《女媧補天》課堂教學實錄（精品多篇）

《女媧補天》課堂教學實錄 篇一

我上的課是人教版三年級下冊精讀課文《女媧補天》加略讀課文《夸父追日》。接下來，我從教材、教學過程、教學效果、教學後記四方面對我的課例作一個說明：

一、說教材

（一）說單元教材

課例中的兩篇課文，來自人教版國小語文第六冊第八單元，這一組課文圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排，精讀課文共三篇，分別爲：《古詩兩首》（乞巧、嫦娥）、《西門豹》、《女媧補天》，略讀課文一篇《夸父追日》。《園地八》安排了以神話故事、民間故事爲內容的口語交際訓練。寫作是寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展開學生的童心和夢想。

本單元教學目標有以下四點：

1、通過朗讀、討論和複述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象。

2、識寫生字詞，積累生動的語言。

3、引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

4、開拓學生思維，學會寫想象作文。

圍繞單元目標，我把本單元的課文按三個側重點進行教學。

《古詩兩首》講述的是兩個民間故事，重點在古詩的積累，我設計用兩課時完成教學。

《西門豹》是歷史故事，我用兩課時幫助學生學習課文，同時進行破除迷信的思想教育。

《女媧補天》、《夸父追日》同是古老的神話故事，都圍繞着一個神話人物來展開故事，故事有着奇特的想象，而單元作文“假如我會變”是想象能力的訓練。因此，我採用精讀和略讀結合的教學方法，“精讀《女媧補天》＋略讀《夸父追日》＋想象作文訓練”用三課時完成教學。這樣精略結合的教學方法，使課文學習、閱讀能力的應用、閱讀強度的深化、寫作能力的訓練一氣呵成。

何克抗教授在聽課後指出：“中高年級閱讀教學以一個大的主題進行單元設計，當大主題裏有不同側重點時，可分成幾個小主題展開教學，餘老師這樣安排課時是正確的。”

（二）說課文教材

《女媧補天》讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。《夸父追日》講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。

根據課標的要求，我把課例的教學目標定爲：

知識目標：

1、會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、雲霞”等詞語。

2、通過與《夸父追日》對比閱讀，瞭解神話故事中表現人物形象的方法。

能力目標：

1、理解課文，體會神話故事的神奇。

2、積累課文的優美詞語。

情感目標：

學習女媧爲了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。

二、說過程

本課例分成三個課時完成教學。

第一課時：初讀課文，理清課文脈絡。學習生字詞，通過第一自然段的學習，瞭解女媧補天的原因。

第二課時：課文學習，重點理解女媧怎麼補天，體會文段中對女媧補天動作描寫的準確，感悟人物精神。通過提升文章中心，過渡延伸到略讀課文《夸父追日》的學習，領略神話故事中神奇的想象，瞭解神話故事中表現人物形象的方法。並通過拓展認識更多的神話人物。此課時在於主題的深化、寫作方法的滲透。

第三課時：進行寫作方法上的拓展閱讀，思維的啓發，指導學生寫好想象作文。

三、說特色

本課例具有以下特色：

1、教學設計緊貼學生實際

首先，自主學習與重難點點撥方式進行識字教學。

三年級的孩子，有了低年級的識字基礎，具備了一定的能力，因此，中高年級的許多閱讀課，都會對識字教學進行簡單處理。但事實表明，三年級裏，學生寫錯字的機率遠比低年級的高。因此我在第一課時教學時採用自主學習與重難點點撥方式進行識字教學。先讓學生討論識字方法，小組內交流，再由學生提出難記的生字通過集體學生加深記憶。（播放識字學習的錄像片斷）

其次，想象作文的有效指導。

如今的孩子，思維活躍，有着豐富的想象，但往往寫起想象作文來，有的冥思苦想無從下手、有的洋洋灑灑卻是漫無邊際。那是因爲他們缺乏了有效的指引。本課例中，通過《女媧補天》、《夸父追日》兩篇課文的學習，我以“神奇的人物”爲突破口，幫助學生尋找到想象的方向，在寫作指導課上，通過表格歸納出故事的結構（什麼人、有什麼本領、做了什麼好事），這就給了學生思考的範圍。（播放錄像）繼而，通過拓展閱讀，再通過調動學生已有的經驗，開啓學生想象的大門。孩子們有了想象作文所需的素材，有了文章結構的搭架，下筆自然就水到渠成了。一同去欣賞一下孩子們的作品吧！（播放錄像）

2、創設情境調動學生的情感

第一課時教學時，我用雷電聲、洪水聲作背景，示範朗讀了第一自然段。聲音、文字，把孩子們帶到了災難的場景中去。（播放錄像）有了與課文人物的相同感受，孩子們就能迅速溶入文本。

教學中，我還多次用巧妙的問題創設情景。如讓“天塌下來了，許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裏掙扎，想想，還有許多人正受着怎樣的災難呢？”聽聽孩子們的回答！（播放錄像）在完成《女媧補天》的課文學習時，我通過問題“生活中，有爲了造福人類，不怕艱難，不怕犧牲的人嗎？”引導學生聯繫生活實際，對文章的中心進行提升。學生們的回答是讓人欣喜的。（播放錄像）

3、拓展閱讀目的性強、層次分明

第一課時的拓展閱讀只要是側重於文章背景的介紹。爲文段的學習作好鋪墊。

第二課時的拓展閱讀側重於主題的深化。這課時裏，我安排的都是神話故事，故事裏都有着神通廣大的人物，讓學生進一步受到故事人物中爲人類某福的精神感染。

第三課時的拓展閱讀主要側重於寫作方法的指導，思維的發散。材料更貼近孩子生活，便於更好啓發學生如何選材，也便於用歸納提綱式指導孩子寫好想象作文。

以上，是我對本課例課文文本的理解與設計意圖，不足之處，懇請各位專家、領導、老師提出寶貴意見。

《女媧補天》第一課時教學實錄 篇二

教學目標：

1、掌握生字詞，瞭解文章主要內容。

2、感悟女媧爲了拯救人類不怕辛苦、堅持不懈的精神。

教學重點難點：感受女媧爲了拯救人類不怕辛苦、堅持不懈的精神。

教法：情境導入法

課前準備：課件

教學流程：

課前熱場

1、同學們，你們喜歡玩遊戲嗎？今天我們就來玩個“填人名”的遊戲，來，看誰最厲害。依次出示；《 救母》《 射日》《 開天》《 奔月》《 追日》《 補天》

2、真能幹！同學們仔細看，你發現這些都是？(這些都是神話故事)。

師：是啊，這六位是我們古代神話故事中的人物，那你們是怎麼知道的？

(1)從課外書中(見多識廣);(2)電視中(生活中學的知識);(3)從課本中(機會向來屬於有準備的人)……

一、課前談話導入新課

1、今天，我們就來學習其中的一個神話故事：《女媧補天》

2、看老師寫課題：“媧”是個新字，女字旁寫得窄一點，右邊寫得寬些，這樣纔會漂亮。

3、讀題、質疑

二、播放課件，情境朗讀

1、播放情境朗讀。

2、剛纔大家的問題，我聽出了些眉目了概括起來就是六個詞：

課件打出：水深火熱 天塌地裂 造船救人 求神滅火 煉石補天 艱難找石

3、自由讀課文，看看課文中的哪些(內容)自然段寫了天塌地裂、水深火熱，哪些地方寫了造船救人、求神滅火，哪些地方寫了艱難找石、煉石補天。找到了就在這一段的後面寫下這些詞語。

