《掌聲》教學設計多篇

《掌聲》教學設計 篇一

教材分析：

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑着面對生活”。

學生分析：

三年級的學生，已經適應了人教版國小語文實驗教材≮≯全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂於朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂於學習。

設計理念：

1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的願望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀爲重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

3、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學會尊重別人，關愛別人。

課前準備：

課件、錄音機。

教學過程：

一、課件演示，激趣導入

教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什麼？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字藉助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

2、合作讀：與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

3、指名讀：每人一個自然段讀後請學生進行評價。

4、默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什麼事？（培養語言表達能力）

5、識記生字

a、出示本課的生字；

b、學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字；

c、檢驗識字效果：“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

三、創設擂臺，相互挑戰

1、小組內讀文，提出質疑的問題。

2、各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。

3、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

教師隨機應變，及時給學生幫助。

四、讀後導行，奉獻愛心。

假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎麼做呢？

五、仔細觀察，認真寫字。

1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”；

2、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；

3、教師範寫，學生指出不足，教師改正；

4、學生自寫。

《掌聲》教學設計 篇二

課前談話

同學們好，我們已經認識了，對嗎？這節課，郭老師要和同學們一起來學習，你們歡迎嗎？（歡迎）那用什麼方式表示歡迎？（鼓掌）謝謝，我不會忘記這熱烈的掌聲。

一、直接導入

這節課，我們來學習29課《掌聲》齊讀

師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：

出示：我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

3、齊讀

二、感悟掌聲

1、那掌聲真有這麼大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。

2、交流：

師：響起了幾次掌聲？

A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

B：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

3、自由讀，品味。

師：這兩次掌聲都是怎麼樣？（熱烈、送給英子）

那麼這兩次掌聲有什麼不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）

學習A句：

師：英子纔剛剛站定，還沒開始講，爲什麼會響起掌聲？

（給她勇氣，鼓勵她……追問：爲什麼給她勇氣，爲什麼鼓勵她？）

4、認識英子：

1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）

2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學後，她又總是最後一個離開教室。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

所以，我們可以想象到：當同學們開心玩耍做遊戲的時候，英子怎麼樣？

當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能

同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂鬱）。板書（老師給個更準確的詞叫憂鬱、自卑）

憂鬱、自卑的英子害怕和別人交流，不願意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎麼辦？（指名說）

出示：（隨機）根據學生回答情況

A、輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

追問：英子低着頭在想什麼？（她猶豫了）

B、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子猶豫什麼？（上去還是不上去）這就是什麼？（猶豫的意思）。

英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）爲什麼不想上去？

同學們，她能不上去嗎？（不能）爲什麼？

小英的心情怎麼樣？（痛苦、無奈）。

齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什麼？（自由說）

感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）

（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

學習B句：

師：故事講完了，教室裏爲什麼又想起掌聲？

師:是掌聲給了她勇氣，給了她力量。第一次上臺的她發揮的非常好。

齊讀（出示）：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

師:如果這一次英子沒能把故事講好，他的普通話說得不好，聲音也不好聽，你會給她掌聲嗎？爲什麼？

師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚，特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？

我們可不可以用憂鬱、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）

原來英子並不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。

我們再來想象：

現在，小夥伴們開心玩耍做遊戲的時候，她會怎麼樣呢？

當同學們有說有笑一起回家的時候，她會

齊讀：從那以後……還讓同學們教她跳舞。

師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。

她自信，勇敢，因爲她有了

她活潑、開朗，因爲她有了

她微笑着面對生活，因爲她擁有了

所以直到上了中學，英子還這樣對我着：我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

三、小結延伸

師：同學們，學到這裏，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲裏傳遞着什麼？（鼓勵、關心、幫助、期待、支持的掌聲）

師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關愛。如果說掌聲是鑰匙，那它就能打開勇氣的大門，如果掌聲是春雨，那它就能滋潤人們的心田！同學們，在你的心裏又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什麼？什麼時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。

師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，爲自己，爲別人，請不要吝嗇你們的掌聲。

掌聲教學設計 篇三

【教學分析】

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

【學習目標】

知識與能力：

1）會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

2）正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

4）通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

過程和方法：

1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

2）發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態度與價值觀

1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人爲善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

【重點難點】

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【課前準備】

朗讀單元導讀，瞭解單元主題。

一、談話導入

1、剛纔我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們爲主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎？遇到困難怎麼辦？孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

（同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢？）

3、隨文識字

（1）同學們剛纔讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹症）指名讀，讀流利一點。

英子正是因爲得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這裏哪個字的讀音特別需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什麼音？能組個詞嗎？

（ ）落葉

（ ）丟三落四

（ ）一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心裏。

因爲她得過（ ），腿腳（ ），所以不願意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領着大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子裏，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

（2）驟然間、熱烈、持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領着大家讀一讀。

屏顯：“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

三、走進文本，感受人物變化

1、學習第一段

（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子？

學生自由朗讀後交流：（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂鬱或憂鬱）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢？

課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

想象一下當時同學們在幹什麼，

生：同學們在做遊戲。

生：同學們在唱歌跳舞。

生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學們在盡情地說笑。

屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試着把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼憂鬱啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊！

2、學習第四段

（1）後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（遊戲說笑），還憂鬱嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

3、概括課文的主要內容

（1）課文學到這裏，你有什麼疑問嗎？：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢？

學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

★重點學習課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，說一說？

★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子，輪到你上臺了，你爲什麼立刻把頭（低了下去）？

老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子，輪到你講故事了，你爲什麼猶豫呢？

可見這猶豫中藏着的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。

不知道該怎麼辦纔好，心裏拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終於一搖一晃地走上了講臺；

這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她終於一搖一晃地走上了講臺。

誰願意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家爲什麼把終於讀得這麼響亮？（生答：因爲英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

