流預習學案。

1.小組交流預習學案。

2.全班交流預習學案。

三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。

（一）學習第1自然段

1.自由讀第1自然段，劃出表現英子憂鬱的句子。

2．指名彙報。板書：憂鬱

3．指導朗讀這句話。

4.她爲什麼“總是默默地坐在教室的一角。”用“因爲……所以……”說一說。

（二）學習第5自然段

1.此刻的英子變得自信了，從哪裏看出來？

2.指名彙報。板書：自信

四、小組探究。

自主閱讀2——4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用“——”畫出描述掌聲的句子。用……劃出英子在同學們鼓掌之前的表現。

（一）學生彙報交流：第一次掌聲

1.課件出示句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了熱烈持久的掌聲。

“驟然”還能夠換成什麼詞語？

2.第一次是什麼樣的掌聲？指名回答，板書：鼓勵

3.學生彙報，出示描述英子的動作、神態句子體會：

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。

（3）在大家的注視下，英子最後一搖一晃地走上了講臺。

英子爲什麼立刻把頭低了下去？“猶豫”是什麼意思？英子猶豫什麼？從“最後”一詞你體會到了什麼？

就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。

（二）交流彙報：第二次掌聲

1.這次經久不息的的掌聲其實是對英子的——（讚揚、肯定）板書：讚揚

2.指導朗讀這句話。課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，又一搖一晃地走下講臺。

3.英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）英子什麼也沒說，只是向大家——（引讀）有了同學們的肯定，英子變得自信了。英子對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多麼的神奇的掌聲啊！在英子最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一齊深情地讀好這段話。

五、學習第六自然段，感悟信的資料。

這是多麼神奇的掌聲啊，它能夠改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，英子在給我的來信中說：……（課件出示英子的信，引讀。）

六、總結課文，拓展延伸。

1.學了《掌聲》一課，我們明白了人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2.你什麼時候給過別人掌聲？什麼時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來。

課堂檢測：

一、在括號裏填上適宜的詞。

（）的掌聲（）地鞠躬自卑得（）（）的眼淚

（）地注視感動得（）（）的故事（）地坐下

二、照樣貌寫詞語。

１.默默地：、、、

２.慢吞吞：、、、

３.一搖一晃：、、、

板書設計：

29掌聲

鼓勵

憂鬱自信

讚揚

篇19：掌聲教案

教材簡析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不應對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着應對生活。”課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。根據課文的資料，可分爲掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因爲課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面，包含着充沛的情感。課文透過外在的動作和語言描述來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化。透過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學目的：

會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、狀況”等詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內情緒感。

理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫忙別人，也要珍惜別人的關心和幫忙。

抄寫最讓自己感動的句子。

教學難點、重點：

引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前後的變化。透過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學過程

同學們，這天我們到階梯教室來上課，而且來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，這天換了地方上課，還來了這麼多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那麼緊張……謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、讚揚、和愛。這天，我們就學習“掌聲”，

師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行爲表此刻手上，那就是掌聲。）

如果我講的好的話，期望能再次得到你們的掌聲。

師：在學習全文之前，我們一齊來掃清課文中難讀的詞語。

課件出示文中詞語，師指導。

師：老師也個性喜歡這篇課文，個性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽一聽。

師範讀的同時提問：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個孩子？

師：同學們，從課文中瞭解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個女生？你能用課文中的一個詞來形容嗎？（憂鬱）

師：是啊，掌聲前的英子是“憂鬱”的。怎樣理解憂鬱？（抽生回答）

師：爲了進一步理解詞語“憂鬱”，我們來找一找課文的哪個自然段表現英子的憂鬱？（抽生讀）

師：在這一自然段中，你是從哪個詞看出來英子的憂鬱和自卑的？（生：默默的）

課件出示此句

師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來。你回答的很好，在閱讀課文的時候，當遇到難以理解的詞語時，能夠透過聯繫上下文，理解詞語的意思和人物的心理活動。我們一齊把這句話讀一遍，一齊走進這個憂鬱的英子。（生讀）

師：是啊，我們每個同學都有幸福、快樂的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。

當我們在音樂教室愉快的唱歌、跳舞時，英子總是……

當我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時候，英子總是……

師：我相信這時同學們都能夠體會到英子的情緒，也更深刻的體會到詞語“默默的”的含義，誰能換一個詞來代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子裏讀一讀嗎？（生讀）

當我們高高興興的揹着書包，拍着路隊放學的時候，英子總是靜靜地排在隊伍的最後面。

當我們在唱歌時……（英子總是靜靜的小聲跟着其他同學哼唱）

師：這一切的一切，都是因爲（生齊答：他得過小兒麻痹症）

師：是啊，英子是個憂鬱的孩子。她每一天早早的來到教室，卻是最後一個離開。她多想和其他同學一齊遊戲啊，但是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來保護自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來了，她請英子給全班同學講故事。我們一齊來把第二自然段讀一讀。

師：“輪到英子的時候，他立刻把頭低了下去”。她的心裏此刻十分的……（生補充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）

師：請那位同學來找一找第一次掌聲的經過？（抽生讀）

課件出示第一次掌聲的經過

師：讓我們一齊走進當時的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請同學們把這句話畫上橫線，並把“猶豫”圈起來。

師：你明白什麼叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話，請透過查字典查一查這個詞語的意思。（生彙報）

師：似乎字典裏的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來聯繫上下文理解這個詞語。此時的英子心裏必須很矛盾，他在想什麼？（抽生回答）

師用猶豫的語氣讀出英子此時的內心獨白。

師：在那裏，我們不僅僅能夠聯繫上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠透過查字典的方法理解詞語的意思。

師：英子他着急啊，所以她……。誰來讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）

師：同學們，這是一句人物的神態和動作描述。抓住了人物的神態、動作描述，我們才能更好的體會出人物的情感。

師：假如這個小英子就坐在你的旁邊，你想對她說什麼？（抽生，師此時要對學生的回答給予評價或補充）

師：就在這時，英子迎來了第一次掌聲。這掌聲，是什麼樣的掌聲？（鼓勵的掌聲）是啊，你們的鼓勵和話語，都堅定了英子走上講臺的信心，所以“在全班同學的注視下，他最後一搖一晃的走上了講臺。就在英子站定的那一刻，教師裏驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）

師：在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的眼淚，同時也順利的講完了故事。當故事講完，教室裏又一次響起了掌聲。

課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）

師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵，更多的是什麼呢，孩子？（欣賞）

師：這時，你想對英子的表現說些什麼？（師扮演英子，迴應學生鼓勵的話）

師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵，更包含了同學們對英子的欣賞。其實英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認識到這一點，於是他想大家深深的……（生補充）

經過了兩次掌聲的英子，性格變得？（開朗）師板書“開朗”

師：變得開朗的英子生活有什麼變化？

師：同學們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。因爲同學們的愛，使英子從憂鬱變的開朗，從自卑走向自信。所以他開始鼓起勇氣，應對生活，就如他給我的來信中說到的一樣“最後一自然段”（課件出示）

師：同學們，其實愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發現愛的眼睛。回憶一下，你身邊有關“愛”的故事。

師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運。同學們，你們也在無時不刻的理解着來自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學的愛，不要忘記了把我們的愛帶給別人，讓愛像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個角落。