掌聲教學反思新版多篇

掌聲教學反思 篇一

《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成爲教育學生如何正確對待自己，看待別人。現在的學生因爲家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城裏的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什麼地方做得不對？通過學習了這一課，以後要怎樣做呢？

教學時，我圍繞着以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次爲什麼鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”

“第二次爲什麼鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？爲什麼有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”

在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。

《掌聲》教學反思 篇二

我執教了課文《掌聲》這節課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，後面的環節很順暢；從“學生採訪英子”到最後形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

當我問到學生：“小英儘管緊張，儘管自卑，儘管難受，但還是在同學們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學生大聲說道。“我的目光是靜靜地等她講故事。”又一個學生洪亮地說道。聽了這兩名學生的發言，我一時楞住了，哦，這和我預設的答案相差甚遠，我原以爲學生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我爲你加油！相信你一定會講得成功！”

這時，學生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了。“這是學生真實的想法，有何不對？”我暗想。於是，我又笑着問學生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終於聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知爲何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多麼得難能可貴啊。在她的引導下，一隻只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因爲我心裏有了那份感動和激動！

由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴絃。教師要用智慧去引領智慧，用人生去感召人生，用真理去啓迪矇昧，這樣才使學生的認識得以昇華，才能促進學生的發展。

這節課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文後，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生並未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“

從那以後，英子就像變了一個人似，不再像以前那麼憂鬱。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以爲“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題範圍。真是“差之毫釐，失之千里”。

可後，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

《掌聲》教學反思 篇三

《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據這篇課文的教學要求和所教學生的實際情況，用兩節課的時間引導學生通過自主探究性學習，基本上完成了新標所要求的全部教學目標。通過對掌聲一課的教學，讓我感受比較深的有以下幾個方面。

一、重視預習環節。我在教學這一課前，讓學生在家裏先預習課文，給生字組詞，在預習的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學的過程中，學生很快就能進入狀態，並且很順利地完成了認讀10個二類字，記憶13個生字的教學目標，學生的各種生字組詞也內涵豐富。

二、教學中強調“讀的環節”。 在教學中，我採用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過引導學生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示範讀等多種讀書活動，讓學生在讀的過程中認識理解生字詞和二類字。讓學生在讀中悄然進入情境，感悟課文，感受英子動態中的內心世界，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學重難點，在讀中昇華文本內容，讓學生在感人的故事中學會關愛他人。如第二課時在指導學生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態進行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關愛，讓學生的情感與文本產生共鳴。在重視“讀”的基礎上，還必需注重學生的聽、說、寫等綜合能力的訓練和培養。

三、教學中揭示學習規律，注重學習方法傳授。在課堂教學中，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上第二課時，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。

四、調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到學習的各個環節當中去，發揮其學習的主體性作用。我在教學設計的過程中，思考得最多的就是如何讓學生在老師的積極引導下自主學習、探究學習、合作學習。所以，兩堂課下來，我感覺到學生的學習熱情一直高漲。

五、注意細節，面對全體學生。我在引導學生閱讀課文，劃出重要語句的時候，就發現有少數幾位同學沒有跟上來，我立刻走到他們面前進行點撥。如果忽視課堂上的這些細節，學生的學習就有可能出現兩極分化。

六、教學中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會深深地感染學生，我一走進課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當中，所以學生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中，這對提高課堂教學效果有利。

七、重視記與練的環節。課堂效果好不一定等於教學效果好，所以，讓學生多動手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時，我就設置了聽寫的環節，瞭解學生對生字詞的記憶情況。在學完本課後，我又讓學生根據所學課文內容，聯繫生活實際談談自己的感受，從而檢查學生對課文的理解程度和教學目標的實現情況。

《掌聲》教學反思 篇四

課前預習是學生自主探究、合作學習的一個基礎平臺。通過課前預習，學生對課文有了初步的瞭解，爲課堂上的學習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學習時就越處於主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。

我在執教《掌聲》一課時，將原來的預習程序經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或藉助工具書理解。然後熟讀課文。這一環節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個記號。由於課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。於是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生說出了自己心中獨特的感受，並通過最後的小練筆將此情緒發揮得淋漓盡致。

既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我爲什麼不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。說幹就幹，於是我制定出預習步驟如下：

一、生字、新詞

本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語

二、熟讀課文

1、積累讀課文時遇到的多音字（在讀書中積累有具體的語言環境）

2、積累課文中好的句子（可以是優美的或有啓發性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

三、我的積累

可以是成語、詩篇、格言、歇後語、對聯等等

把這些都體現在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開課後，我再次進行嘗試，發現學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見了，“自問自答”場景也幾乎沒有了。看來是預習發揮了作用。

我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發現、創造。

《掌聲》教學反思 篇五

愛是什麼？愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷清涼的風，愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。

是呀，這個世界是由愛維繫成的。 對於《掌聲》這堂課，上課開始我引用了文章的導語，與學生產生了共鳴。讓學生與本文之間架起一座橋樑。整篇文章我以讀代講，讓學生角色轉換，讓學生感受到自己時而是英子，時而是同學。通過引導學生多次讀書，通過重點詞語的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進文章，感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。