（評價：理解的多深刻啊！）

誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的心情呢？

（指名讀）（評價：多麼無助的英子啊）

走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼（ ）。

生：困難。

爲什麼？

★從課桌走到講臺，這並不遙遠的距離，可對於英子來說，這需要多麼大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨着她艱難地挪動着殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低着頭，含着淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者爲什麼偏偏用了“驟然”這個詞呢？

如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）

如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接着讀）——“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着讀）——“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裏，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室裏——生接：又響起了熱烈的掌聲。

教室裏爲什麼又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

你的發言很有條理，也很有見解。

這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（讚賞）。板書：讚賞

聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

此時無聲勝有聲，她什麼也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺”。

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

讓我們帶着這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

五、感悟力量，昇華情感

1、同學們那充滿鼓勵，飽含讚賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不願意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

2、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。

她成了一個（自信）的人；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人；

她成了一個（勇敢）的人；

她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢於面對生活）的人……

3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念着給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

我永遠不會忘記……生活。

（1）你就是英子，你讀吧。

（2）誰還想讀？

（3）想讀的都站起來讀。

4、學到這裏，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚着顆顆愛心，掌聲充滿着濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚，譜成愛之歌

小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

2、出示：

掌聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

3、師：掌聲還會是什麼？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

七、小結

今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們爲自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

《掌聲》教學設計範文2

學習目標：

1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、啓發談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什麼？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？爲什麼給她掌聲？……

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶着這些心中的問題自由讀課文，讀完之後再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文後檢查學生認詞情況。

小兒麻痹症 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定

講述 情緒 調來

a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）

b、解釋小兒麻痹症

2、學生自由說你剛纔讀課文你讀懂了什麼？

三、精讀課文，體會人物的變化

1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什麼印象？你是從哪看出來的？

（文靜、膽小、自卑……）

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

2、隨機板書憂鬱，並請同學說說它的意思。

3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什麼印象？

（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

4、練習朗讀第一段與第四段

英子前後發生了這麼大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）

（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）

a、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀後評議。

過渡：一個自卑、憂鬱的孩子後來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什麼讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。

四、指導認字和寫字

1、小黑板出示本課生字。

2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。

4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。

五、聯繫實際，描繪掌聲

鼓勵，

有時不需要太多直白的話語，

只要你用心感受，

就能發現它巨大的能量。

它是英子猶豫時，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

六、交流反饋，昇華掌聲

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑着面對生活中的一切！

《掌聲》教學設計 篇四

課文以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事：女孩英子因爲小時候得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，從此變得很自卑。一個偶然的機會，老師讓大家輪流上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光，令她沒想到的是同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗，開始“微笑着面對生活”。課文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，言簡情濃，通過英子動作、神態的變化，展現了兩次“掌聲”帶給英子的巨大作用。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

通過一直以來的語文學習，學生對有故事情節的課文有着極爲濃厚的興趣。通過平時的培養與訓練，大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學生善於把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。但是學生平時感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，因此理解英子的內心感受對他們來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤爲重要。

《新課標》要求讓學生做學習的主人。我爲學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成爲學生展示自我的殿堂。在整個課堂教學中，我把聽、說、讀結合起來，以品讀爲主，讓學生在個性飛揚的讀書聲中感受人與人之間相處的真諦。

【知識與技能】

1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

2、帶着問題默讀課文，能說出英子前後的變化及變化的原因。

3、嘗試轉換人稱講述故事。

【過程與方法】

1、抓住人物的語言、動作等描寫體會人物的內心情感。

2、聯繫課文內容，結合生活體驗，去感受掌聲中包含着的鼓勵、關愛。

【情感、態度與價值觀】

懂得主動關心別人，也要珍惜別人的關心、鼓勵。

重點

1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

2、感受英子在掌聲前後的變化，瞭解變化的原因。

難點

通過神態和動作的描寫來體會英子的心情變化。

教師：生字卡片，課件。

學生：預習課文，收集關於掌聲的故事。

課時

第一課時

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

重點

識字寫字。

難點

用簡練的話概括課文內容。

一、揭示課題

1、由“掌”字引入課題，字理識字激發學習興趣。

（1）說說你是怎麼識記“掌”字的，引導分清形旁聲旁。

師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形，可識記爲高尚的手。

（2）板書古文的“掌”字，與之對比。

2、板書課題，指導書寫，學生書空。

師：今天我們一起學習《掌聲》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、教師範讀課文，要求學生：聽準老師的讀音，老師讀完後說一說應注意哪些字音。（“落” 和“調”是多音字，在文中分別讀lào 和diào。 ）

2、學生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞。藉助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。

3、小組合作學習，識記生字，讀通課文。

（1）組內互相檢查字音讀得是否正確。

（2）交流識記生字的方法。

（3）合作讀課文，互相指正。

4、集體彙報。

（1）由學生自己指名“開火車” 讀課文，其他學生當裁判。

（2）出示本課生字詞，小組派代表彙報本組好的識記方法。

三、指導寫字

1、出示本課要求會寫的字，學生邊觀察邊思考：哪個字要提醒夥伴注意？

2、學生互相提示寫字時需要注意的地方。

3、教師示範書寫“班、默、腿、搖、晃”，學生書空。

4、學生臨寫。

四、再讀課文，把握主要內容

1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫了一件什麼事？

2、學生試着用兩三句話概括課文的主要內容，比一比誰講得精練。

五、佈置作業

1、抄寫生字、新詞。

2、朗讀課文，思考：你讀懂了什麼，還有什麼地方不明白。

“落”和“調”是多音字：落lào調diào