4、如果我們把這6個詞送到這段話中，就知道女媧補天這個故事的主要內容了。

出示課件：這個神話故事主要講了因爲( )，老百姓生活在( )之中，女媧不忍心人類受災，先( )，又( )解了燃眉之急，再冒着生命危險( )，最後( )，從根本上解求了人類。

三、學習第一自然段

1、女媧爲什麼要補天呢？生自由讀第一自然段。

2、師檢查詞不達意語：

第一組：轟隆隆 塌下 露出

3、送到句子中讀一讀，出示句子

4、指名一生讀(女媧突然被一陳…………大窟窿。)

師：讀了這個句子，看到了怎樣場面下的情境，用一個詞語來概括。(天崩地裂)

5、第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎

6、指導學生讀準“掙扎”

7、出示句子：山岡上燃燒着熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上，田野裏到處是洪水，許多人在水裏掙扎。

8、指名學生讀一讀

師：讀到這句話時，哪個詞語從腦海中跳出來了？(水深火熱)

師板書，學生也寫。

9、齊讀一這段，讀後有什麼感受？

四、學習女媧補天的過程

師：是呀，女媧是人類的母親，她看到這樣的情形，會爲人類做些什麼呢？(生： )

(一)抓“找”感悟女媧補天的辛苦和堅持不懈的精神。

1、那女媧是怎到找到五彩石的？請同學們拿起筆，到課文中仔細地讀一讀，用“——”線劃出相關的句子。

交流出示課件：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以爲這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石，於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。

2、請大家再細細品讀這段話，你從中讀出了什麼？

生： 師板書：辛苦。

3、你是從哪些詞語中讀出女媧找石的辛苦？(機動)

零零星星 多 碎 鋒利 好像看到了女媧的手都流血了 幾天幾夜：時間長 換“好幾天”行嗎？我彷彿看到了女媧的腳 ，眼睛熬 ， 腰 。

師：女媧找得這麼辛苦，她放棄了嗎？你從哪些詞語讀到的？(找啊找啊，終於)

師：那女媧會去哪些地方找五彩石呢？

出示課件：女媧找啊找啊，她找遍了 ，找遍了 ……，她的手 ，她的腳 ，她的腰 ，她全身的骨頭 ，終於在一眼清清的泉水中找到了。

指名說

小結：是啊，女媧歷經千辛萬苦，終於找到了五彩石。讓我們再次讀一讀這段話，感受女媧找石的(辛苦和堅持不懈)。板書：

(二)過渡：同學們，找五彩石的辛苦，煉(板書)五彩石補天更不易。下面，請大家默讀課文第四段，圈出表示女媧煉石補天的動詞。

1、交流課件出示：五彩石找齊了，……挖……，放 冶煉 裝 端 潑 ……補好了。

2、如果在這段文字中加上一組關聯詞：“先……然後……，最後……”，請你試試應該加在什麼地方？

3、課件去掉其它文字，只留關聯詞，引導學生複述課文。

4、齊讀一這段，談感受。

五、女媧不辭辛苦爲人類做了這麼多，你現在想對女媧說點什麼。

早在遠古時代，天崩地裂，百姓受災，是女媧冒着生命危險解救他們。現在我們國家也有許多地方天崩地裂，想一想，這個時候是誰來救老百姓的(消除隊員、軍人、醫生……)在抗震救災中，在抗冰救災中……無數無名英雄也像女媧一樣冒着生命危險解救老百姓，譜寫了一個個動人的神話。

作業：回去找這個故事講給家人聽。

《女媧補天》課堂教學實錄 篇三

【教材分析】

這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧爲了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和複述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象；二是識寫生字詞，積累生動語言；三是擴展開去，引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們並非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗爲基礎，藉助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。

3、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。

【教學重點】瞭解女媧爲拯救人類克服種種困難，冒着生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢於奉獻的精神。

【教學難點】在閱讀中感受神話故事的神奇。

【課時】第二課時

第一課時

一、談話激趣。

同學們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。

《西遊記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……

師：今天，我們再來讀一個神話故事。

二、出示插圖投影，指導看圖。

圖上是誰？她在幹什麼？

三、揭題，釋題。 1. 板書題目：12.女媧補天

2. 引導學生據題質疑。

3. 學生講自己知道的女媧補天的故事。

四、錄音朗讀，學生自由讀。

五、檢查學生自學生字詞情況。

1. 出示生字卡片，指名拼讀。

（1）讀準”窟隆冶”的讀音。

（2）指導書寫生字。

注意以下字形。

媧：右下部是”內”。隆：右邊中間的一橫別漏寫。

窟窿：兩個字都是穴寶蓋。

冶煉：冶字是”兩點水”不是”三點水”

煉：是火字旁，右邊不是東。

六、讀生字，查字典或聯繫上下文理解字意。

轟隆隆 塌下 窟窿 山岡 洪水 熄滅 純青石      五彩石  冶煉

七、指名讀文，正音。

八、齊讀課文，邊讀邊想：課文講的是一件什麼事？

九、生討論後彙報，師小結。

課文講的是傳說中女媧看到天塌了一大塊，便冒着生命危險把天補好的事。

十、指導熟讀全文。

十一、作業。

1. 抄寫生字詞。

2. 有感情的朗讀課文。

板書： 女媧補天

1. 女媧爲什麼補天？

2. 女媧怎麼補天？

3. 女媧補好天后，會是什麼樣的情形呢？

第二課時

一、導入

師：我們的老祖先憑着他們豐富的想像力寫出了一個又一個神奇的故事，每一個故事都寄予了他們美好的願望，這節課我們繼續學習《女媧補天》

1、首先，請同學們默讀課文，思考回憶：女媧爲什麼補天？

2、讀後彙報（課件出示）

3、你們想看看當時的景象嗎？（flash動畫）

4、看到這片悲慘的景象，你認爲應該怎樣讀出當時的情景？

5、（生練讀後）指名讀，大家評，互相評

二、學習二、三、四段

1、過渡：當天破了以後，人們在水深火熱中苦苦掙扎，面對這些受苦的人們，女媧是怎麼做的？

2、交流：

（1）“女媧難過極了……水中的人們。”

（2）既然天火已經熄滅了，那爲什麼還要補天？

（3）女媧做了個什麼決定？

（4）從這，我們可以看出，女媧是一個怎樣的人？

（板書：勇敢  智慧）

（5）女媧是怎樣補天的？

3、過渡：誰願意爲大家把第三自然段朗讀一遍呢？

生：……

4 、遊戲：  摘蘋果      準備好了嗎？

（1）女媧補天的材料是什麼？

（2）這樣的五彩石好找嗎？

（3）想象，“女媧都到哪裏去找了五彩石？”

也許……也許……再也許……

（4）從哪些語句可以看出女媧補天的艱辛？

生：1、“女媧決定……補上。”

2、“她忙了幾天幾夜，……純青石。”

3、“於是，她又找啊找啊……找到了。”

5、請一位同學有感情的朗讀這三句話。（指名讀、挑戰讀）

課件出示，請大家齊讀，讀出女媧的艱辛。

6、五彩石找齊了，女媧又是怎麼做的？請同學們自由朗讀課文的第四自然段，完成以下練習：（課件出示）

女媧決定冒着生命危險去補天，她先尋找五彩石，接着她______，然後_________________，再把_____________，裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿往上一潑。

生：……

7、從這些複雜的過程，我們又一次體會到什麼？

（女媧補天的過程很艱辛。）

8、女媧補天的過程很艱辛，那女媧成功了嗎？

生：成功了……

師：女媧補天成功以後，人們又過上了快樂幸福的生活。

有感情的齊讀課文的最後二自然段，想象女媧補天的景象。

三、複述課文（課件出示文章脈落大綱）

師：我們知道課文主要是圍繞女媧爲什麼補天？怎樣補天以及結果怎樣？這三大問題來敘述的，下面先請同學們自由的讀一讀課文，然後，在小組內互相講一講這個故事，看誰講得最棒！

