《與朱元思書》譯文（精品多篇）

《與朱元思書》譯文 篇一

與朱 元 思 書

作者：吳均

文 本

譯 文

原 文

文 本

（那空間的）煙霧都消散淨盡，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘着船）隨着江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。

江水清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

兩岸的高山，都長着鬱鬱蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑着（高峻的）形勢，奮力直向上聳，彷彿互相競賽向高處和遠處發展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峯。泉水衝激着石頭，發出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷着對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峯，就會平息熱衷於功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

《與朱元思書》2002/03/20

《與朱元思書》譯文 篇二

21.與朱元思書

教學目標

(一)知識目標：

1.能借助註釋和工具書，理解本文的基本內容並掌握常用的文言詞彙。

2、疏通文意並且熟練的背誦課文。

（二）能力目標：

1、理解本文景物描寫的特點；

2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

3.通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。

（三）情感目標：

1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學重難點

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

教學準備

讓學生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短片及課文重點字詞的投影。

設計思路

本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構成的小品文。因此在教學時，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要教學生讀懂文本並能順暢地朗讀；二要善於啓發學生的想像和聯想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些纔有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣纔有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，纔會使人感到形象鮮明。教師要做示範朗讀，也可以讓學生中讀得好的示範。

教學時由眼前的風景引入。啓發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然後設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱淨”的日子並且自僱小船出遊；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，可能引起爭論，但更有可能出現教師意想不到的好答案。

教學過程

一、導入  新課

師：同學們，我們可愛的祖國曆史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的景點？

(學生討論回答。)

師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝於浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完後說出自己的感受。

(學生討論回答。)

師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在遊覽完富春江的風光後，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

二、給文章中下列字注音：

縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

三、師生互相質疑，疏通課文文句：

第一自然段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。第二自然段： ①縹碧：青白色；縹，音。piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭着向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

（注意：在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過小組學習，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。）

四、概括文章三個自然段的大意：

1、文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

3、文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。在這裏，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

五、探究討論

1.作者說“自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏？

(學生討論，發表意見。)

老師歸納：

學生只要能抓住重點，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峯”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

2.寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。

(學生討論，發表意見。)

六、比較分析，學生自主閱讀，按照要求填寫下列表格：

課文題目

景物特點

寫景目的

寫景方法

與朱元思書

答謝中書書

三峽

湖心亭看雪

七、全班集體朗讀全文

八、佈置作業

1.背誦課文。

2.把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作爲本課所放錄像的解說詞。

3、指出文中用了哪些修辭方法，並舉例說明作用。

《與朱元思書》譯文 篇三

師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你爲什麼沒有舉手？

生：我字寫得不好。

師：沒關係。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。

（生上臺板書）

師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，  敢於表現，纔有成功。

（生欲回去）

師：先不要走。當老師沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。

生：和。朱元思寫信。

師：“與”有“和”的意思，但這裏應解釋爲“給”；“書”解釋得很好，在這時是名詞，“信”的意思。

生：給朱元思的信。

師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。

生：《與宋元思書》。

師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。

師：這是一篇駢體文。

師：再請一位同學當一當小老師，給大家範讀一遍課文。

（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學來糾錯）

師：這封信美不美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）

師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那麼，朗讀帶給人的美的享受應該佔到七分。剛纔大家的朗讀就是如此。

師：聽老師給大家示範一下。“風煙俱淨。天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕”應當帶着欣賞的態度，非常陶醉。來跟老師一齊讀。

師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學也來試試？

（一分鐘後有同學舉的和。老師示意他背誦）

師：全體齊背。（生琅琅而背。而後同學翻譯，師訂正）

師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨着水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來裏呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠。(課堂裏響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）

（教師示範背誦，學生背誦）

師：這是總寫，還是分寫？

生：是總寫。

師：總寫富春江的什麼特色？課文中有四個字可以具體概括。注意具體概括。

生：是“奇山異水”。

師：或者叫“山奇水異”。那麼，接下來應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪裏到哪裏，分別寫的什麼 。

生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峯”寫的是“奇山”。

師：我們再一同來背誦，先背誦“異水“部分。（師生齊背）

師：寫了哪幾方面？

生：先寫水色和水深，然後寫水清，再寫水急。

師：很好，總結還非常簡練，都是用”水怎麼樣“來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

生1：是！

生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。

師：再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶着非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細。“爭湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。

（生齊讀背）

師：“甚箭”，“若奔”，分別是什麼意思？

生：“甚箭”，是甚於箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

師：“於”字在這裏省了。看看用了什麼修辭手法？

生：誇張和比喻。

師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最後一句，在寫法上有什麼不同？

生：前兩句是直接描寫，最後一句是間接描寫。

師：還有嗎？比方：“動態”與。

生：前兩句是靜態描寫，最後一句是動態描寫。

師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起琅琅的書聲）

師：再讀奇山。（生讀）

師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。

師：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這裏24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什麼？

生1：以動寫靜。

生2：化靜爲動。

師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺來寫的？

生：是從視覺上寫的。

師 ：我們接下來再往下讀，看看通過什麼來寫山。

生：是通過泉水來寫山的。

師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。

（師生一同朗讀、背誦）

師：這裏寫 了哪幾種景物？

生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。

師：通過四種事物的什麼來寫 。

生：通過響聲。

師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？

生：是呀。

師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這裏明顯是讓人喜歡 。

師：對。你看，猿，本來是一種叫聲淒厲的動物，俗話說：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這裏，我們卻覺得是一種美妙的聲音。