真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。其次用對比的教學方式：如原先的英子和後來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問題。

特別是小組合作彙報：“如果你是英子，你會對同學們說些什麼？如果你是班裏的。一名同學，你會對英子說些什麼？”同學們都會說，但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學時間中抽出一點讓學生在課堂上完成此項，並寫出來。

掌聲教學反思 篇六

在正式課堂上，我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學生歡迎老師。之後，幾張面向生活的掌聲圖片引導學生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學中，要緊緊圍繞掌聲前後英姿的情感變化主線，引導學生體驗英姿的內心感受。

（一）成功：

1、在本次教學環節設計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前後的心態和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關心鼓勵人，要主動關心和鼓勵他人，珍惜自己的關心和鼓勵。

2、我採取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導學生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學生的思維和情感體驗，讓學生能夠靜靜地進入文本，發現自己，感受英姿不同的內心世界。通過不同聲調的朗讀，學生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變後的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學的重點和難點。在這次教學實踐中，我深深體會到要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀懂自己的真實感受，從而在閱讀教學中實現閱讀技能。

（二）缺點：

1、預覽時間不夠，沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預習時，教師應給予更多的指導，提出問題，讓學生帶着問題閱讀課文，並及時覈對。

2、無整體讀數。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習。

3、本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閱讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前後的情緒變化時，讓他們帶着問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時沉默勝於聲音”的效果。

總之，通過掌聲的教學設計和教學，我也深深體會到，只要我們能爲孩子們的進步鼓掌，爲他們的精彩創造力鼓掌，讓我們的課堂成爲孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成爲我們課堂上獨一無二的自我。

掌聲教學反思 篇七

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和後來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升爲理性認識。從情到理是認識上的昇華。

在《掌聲》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學生的想象，發展學生的語言，使其心靈產生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成爲學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識。

教學中更存在一些遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，在學生能力指導上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。受限於文本教學任務的完成，對於學生自學能力教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生指導並有效的落實。

《掌聲》教學反思 篇八

教學過程中，該老師抓住瞭如何調動學生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學生害怕作文，主要是因爲生活單調，缺少題材。老師能引導學生將自己身邊熟悉的人，事物和環境用圖片展示出來，讓學生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來，多讓學生說。而這個過程，老師利用音樂結合歌詞來教學，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來， 讓學生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學生立刻感覺到作文並不難。立刻調動學生作文的主動性，把寫作當作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學生的生活積累，是讓學生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的範文讓學生在閱讀中學習寫作的方法。無疑爲他們寫作能力打下堅實的基礎。在此，老師結合學生的實際能夠、結合教材，聯繫實際，踏踏實實地採取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學方法，一步一步引導學生如何寫人、寫景、寫事。學生也在輕鬆愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。

在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學生參與批改同學的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神祕面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優劣，進一步提高寫作水平。

老師大膽的教學方法讓學生嚐到了快樂學習的甜頭，通過學生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學已經成爲學生快樂的事。

掌聲教學反思 篇九

《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最後她終於鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

整堂課通過自主學習、合作探究、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神爲指導，以新課標理念爲基礎，採用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法。

本節課主要有以下幾個特點：

1、讓學生在朗讀中感受

如本節課重點指導理解兩次掌聲的含義時，學生在充分理解的基礎上，通過抓動作、神態，感受人物的心理等方法。並通過多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學們對小英的鼓勵。

2、在閱讀中感悟

整節課我努力挖掘教材空白處，讓學生開啓想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，以便與主人公產生情感共鳴。如：我巧妙地運用換位思考，讓學生走進文中的角色，假如你就是小英，你會怎樣做？你會怎樣想？並以兩次掌聲爲線索。通過抓住小英掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴，但本節課仍然存在着許多不足之處，還需改進。

一節語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本着“爲學生服務，以學生爲主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收穫，教給學生學習的方法。

在今後的教學中，我一定會深入地鑽研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節課上到底要教會我們的學生什麼？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個紮實有效的課堂。

掌聲教學反思 篇十

上課前，我讓“學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”有的學生讀得都快會背了。因此，學生對本節課內容瞭如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。

本節課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學生談感受。又通過介紹“小兒麻痹症”的症狀和圖片，讓學生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接着，我又讓學生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學生很快找到了課文第4段，讓學生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個怎樣的女孩？馬上學生得出：自信、活潑的孩子。然後，我又抓住時機讓學生想：是什麼原因讓英子有了這麼多的變化？這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關的句子並談自己的感受。再講這一段時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學對英子的愛改變了她以前的生活。

本節課雖然較順利地結束了，但我通過聽後面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預設這樣一個環節：讓學生明白課文只是通過英子的動作、神態的描寫來突出重點，應該讓學生知道在今後的習作中也要用到這種寫作方法。結果在講課時忘記給學生點撥了。二是課文最後一段應該讓學生明白：英子之所以寫信不僅是因爲感謝同學們的掌聲，而且還要讓學生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時貫穿文中。我只是讓學生爲了讀背二讀背。

可能，這節課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評！謝謝！