指名複述（評價，補充）

四、拓展延伸

師：學了《女媧補天》這課，看到女媧主爲了實現自己的志向不斷地努力着，遇到困難也沒有放棄，那麼，下面就讓我們一起來誇一誇女媧。（課件出示）

誇一誇女媧：____________________________________。

五、總結：

女媧補天這篇優美的神話故事，反映我國古代勞動人民在科學不發達，不斷受自然災害威脅的情況下，渴望認識自然，改選自然的理想，顯示了人類力量的偉大。我國古代神話故事有很多，老師向同學們推薦一本書《中國古代神話故事》，大家可以讀一讀，以後我們可以開一個故事交流會，把你看過的神話故事講給同學聽。

六、作業

1、把故事講給家人和朋友聽

2、閱讀課外神話故事

板書設計：

31、女  媧  補  天

勇敢    艱辛

【課後反思】

上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上着語文課，一直思考着語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次 “蛻變”的感受。

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。

1、抓住主線，串連整體：

有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的大主線是情感線，以整體感知女媧的形象導入，以一個主導性的問題“哪些句子哪些詞讓你感受到女媧非常了不起？”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。

2、挖掘空白，引導想象：

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終於、冒着生命危險”等詞並不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石？”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

3、創設情境，充分體驗：

兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，優化了課堂教學，創設了神話的氛圍，有利於激發學生想象，拓展了學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程採用了幾處多媒體手段，如女媧補天的插圖上女媧的服飾很華麗，姿態很美；天崩地裂的課件雖然難以逼真，但是配上聲音可以加強渲染力；

4、反覆研讀，逐步提升：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反覆的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收穫，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然後聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪裏去找了五彩石？”在馳騁想象的空間裏，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

課結束了，但是思考並沒有結束：

1、在指導學生朗讀女媧找五彩石的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，以至於後面複述的結果不是很理想，整堂課下來，前半節課顯得過於緊湊。

2、教學中，我還應爲學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

3、這堂課下來，不知道是整體思路設計不好呢，還是設計是合理的，只是我操作得不到位，使得難點沒有突破呢？這是我上完課後最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇爲主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言並不能等同於《夸父追日》，它的語言沒有那麼誇張，卻很富有情感性，怎麼上出《女媧補天》的文本特點呢？這將是我今後要再三去實踐的目標，我要用實踐解開自己的困惑。

最後，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載着豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今後終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該爲自己是一名語文教師而驕傲！”

《女媧補天》第一課時教學實錄 篇四

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖，一是瞭解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。教者對這節課的處理可以說獨具匠心，目標落實到位。

一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中，加強語言文字的訓練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

二、語文學習要讓大多數學生得益，決不能滿足於個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練上，課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反覆讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。

同時，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練，課堂上，一位小女孩的發言讓我感受深刻，她說文中的那句“女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了”最讓她感動，因爲當時天上可能還掉着火，女媧可能被燒傷，但她不顧這些，爲了拯救人類不怕危險，她真偉大。小女孩的發言是她真實情感的流露，朗讀中有所發現，有所感悟。

此外，我還想提出一點自己的想法，我覺得題目《女媧補天》已經很凝鍊，很直接地將本文的主要內容概括出來，不適合在題目處引導質疑，我們在看到一篇文章的題目時往往更多是想了解文章寫什麼，而很少會提出一堆問題，但如果學生有疑問，這些問題就應該有着落，或師生當時解答，或學文中解決，還有不能馬上解決的也應在本課通過多種途徑使問題得到解決，如果只是爲了質疑，那就失去了這此問題的價值了，這只是我個人的觀點，不當之處還請交流，指正。

最後，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載着豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今後終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該爲自己是一名語文教師而驕傲！”

《女媧補天》教學實錄 篇五

教材分析

這是一個流傳千古的神話故事，通過閱讀，讓學生體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難的精神；同時，讓學生受到我國傳統文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

教法建議

1.課前，讓學生找一些我國古代的神話故事閱讀。

2.課上，鼓勵學生通過自己閱讀、思考，和同學討論，讀懂課文。

3.練習感情朗讀，在讀中體會女媧的勇敢精神和樂於助人的高尚品德。

詞語註釋

山岡：不高的山。

熊熊大火：形容火勢旺盛。

掙扎：用力支撐。

冶煉：用熔鍊、電解以及使用化學藥劑等方法把礦石中的金屬提取出來，減少金屬中所含的雜質或增加金屬中某種成分，煉成所需要的金屬。

創造：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。

近義詞反義詞

近義詞：難過一一難受 突然——忽然

急忙——連忙 立刻——馬上 尋找——尋覓

反義詞：快樂——難過 熄滅——點燃

危險——安全 稠一一稀 幸福——痛苦

多音、多義字

句段賞析

1.山岡上燃燒着熊熊大火，田野裏到處是洪水。

析 “熊熊大火”形容火勢非常旺盛；“到處”說明四周水勢大。這句話形象地描寫了人類當時處於水深火熱之中，急需有人出手相救。同時也暗示女媧救人是非常艱難的。

2.她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。

析 透過“幾天幾夜”一詞，我們眼前彷彿看到了女媧不分晝夜，在蒼茫的宇宙中四處尋覓五彩石的身影，不由使人更加讚歎女媧不畏艱難險阻拯救人類的精神。

品讀感悟

創造了人類的女媧又一次救了陷入可怕災難之中的人類，還冒着生命危險把塌下來的一大塊補上，重新給人類帶來了快樂幸福。表達了古代人民對美好生活的嚮往和追求。

文本鏈接

神話故事是原始人類對自然現象和社會生活的原始描述和解釋，用虛幻的想象來反映人類戰勝自然的願望。中國古代神話是很豐富的，但是，在封建時代整理古代文化遺產時，沒有專書傳世，只在《山海經》、《淮南子》、《楚辭》、《列子》、《莊子》等古籍中保存零星片斷。

文章導讀

這是一個流傳幾千年的神話故事。神話故事就是關於神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美好的嚮往。這篇神話故事就是講了創造了人類的女媧又冒着生命危險把塌下來的一塊天空補上了。刻畫出女媧美麗、善良和不畏艱險的感人形象。

文章結構

課文共分三段

第—段：（第1自然段）寫女媧發現天空突然塌下一大塊，人類處在水深火熱的境地。

第二段：（第2、3、4自然段）寫女媧歷盡艱難險阻，終於把天補好，拯救了人類。

第三段：（第5自然段）寫天邊有五彩雲霞的地方，就是傳說中女媧補天的地方。

寫作特點

課文重點描寫女*補天的經過，語言通俗易懂，便於兒童理解。同時文章具有濃郁的神話色彩，易於激發學生的學習興趣。

語言積累

歡歌笑語 熊熊大火 掙扎 冶煉 金光四射 零零星星

1.女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

2.現在，人們常常看見天邊五彩的雲霞，傳說那就是女媧補天的地方。

中心思想

本文記敘了傳說中的女媧爲了拯救處於水深火熱的人類，歷盡艱難險阻，終於把天空的窟窿補好的故事。讚美了女媧善良和不畏艱險的優秀品質。

《女媧補天》課堂教學實錄 篇六

《女媧補天》教學反思

上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上着語文課，一直思考着語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次“蛻變”的感受。

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。

1、抓住主線，串連整體：

有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的主線是情感線，以整體感知女媧的形象入手，以一個主導性的問題“女媧爲拯救人類做了那些事情？”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。