師：這裏表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場裏、商場裏，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔淨的聲音，它們發出聲音，不是爲了名，也不是爲了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟衝撞的廝殺之聲！

師：這裏的聲音，都是安靜的，“潔淨”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

師：這裏，作者是懷着一種對大自然的嚮往之情、讚美之情來寫的。這樣，寫到這裏，我們就很容易理解下面兩句。

師、生：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

師：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻爲了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峯後，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

師：作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閒散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因爲有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、嚮往之情。可是，這裏“望峯息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想幹一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

生：是寫山水之美。

師：這是一種什麼寫法。

生：反襯。

師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。

師：我們再接着往下背。

師、生：“橫河上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”

師：請一位同學解釋一下。

生：橫斜的樹枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯着，時而能夠見到太陽。

（一生舉手，有問題要問 。老師示意他發言）

生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是後面爲什麼還要接着寫景？接着下去 ，我覺得有點不倫不類。

（學生中有笑聲）

師：大家覺得他說的有道理嗎？

生：我覺得有道理。

師：你說說。

生：文章到“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就“窺谷忘反”那裏結束好。

師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章後，覺得最後兩句刪掉纔好。理由跟你們的差不多。

大家再仔細品讀一下全文，帶着感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什麼？

師：想想，作者乘着船，在剛剛發出那番感慨後，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢遊弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

生：哦，船一直是在前進的。

師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像 ，再接下去，還有什麼美妙的景緻？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。

師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀吳均的駢文書信，有什麼感覺？

生：也是“詩中有畫”。

師：這就有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。

與朱元思書教案 篇四

【教學目的】

1、誦讀、釋詞、譯句相結合，積累有關文言實詞（許、急、奇、好等）。

2、利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦。

3、在理解的基礎上，想象作者創設的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

4、提高學生審美能力。

【教學步驟】

一。課文準備

教師提問，學生舉手搶答

1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗裏出。

2、提問：

1）這首詩是誰寫的？

2）寫了什麼？

3）你還知道關於這個作傢什麼知識？

明確：

1）吳均

2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋裏，看到的煙、落日、鳥、雲這四種景物

3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。樑朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，爲人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《後漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，後來都失傳了。

3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、課文閱讀

（一）、一讀課文：讀準字音和句讀

1、欣賞：放配樂錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

2、質疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）

明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

3、朗讀：學生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

（二）二讀課文：正確釋詞並譯句

1、朗讀：出聲散讀課文，請學生圈出不能解釋的詞句，準備提問。

2、導讀：教師投影補充註釋，幫助理解

1）獨絕：獨一無二。

2）負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭着向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峯”可以看出。

3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

4）“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。

3、質疑：對照註釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。

4、討論：有什麼覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決

明確：以下句子要能夠正確翻譯

1）風煙俱淨，天山共色：風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山顯現着共同的顏色。

2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨着江流往東或是往西。

3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

5）負勢競上，互相軒藐：樹木憑着山勢，彷彿爭着向遠處高處伸展。

6）鳶飛戾天者，望峯息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峯就會平息熱衷功名利祿的心。

7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天也與黃昏無異。

8）疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。

（三）三讀課文：理清課文結構和主旨

1、朗讀：齊讀課文。

2、欣賞：教師分發欣賞板塊，學生自讀。

3、質疑：教師投影問題，小組再讀課文，根據欣賞板塊討論：

1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特徵？爲什麼？

2）作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

3）根據文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

4）本文的語言有什麼樣的特點？

三、板塊一—全譯文

（那空中的）煙霧都消散淨盡，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘着船）隨着江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

江水呈現清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

兩岸的高山，都長着鬱鬱蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑着（高峻的）形勢，奮力直向上聳，彷彿互相競賽向高處和遠處發展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峯。泉水衝激着石頭，發出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷着對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峯，就會平息熱衷於功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

板塊二——吳均的文學創作

《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存 140餘首，多爲友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風格清麗，屬於典型的齊樑風格；但語言明暢，用典貼切，無堆砌之弊。吳均善於刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕雲紉遠岫，細雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細緻。

吳均很注意向樂府民歌學習，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照餘緒。

吳均善於以駢文寫書信，今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇，俱以寫景見長。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細入毫髮。

板塊三——吳均體

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

板塊四——吳均的志向

吳均家世貧賤，終生不得意，他的一些作品中也往往表現出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》鬆生數寸時，遂爲草所沒。未見籠雲心，誰知負霜骨，借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構思立意很象左思的鬱郁澗底鬆和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作爲的心情。

明確：

1）“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着“”奇“異”這兩個字展開。

2）景——異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峯） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

3）無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

4）文句清新優美，寫景狀物細緻，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。

四、課文拓展

1、教師出示欣賞板塊

2、小組自讀選文，討論說出大致文意

板塊五——《與顧章書》

僕去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峯限日，幽岫含雲，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實。山谷所資，於斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？

註釋：〔謝病〕因病而自請退職。

〔還覓薜蘿〕意思是正準備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭？九歌？山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿。”後以此代指隱士的服飾。

〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內。

〔森壁爭霞〕陰森陡峭的'峭壁與天上的雲霞爭高。

〔孤峯限日〕孤特聳立的高峯遮斷了陽光。

〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動聽。

〔綿綿〕形容聲調悠長。 〔重〕這裏是嚮往的意思

〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。

〔山谷所資，於斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這裏都已具備。資，提供。辦，具備。

〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水爲仁人智士所喜愛。《論語？雍也》：“知者樂水，仁者樂山。”

五、課文作業：

1、完成課後練習和同步練習。

2、背誦課文，準備默寫。

3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。