2、挖掘空白，引導想象：

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終於、冒着生命危險、找啊找啊”等詞並不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設計的補白想象有 “你能想象女媧會冒着怎樣的生命危險？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石？”以此來將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。

3、反覆研讀，逐步提升：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反覆的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收穫，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然後聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪裏去找了五彩石？”在馳騁想象的空間裏，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

4、感悟故事的神奇。

課文後小夥伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。在課文學到這裏時，我設計了一個小練筆，引導學生自己去寫，後全班交流，這樣使學生更加深刻認識到女媧的確了不起，從而感悟到故事的神奇，使課文達到了昇華。

課結束了，但是思考並沒有結束：

1、在指導學生朗讀女媧找五彩石和補天的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟，沒有欣賞讀的過程，整堂課下來，課顯得過於疏鬆。

2、創設情境，充分體驗不到位。

兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，能優化課堂教學，能創設神話的氛圍，也有利於激發學生想象，拓展學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程採用了幾處多媒體手段，但女媧補天的插圖沒有很好地去用運；天崩地裂的課件如果配上音樂可以加強渲染力。

3、教學中，我還應爲學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

4、這堂課下來，不知道是整體思路設計不好呢，還是設計不合理呢？只是。作得不到位，使得難點沒有突破呢？這是我上完課後最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇爲主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言並不能等同於《夸父追日》，它的語言沒有那麼誇張，卻很富有情感性，怎麼上出《女媧補天》的文本特點呢？這將是我今後要再三去實踐的目標，我要用實踐解開自己的困惑。

最後，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載着豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今後終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該爲自己是一名語文教師而驕傲！

《女媧補天》教學反思

福建省漳州市南靖縣山城中心國小 方清桂

我於2007年5月開了一節教學《女媧補天》的公開課，課後，我思考頗多，今天謹借拙筆，說說我教後的反思。

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳於千古的神話故事。講的是古時候女禍爲了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。我爲這篇課文安排了兩課時，第一課時學習課文，瞭解感悟女媧補天故事的神奇。第二課時複述故事，指導寫字。

這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強複述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。

一、成功之處，體驗欣喜

1、運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導探究性學習，整堂課通過學生質疑，再引導解疑，從而實現學生與文本的對話，激發學生閱讀神話故事的興趣。

2、運用畫面激活法：

引導學生在理解課文的基礎上，上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現象在學生的生活中比較少見，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組圖片和聲音，有助於學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，從而幫助學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩雲霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集並出示“金光四射”“五彩雲霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖讚揚聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩雲霞”這兩個詞，同時受到了美的薰陶，爲女媧的神力而驚歎。

3、角色演繹法：

《女媧補天》是一篇學生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動着，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試着讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

4、運用板書，激qing總結：

我設計運用的板書，力求體現神話的起因、經過、結果，也體現我的教學思路。

女媧補天

找 煉 補

天塌地裂 五彩雲霞

了不起

最後總結時，我藉着板書，引導學生一又一次有感情讀課題，加深了學生對這個神話故事的印象。

5、作業設計：

第一個作業“摘抄課文中的生動的語句。”體現語言文字訓練，重在積累。

第二個作業“任選一題做做”：

⑴ 我喜歡的女媧──把女媧補天的故事說一說。

⑵ 我敬佩的女媧──把女媧補天的故事畫一畫。

⑶ 我心中的女媧──把女媧補天后的故事寫一寫。”體現因材施教，爲第二課時的複述故事打下基礎。

二、遺憾之處，改進措施

1、在上課時，對於學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在着不夠靈活的現象。

2、我不敢放開些，壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今後教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。

3、當然，在教學中，教師還應爲學生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學以致用。只有這樣，學生自學的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

最後，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個人學習，生活的工具，而且還負載着豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學習對形成一個人的品格，一個人的底蘊，培養一個人對社會的責任和今後終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該爲自己是一名語文教師而驕傲！”

《女媧補天》第一課時教學實錄 篇七

【教學目標】

1、能把課文讀通順，讀準，會認五個生字，會寫五個生字。

2、整體感知課文內容，對課文的可怕之處和神奇之處能體會深刻。

3、能初步瞭解神話的特點。

【教學過程】

一、導入新課

1、同學們，我國古代勞動人民勤勞，富有智慧，他們憑藉豐富、大膽的想象，創出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事，這是什麼故事？（出示五個神話故事的插圖）

2、這是？

（出示文中的圖片）

對女媧你們知道多少？（傳說中的女媧長着蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類。她爲人類的生存，不顧辛苦，不怕兇險，不停地工作，爲人類造福，創造出了一個個動人故事。《女媧補天》就是其中的一個。（出示課題）今天我們就走進《女媧補天》這個神話故事，一起來讀一讀課題。

二、初讀課文，感知大意

1、下面請同學們翻開書到130頁，自由讀讀這個神話故事，讀之前老師提兩點建議：

⑴ 要把故事讀正確，讀通順，難讀的詞句要多讀幾遍。

讀的快的同學可以讀兩遍，三遍。

⑵ 讀完課文，想想這個故事的主要內容。

2、檢查生字詞：

塌下 掙扎 熄滅 冶煉

⑴ 這四個詞會讀嗎？誰來試試？重點正音“冶煉”，後小老師帶讀。

⑵ 同學們，這五個生字，既要求認讀，又要求會寫。你能用什麼好辦法記住它們嗎？或者在寫的時候你想提醒同學們注意什麼？

（冶字是”兩點水”不是”三點水”，煉：是火字旁，右邊不是東。）

好，我們一起再來把這五個字讀一讀。

⑶ 請你們拿出筆在田字格中各寫一個。

3、下面有一個挑戰性的任務，就是選用這裏的一、兩個詞用幾句話簡單地說說故事的主要內容。先準備一下。願意接受挑戰的勇者在哪裏？

三、感受這個故事的可怕之處與神奇之處

1、可怕之處：

⑴ 女媧能把天補上，實在是太神奇了！下面請同學們默讀課文第一自然段，看看發生了什麼事？

⑵ 交流：

請2～3名，發生了什麼事？發生了什麼可怕的事？再出示：

遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒着熊熊大火，田野裏到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裏掙扎。

⑶ 我們一起來讀一讀這可怕的場景，讀着讀着，你有什麼感覺？

（擔心，害怕，焦急）

① 熊熊大火會燒掉什麼？洪水會沖走什麼？（衣食住行）人們當時是多麼恐慌，害怕。

自己練讀，該怎麼把它讀好！

指名讀，你覺得他讀得怎樣？誰能來評一評？

你聽出可怕了嗎？ 有一點點可怕！

人們危險的情境你感受到了嗎？

讀出人們的恐慌了嗎？

② 洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻離子散啊！來，一起讀出你們的擔心、焦急！把可怕的場景讀出來。

⑷ 我們再來看看在災難之前，人們過着怎樣的生活？快速找出文中的句子。

自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過着快樂幸福的生活。

再把加點的兩個詞讀一讀。

⑸ 可是如今呢？大地上再沒有？人們再也不能過着？只能？只能？

（出示兩段對比）

此時，人們多難過啊，女媧肯定更難過，因爲她是人類的母親啊！讀出女媧此時的心情。（出示：女媧難過極了。）

2、神奇之處：

同學們，女媧怎麼能不難過啊！天塌下來了，這是一件多麼可怕的事啊！爲了拯救人類，女媧決定補天，補天多麼神奇啊，下面就讓我們走進神奇的那一刻。

五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在裏面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

⑴ 請同學們自由默讀這段話，想想你從哪裏感受到了神奇？

請多生說。

五彩石能化成液體，非常神奇，我們平時的石頭會變成液體嗎？對，我們日常生活中不可能發生的，這就是神話故事，

用神火冶煉，可見女媧富有強大的神力。

金光四射給你什麼感覺？神奇嗎？有趣吧！讀出“金光四射”的感覺：

立刻，速度快得神奇。

⑵ 請男生來讀一讀這神奇的片段，女生來比一比。

⑶ 女媧把天補完後，大地上又到處是？人們又能過着？

四、總結

女媧補天這個神奇的瞬間，多麼偉大！然而，女媧冒着生命危險，才創造了這樣的神奇。下節課我們再來體會女媧尋找五彩石，冶煉五彩石的艱辛。

《女媧補天》課堂教學實錄 篇八

【教學目標】：

1、有感情地朗讀課文，並用自己的話講講這個故事。

2、通過了解“受災”“救災”“尋石”“補天”的故事過程，理解相關詞句，感悟女媧冒着生命危險拯救人類的勇敢精神和高貴品質。

3、感受神話故事的神奇，對閱讀神話故事產生興趣，激發豐富的想象。

【教學重點】： “尋石”“補天”兩個部分。

【教學難點】： 在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂於助人的高貴品德，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

【教學過程】：

第一課時 (初讀課文，學習生字新詞，瞭解故事的大致內容，初步感受女媧形象。學習第一自然段)

第二課時

一、回顧課文內容，整體感知。

1、上節課，在大家的共同努力下，我們概括了《女媧補天》這個故事的整個過程：受災、救災、尋石、補天。通過讀課文，我們知道女媧補天是爲了拯救處於水深火熱中的人類，讓我們一起去回顧人們受災的情景吧。

2、教師引讀：

師：自從女媧創造了人類，大地上到處都是歡聲笑語，人們一直過着快樂幸福的生活。一天夜裏，女媧被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙跑到外面一看——

生：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒着熊熊大火，田野裏到處是洪水。許多人被圍困在山頂上，許多人在水裏掙扎。

過渡：眼睜睜地看着人類深陷水深火熱之中，女媧真是心急如焚啊！她要去——

生：拯救人類！

二、用心品讀，感悟女媧的品質。

1、學習“救災”，感受救人之急切。

出示：女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。她又造好了船，去救掙扎在洪水中的人們。

讀一讀，你瞭解到了什麼？

預設：

a生：女媧難過極了。師：這是課文直接告訴我們的。

師引讀：看到被水火圍困，處於死亡邊緣的人們——

生：女媧難過極了。（引導學生通過朗讀感受女媧的痛苦。）

b生：救人的心情非常急切。（引導學生抓住“立刻”“求”“又”來體會女媧急於救出人們的心情，並進行朗讀，師做針對性評價。）

過渡：天火熄滅了，洪水中的人們被救了上來，可更大的困難在等着女媧。

2、學習“尋石”，感受補天的艱難。

⑴ 出示課件：天上的大窟窿還在噴火的背景圖。（齊讀）師：烈火熊熊，萬分緊急，不及時採取措施，人類還會受到更大的折磨。

⑵ 默讀第三自然段，畫出讓你感動的句子，試着寫寫簡短的感受。

⑶ 交流反饋：指名讀讓自己感動的句子，說說感動的原因。

預設：

句子1、女媧決定冒着生命危險，把天補上。

生可能說女媧很勇敢，不怕犧牲自己的生命；女媧戰勝困難的決心很大等等。指導學生讀出這份感動，體會女媧急人類之所急的情感和戰勝困難的決心、勇氣。

句子2、她原以爲這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她又找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。

生可能會說女媧尋找五彩石真是不容易；儘管尋找五彩石很困難，但女媧還是不放棄……

師追問：你們從女媧尋找五彩石的艱辛中讀出了感動，那你是從哪些詞語中看出尋找五彩石是非常困難的呢？（讓學生找出“零零星星”“幾天幾夜”“找哇找哇”“終於”等詞語進行體會，並讀出來。）

（師引讀）

師：女媧跑遍了高山、平原、海河，尋找五彩石，原以爲——

生接讀：這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。

師：面對全是零零星星的碎塊，女媧沒有灰心，找了一天，兩天，三天，四天……白天找，晚上找，不分晝夜，——

生接讀：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。

師：爲了找齊五彩石，一路上女媧跋山涉水，女媧已經筋疲力盡，隨時都會倒下，可是還缺少一種純青石，於是——

女生接讀：她又找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。

師：此時，天地間風狂雨驟，電閃雷鳴，危險到處存在，可是還缺少一種純青石，於是——

男生接讀：她又找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。

師：女媧終於找齊了五彩石，可以鬆口氣了，心裏十分喜悅。

生齊讀：她又找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。

師小結：女媧在尋找五彩石的過程中體現出來的不怕困難、戰勝困難的精神深深感動了我們，讓我們像女媧一樣親歷這充滿充滿艱辛與危險的尋石過程，感受女媧那份頑強與勇敢吧。

出示：女媧決定冒着生命危險，把天補上。……終於在一眼清清的泉水中找到了。

3、學習“補天”，感受女媧的神力。

⑴邊聽邊想象。

師：女媧冒着生命危險找齊了五彩石，她是怎麼煉石補天的？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象當時的情景。（出示文字：第4自然段，師讀）

⑵交流反饋：

預設：

a、煉石

① 抓住“挖”、“放”、“冶煉”三個動詞來想象，說說當時的情景。

② 抓住“五天五夜”這個詞來想象煉石的畫面。（提示：爲了煉好五彩石，你似乎看到女媧                 。）

③ 師：女媧的辛勞沒有白費，她用神火冶煉――

生讀：煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。

b、補天

女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。（生說自己想象的畫面。課件演示 “金光四射”）

① 輕聲讀這句話，找出描寫女媧補天動作的詞語，從這些詞語中體會到什麼？

② 指名讓學生加上動作，讀讀這句話。

針對學生的朗讀做評價。

如學生把動詞讀得輕鬆，師評價：補天這麼難的事情，你卻輕鬆自如，讓我感到女媧力大無窮；如學生把動詞讀得重，師評價：女媧神力無比，讓故事充滿了神祕的色彩。

⑶、齊讀，邊讀邊想象畫面，感受女媧神力。

4、齊讀最後一自然段，瞭解神話故事的結尾。

師：女媧歷盡千辛萬苦，將天補上，你們看，天邊那五彩的雲霞，傳說就是女媧補天的地方。請大家齊讀最後一自然段。

師：一般民間故事都是這樣結尾，把過去古老的故事講完了，還要用現實印證一下，使古代的故事讓今天的人讀起來感到格外親切。這是神話故事常用的結尾方式。

三、迴歸整體，發揮想象，講故事片段。

1、女媧冒着生命危險拯救人類，讓人們過上了幸福的生活。她的高貴品質深深地打動了我們。把令自己感動的故事片段多讀讀，試着用自己的話講一講。

2、學生講故事片段。

四、拓展延伸，感受神話之神奇

1、把《女媧補天》這個神奇的故事講給你的親人或鄰居小朋友聽。

2、向你們推薦幾本神話故事書：《寶蓮燈》《西遊記》《哪吒》……

板書設計：

22 女媧補天

受災       救災      尋石      補天

她決定冒着生命危險，把天補上。

關心人類疾苦

第二課時課堂實錄

一、回顧課文內容，整體感知。

師：上節課，在大家的共同努力下概括了《女媧補天》這個故事的整個過程：受災、救災、尋石、補天。 通過讀課文，我們知道女媧補天是爲了拯救處於水深火熱中的人類，讓我們一起去回顧人們受災的情景吧。（出示第一自然段）

師：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡聲笑語，人們一直過着快樂幸福的生活——她急忙起牀，跑到外面一看——

生接讀：天哪 ，太可怕了！……許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裏掙扎。

師：眼睜睜地看着人類深陷水深火熱之中，女媧真是心急如焚啊！她要去拯救人類。

二、用心品讀，感悟女媧的品質。

1、學習“救災”，感受救人的心情。

師：自由讀第二自然段，從這段中你知道了什麼？

生：自由讀文。

師：誰來說說？

生1：女媧難過極了。——她又造好了船，去救掙扎在水裏的人們。

師：你照着書讀了一遍。有沒有同學用自己的話說說。

生2：女媧很着急。

師：從哪些詞語可以看出女媧很着急呢？

生3：女媧難過極了。

師：你來讀讀。

生3讀。

師：女媧心裏在流淚啊！

再指名讀。

師：女媧聽到了水火中人們的呼喊。

師：還從哪兒可以看出女媧很着急。

生4：立刻 、又

師：讀讀你的感受吧。

生4：讀“她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。她又造好了船，去救掙扎在洪水中的人們。”

師：女媧不能再讓自己的兒女多受一分鐘的罪了，她一刻都不停留。讓我們齊讀這一自然段吧。

生：全班齊讀。

2、學習“尋石”，感受補天的艱難。

師：天火熄滅了，洪水中的人們被救了上來，可更大的困難在等着女媧。

出示：天上的大窟窿還在噴火。誰來讀讀。

生：讀

師評：情況不很危急。

指名生再讀。把“還在”讀得很好。

師評：情況萬分危急，人類還要遭受更大的災難。女媧怎麼想？怎麼去做呢？

師：默讀第三自然段，畫出讓你感動的句子，試着寫寫簡短的感受。

生默讀第三自然段。

師：有誰來說一說？

交流：

生1：女媧決定冒着生命危險，把天補上。 我覺得女媧很勇敢。

師：你來讀讀這句話。

生1讀  師評：“冒着”讀得好，可以看出女媧很勇敢。

生2：女媧決心很大。

師：你讀讀吧

生2讀  師評：決心還不夠，再讀。

生2再讀  師評：“決定”讀得好，女媧把自己的生命已經置之度外了。

師：全班齊讀這句話。生讀。師：由此，我看到了女媧關心人類的疾苦。

生3：她忙了幾天幾夜，找到了五彩石，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。我覺得女媧尋石非常辛苦、勞累。

生4：女媧尋石非常的不容易。生齊讀

生5：尋石雖然不容易，但女媧費盡心機，一定要找到五彩石。

師：大家體會得真好，你們是從哪些詞語當中女媧尋石的艱辛、勞累、不容易呢？

生：零零星星

師：“零零星星”是什麼意思？生：像星星一樣散落。

師：像星星一樣散落得到處都是，想聚集起來，真是不容易啊。

生：“幾天幾夜”這個詞語體會到尋石真的很辛勞。

生：“找哇找哇”、“終於”說明女媧找了很久很久。

師：老師順勢把這些詞語作上記號。能抓住重點詞語進行體會，這是非常好的學習方法。

師：把我們的體會通過“讀”來表現出來吧。

師：女媧跑遍了高山、平原、海河，尋找五彩石，原以爲——

生接讀：這種石頭很多，用不着費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。

師：面對全是零零星星的碎塊，女媧沒有灰心，找了一天，兩天，三天，四天……白天找，晚上找，不分晝夜，——

生接讀：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。

師：爲了找齊五彩石，一路上女媧跋山涉水，女媧已經筋疲力盡，隨時都會倒下，可是還缺少一種純青石，於是——

生接讀：她又找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。

師：此時，天地間狂風暴雨，電閃雷鳴，危險到處存在，可是還缺少一種純青石，於是——

生接讀：她又找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。

師：女媧終於找齊了五彩石，可以鬆口氣了，她的心裏十分喜悅。

生齊讀：她又找哇找哇，終於在一眼清清的泉水中找到了。

師：看來女媧尋找五彩石的戰勝困難的精神深深感動了我們。讓我們再一次感受這充滿危險與困難的尋石的過程吧。

生讀：出示：女媧決定冒着生命危險，把天補上。……終於在一眼清清的泉水中找到了。

3、學習“補天”，感受女媧的神力。

師：女媧冒着生命危險找齊了五彩石，她是怎麼煉石補天的？請大家閉上眼睛，邊聽邊想象當時的情景。（出示文字：第4自然段，師讀）

生1：“五天五夜”我覺得寒風刺骨，女媧都快累到了。

師：抓住“五天五夜”你看到了女媧疲憊的身影。你來讀一讀。

生1讀：“五天五夜，五彩石煉成了很稠的液體。”

師：工夫不負有心人啊！

生2：讀“五彩石找齊了，——用神火冶煉。”（學生的語速較快。）

師評：你的動作真快啊，不敢有絲毫的懈怠。一起來讀讀這句話。

全班齊讀。

師：女媧的辛苦沒有白費。

生齊讀：“她煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。”

師：出示句子：女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。   找出寫女媧補天動作的詞，說說自己的想法。

生3 ：從“裝、端、對、潑”可以看出女媧沒有半點怠慢。

生3讀

生4：女媧補天的動作很小心。

師：那你讀讀。

生4讀

師：生怕自己的工夫白費了，她多麼小心啊！

生5：那個大窟窿還在冒火，隨時有生命的危險，可女媧還要對準那個窟窿，往上一潑。竭盡全力。

師：讀讀吧

生5讀

師評：爲了人類的安危，女媧真的顧不得自己了。

師：帶上你們的動作，再讀讀女媧補天的句子吧！

師：同學們讀寫女媧補天的句子，那麼輕鬆，臉上還帶着笑容呢，看看圖，女媧補天的神態是怎樣的？

生：神態安詳。

師：再齊讀女媧補天的句子！

師評：女媧真是神力無比啊，讓故事充滿了神祕的色彩。

師：女媧歷盡千辛萬苦，將天補上，你們看，天邊那五彩的雲霞，傳說就是女媧補天的地方。請大家齊讀最後一自然段。

師：一般民間故事都是這樣結尾，把過去古老的故事講完了，還要用現實印證一下，使古代的故事讓今天的人讀起來感到親切。這是神話故事常用的結尾方式。

三、迴歸整體，發揮想象，講故事片段。

師：女媧冒着生命危險拯救人類，讓人們過上了幸福的生活。她的高貴品質深深地打動了我們。把令自己感動的故事片段多讀讀，試着用自己的話講一講。

生讀課文。

生：講“受災”片段

師評價：他講“受災”這個片段時加入了自己的想象，而且非常地合理。你們講其它的片段時，也可以加入自己合理的想象。

四、拓展延伸，感受神話故事之神奇

1、把《女媧補天》這個神奇的故事講給你的親人或鄰居小朋友聽。

2、向你們推薦幾本神話故事書：《寶蓮燈》《西遊記》《哪吒》……

教學反思

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。文章講述了古時候女媧爲了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事，讚揚了女媧急人類所急的高貴品質和不怕犧牲的大無畏精神。學習這篇課文，一是讓學生感受我國古代勞動人民豐富的想象力，用自己的話講講這個故事；二是體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難的精神。感受女媧精神是重點。

當我第一次匆匆讀完這篇課文時，也許是成人的緣故，對文章中的一些詞句毫無知覺，沒有“林黛玉進賈府”那樣細細體察，沒有去細細品味文字背後的“力量”，就急忙地備課、試教。課堂上教師的激qing蕩然無存，可想而知學生在課堂上的表現了。該怎樣尋找突破口呢？ “讀”是閱讀教學最主要的方法，還是讓自己認認真真地到文本中去“出生入死”吧。一遍、二遍、三遍……女媧救人、尋石、補天的畫面時時在我腦海中呈現，人們在水深火熱中掙扎、女媧苦苦的哀求、尋石的千辛萬苦、補天的沉着鎮定在我心中掀起了波瀾。文本中讓老師感動的地方，就是我要教給學生的東西，需在教學中挖掘的地方。如何通過語言文字讓女媧的精神在學生心中紮根呢？課標指出，三維目標要整合。我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是互相整合統一的，所以我在教學時努力做到整合，通過整合突出重難點，通過整合達成三維目標，通過整合體現人文性和工具性的統一。在整合中培養學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統文化的薰陶；在整合中積累語言，發展語言，培養豐富的想象力。當然在教學各環節中也留下了不少遺憾。下面談談幾點做法。

一、抓住主線，串聯主體。

感受女媧的精神是這堂課的主線。圍繞這一主線，我從三個方面進行了教學設計：1、學習“救災”，感受救人心情之急切。2、學習“尋石”，感受補天之艱難。3、學習“補天”，感受女媧之神力。這樣的設計條理清晰，學生在老師的引導下能很好地讀，滔滔不絕地表達自己的想法，但細細想來，在教學中自己還是避免不了“牽”的嫌疑。

二、抓重點詞句，豐滿人物形象。

課文語言淺顯易懂，表現人物精神的關鍵文字也不難理解，如“冒着生命危險”“零零星星”“幾天幾夜”“找哇找哇”“終於”等。“一字未宜忽，語語悟其情。”如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，我是通過學生的體會，想象，朗讀，使人物形象豐滿起來的。比如，在學習“尋石”部分，感受其艱難這個環節中，我讓學生結合課件背景圖，去想象體驗 “天上的大窟窿還在噴火”給人類及女媧帶來的重重困難。爲了徹底解決人類的災難，女媧是怎樣做的？她會遇到哪些困難呢？讓學生畫出使自己感動的句子，試着寫簡短的感受。學生通過尋找重點詞，理解體會，談了各自對女媧這個人物的認識，再通過教師的引讀，女媧善良、勇敢的精神品質就滲於學生的內心深處了。

三、想象畫面，反覆研讀。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反覆朗讀去感悟，去體會，但是讀不是在同一層面的平移。因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次，都有新的收穫，新的感悟，新的震撼。特別是在學“煉石”部分，我設計了圈畫動詞來想象當時情景的環節，女媧爲了儘快消除隱患，不敢有半點懈怠，並讓學生反覆朗讀。抓住“五天五夜”引導學生想象女媧這五天五夜是怎樣度過的，你似乎看到了女媧……，從而感悟女媧形象。通過對“裝”“端”“對”“潑”這些看似輕鬆的動作，感悟女媧沉着鎮定、力大無比的形象，再指導學生帶着感受讀。有了前面的想象鋪墊，學生就讀得入情入境，有滋有味了。

品讀想象，再現神話特色

武漢市江夏區教學研究室   張春霞

神話故事既包含了一個民族的寶貴精神，又凸現着一個民族的優良品質。《女蝸補天》是一個流傳千古的神話故事，作爲教材，其蘊涵的人文性極強。

可這個故事學生已經耳熟能詳，課文的故事情節淺顯易懂。那在教學時該如何將這種人文精神有效地滲透到語文教學之中去呢？曾經我們作了多種預設。最後還是決定根據神話的特點，在教學中通過對文本的品讀想象，既要讓學生感悟神話的特點，又要感受我國古代勞動人民豐富的想象力，還要讓學生體會女媧爲了拯救受苦受難的人們關心人類疾苦，不怕困難，不怕犧牲的精神。並且把感受女媧精神作爲教學的重點。

但這個目標還是很感性，也很模糊，落實起來還有一定的困難。因爲文本淺顯，可挖掘的“點”不多，弄不好，感悟女媧精神會落入到“貼標籤”的窠臼。而課標中明確指出，三維目標要整合，文本的特點和人文精神兩者要互相整合統一，讓學生在感受語言文字的同時受到人文性的自然薰陶，爲了達到這個目的， 徐 老師努力從以下幾個方面有所突破。

一、抓住主線，串連整體

感受女媧的精神是這堂課的主線。

徐 老師從課前佈置學生上網查看女媧補天的故事入手，讓學生初步感受神話故事的魅力，然後通過梳理文章脈絡，初步瞭解女媧形象，再通過品字析句，讓學生插上想象翅膀加深體驗，到女媧精神的現實意義小結，到最後的片段複述，深化認識等板塊都是圍繞這條主線而展開的。

2、挖掘空白，引導想象

課文的文字淺顯易懂，表現女媧精神的關鍵語言文字也不是很難理解。課上 徐 老師重錘敲打的幾個詞：“立刻 ““又”“幾天幾夜” “零零星星““找哇找哇” “終於” “五天五夜” “冒着生命危險”等，也不深奧。如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的內涵，凸現女媧的精神？這需要透過文字表面去挖掘，去想象，將文本再創造，以充實內容，使人物形象趨於豐滿。

爲此， 徐 老師在“幾天幾夜”“找哇找哇”“終於”“五天五夜”“冒着生命危險”等時空的空白處激發學生想象，通過“女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些具體困難”“她怎樣度過這五天五夜”等問題的創設，通過一遍一遍地把字詞句讀成畫面的過程，引着學生去想，去超越文本。

可在課堂上學生所想出來的困難都是很簡單的 ，都是與他們的生活密切相關聯的。冒着生命危險的困難成了小孩都可克服的小困難了，這與“神”的能力相距甚遠。在解讀文本、預設教案時， 徐 老師曾想到這個問題，女媧本身是個無所不能的神，人都是她創造出來的，還在乎這點小困難，這對她來說應該是輕而易舉的，沒必要去挖掘得這樣深。

此時，我們想到了《西遊記》，想到了齊天大聖西天取經，不一樣困難重重？我們發現，原來這些神通廣大的神仙其實也是人化的，也有一般人的喜怒哀樂，當然他們也會碰到我們常人的困難和危險。教學這樣的課文，這根本不是我們應該考慮的，我們應該考慮如何利用學生的生活積累，讓它與文本內涵有機整合到一起，讓他們去想象、再創造，幫他們正確感受神話的魅力，感受女媧的崇高精神品質。

3、創設情境，充分體驗

四年級的孩子本身對神話充滿好奇心。所以在教學時， 徐 老師準備了一些生動的多媒體課件，來創設神話的氛圍，激發學生的想象，拓展他們的思維空間，提高教學效果。

但如果過多的採用課件渲染，對學生的想象能力培養也是不利的，所以在課上， 徐 老師更多采用的是通過教師聲情並茂的語言來創設情境，引導學生一步步走進文本，與文本進行充分的對話，使學生對文本所蘊藏的內涵有更多的個性化體驗。

4、反覆研讀，逐步提升

語文課就應該靠讀去感悟、去體會，但讀已不是一味的同一層面的平移，而應該做到讀有目的，讀有層次，讀有重點，讀有指導。我認爲只有讀的目的明確了，讀的重點突出了，有教師的正確指導，讀的層次就體現出來了。只有這樣的讀，學生纔會有新的收穫與感動。

徐 老師在課上無論是哪個板塊的教學，在研讀重點句時都讓學生經歷了從感知性讀到理解性讀，再到欣賞性讀的過程。

如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生在自主感知句子的基礎上抒發自己對文本的理解，然後聚集到一個“幾天幾夜”“找哇找哇”等的想象，進行拓展，“女媧會遇到哪些具體困難”，讓學生在想象的空間裏，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出自己的感受。

從整體上看， 徐 老師的課是很真實的，很樸實的，課上生成的東西很多。這課也是我們嚮往的語文課的境界：真實、紮實、平實。

但從這堂課所呈現的情形看，我們還有一些困惑，就是如何縮短遠古神話傳說的豐富內涵與學生實際生活間的時空距離，讓學生在語言文字訓練同時，情感上受到薰陶呢？

再就是如何正確處理預設與生成之間的關係。我想只有課前投入了，讀透了，悟明瞭，自己能從文本中跳出來了，教師在課堂上對生成的東西就更容易把握，自然會做到遊刃有餘。

《女媧補天》課堂教學實錄 篇九

《女媧補天》是我國古代的一個神話故事，講的是天突然塌了下來，女媧爲了拯救受苦受難的人們，冒着生命危險煉就五彩石，將天上的窟窿補好的故事。讚揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘於奉獻的精神。

一、揭示課題，介紹女媧。

1、板書課題，齊讀。

2、這是一個流傳千古的故事，講的是古時候女媧爲了拯救處於水深火熱的人們，冒着生命危險補天的故事。

3、誰知道女媧是什麼人？她創造了什麼？

【設計意圖：讓學生對女媧有一個初步的瞭解，爲下文的學習做好鋪墊。女媧能夠不顧生命危險補天也就順理成章。】

二、初讀課文，強化感知。

1、《女媧補天》這篇課文，到底是怎樣講述女媧補天的呢？請同學們自讀課文，試着用幾句話來簡單說說。

【設計意圖：課文內容是讀出來的。讓學生自讀課文，既培養了學生的讀書能力，體現了新課標的教學理念，又讓學生掌握了理解課文的方法，同時還培養了學生的邏輯思維能力和說話能力。】

2、通過閱讀這個故事，女媧給你留下了什麼樣的印象呢？

【設計意圖：通過讀課文，女媧的形象一定會留在學生的腦海裏。雖然那是膚淺的，可那是學生自己讀出來的。讓他們說出來，享受一下成功的喜悅吧。】

三、細讀課文，把握形象。

1、女媧爲什麼補天呢？找出相關的句子讀一讀。

2、是啊，真是太可怕了。讓我們閉上眼睛，想象一下當時可怕的情景吧！天上有一個黑洞洞的噴火的大窟窿，地上到處都是懸崖峭壁，一不小心就會掉到深溝裏去，摔得粉身碎骨。人們拼命往山上跑，山上正燃燒着熊熊大火。人們又紛紛往山下跑，可是山腳又被洪水包圍了。山頂、山腰、山腳，到處是被洪水圍困的人們。他們無路可逃，悽慘地喊叫着。但是叫天天不應，叫地地不靈……你看，人們在掙扎，在慘叫。大火燒到身上火辣辣地疼，洪水淹到了脖子，透不過氣來。

【設計意圖：教師的描述，補充了教材的內容，使學生更深入地感受到人們在水深火熱中受煎熬的情景。學生的情緒也會受到感染，慢慢地進入到課文當中。】

3、這是非常可怕的災難，應該用什麼樣的語氣來讀呢？

【設計意圖：面對這樣的災難，學生的心情非常的難過，感情也非常的豐富，這時候的讀是非常重要的。無須過多的指導，學生也會讀出感情來的。因爲這是內心感情的發泄。】

4、如果你當時在場，看到這樣的情景，你會是怎樣的一種心情呢？

【設計意圖：我設計這個問題，是爲了挖掘出學生對災難中的人們的同情和愛心。更重要的是爲了幫助學生理解女媧爲什麼會冒着生命危險補天。】

5、當女媧看到這樣可怕的情景的時候，她的心情應該是怎樣的呢？她爲什麼會難過呢？

【設計意圖：學生知道女媧創造了人，人類都是女媧的孩子。讓學生理解女媧是愛自己的孩子的。】

6、是啊，哪有父母不愛自己的孩子的。當女媧看到自己的兒女在水火中受煎熬的時候，她的心裏是多麼的難受。那熊熊的大火好像在燒着她自己，那洶涌的大水讓她快要窒息。她非常的焦急，下定決心要救出自己的孩子。於是……

【設計意圖：讓學生根據課文內容和自己的理解知道女媧爲救自己的孩子所做的三件事：求雨滅火、造船救人、煉石補天。體會母愛的偉大。】

7、雨求到了，大火熄滅了；船造好了，人被救出了。可是天上還有一個黑黑的大窟窿，那個大窟窿還在噴出熊熊大火，還在繼續威脅着人們的生命安全。女媧決定冒着生命危險，把天補上。她是怎樣補天的呢？讀一讀相關的內容，認真的體會一下女媧補天的艱辛。

學生談體會。

四、聚焦重點，深入理解。

1、在這部分內容中，哪些詞語最能表現出女媧補天的艱辛呢？認真地讀課文，畫出最能體現女媧補天辛苦的詞語。

學生板書自己畫出的詞語。齊讀。

【設計意圖：理解重點詞語，對把握人物形象、理解課文是非常重要的。】

2、這些詞語，都說明了女媧補天真不容易。爲了拯救地上的人們，女媧花費了很長的時間和精力，甚至不惜犧牲生命。讓我們來想象一下，女媧爲了尋找五彩石，都走到了哪些地方，遇到了哪些困難，想出什麼辦法解決的呢？

【設計意圖：這是對課文內容的深化。教育學生讀書，不光要讀出課文中的內容，還要讀出課文中蘊含的內容。我設計這個問題，就是爲了讓學生通過對課文的理解，開動腦筋去思考，去進行合理的想象，深入挖掘課文內容。學生對課文理解深了，女媧在學生心中的形象也就更偉大了，學生也就更能體會到女媧那種博大的母愛。】

3、費盡磨難，女媧總算找齊了五彩石。在煉石的過程中，女媧又面臨着什麼危險呢？她又是怎麼解決的呢？

【設計意圖：再次培養學生的想象能力和思維能力。】

4、歷盡千辛萬苦，女媧終於補天成功。威脅人們生命安全的大火沒有了，人們又可以安居樂業了。

五、拓展

1、學到這裏，我們不能不爲女媧不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神所感到。此時此刻，你想對女媧說點什麼呢？

2、前幾天，四川汶川發生了8.0級大地震，造成了大量的房屋倒塌和人員傷亡。我們都紛紛獻出愛心，向地震災區捐款。現在，你還想爲災區做點什麼呢？

【設計意圖：聯繫當前實際，不失時機地對學生進行思想品德教育。這正體現了思想品德教育寓於各科教學之中的教育思想。】

反思：通過觀看全國國小語文特級教師王淞舟的課堂教學錄像，使我深刻體會到：語文要美讀吟誦；語文要回歸文化；語文要咬文嚼字；語文要回歸語言文字訓練；語文要回歸生活。在我的這堂課中，明確體現了語文教學要正本清源，要返璞歸真。摒棄一切浮華做秀，簡簡單單地教語文，只有對文本獨具匠心的解讀，對學生真切、真誠的愛，對教學生活的發現和感悟，纔可以給孩子更多的時間，更大的空間，才能使自己的教學更具活力和創造力，這是因爲智慧得到了解放，只有師生的解放才能釋放美麗的精彩。所以，我始終圍繞着愛心這一主線進行教學，讓學生在女媧身上看到愛的力量。愛使她不顧一切，愛讓她歷盡千辛萬苦也在所不辭。正是因爲有了愛心，女媧才能補天成功。