與朱元思書教案

目錄

第一篇：《與朱元思書》教案2第二篇：與朱元思書教案第三篇：與朱元思書教案第四篇：《與朱元思書》教案設計第五篇：與朱元思書教案更多相關範文

正文

第一篇：《與朱元思書》教案2

《與朱元思書》教案

教學目標：

1．能通過書下注釋和同班互助瞭解文義

2．通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙

3．通過不同層次地朗讀能夠領會到富春江綺麗的美景和作者的感情

重點難點：

重點是能夠理會作者觀察角度獨特，寫法精妙的特點

難點是瞭解文義。

教學過程：

一、導入：同學們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀於大川名勝，寄情於小橋幽徑，寫下了無數動人的篇章和優美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？

參考：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

造化鍾神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

二、今天我們一起來學習吳均所寫的《朱元思書》，相信你會看到很多熟悉的山水美景。請大家打開書，聽我朗讀課文，注意讀音的正確。

三、要與古人對話還需過翻譯這道關。老師從網上找到一篇文章的譯文，請大家對照書下注釋和手頭的參考資料進行檢查，看看有沒有翻譯不到位的地方，有的話請及時在旁邊進行糾正，看誰的眼光最犀利，誰的古文翻譯能力最強？每小組負責一段，給大家三分鐘時間。（分發材料）

四、進行每小節節意的分析。

明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語句通順；句意要與文意一致。

五、再齊讀，停頓的適當、節奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時，又找到一篇《與朱元思書》的文章，作者也是吳均，據說這是原稿。真實性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同？有改動的地方哪個更好些？爲什麼？

明確：文章結構特點：總分；語句多用對偶句，增強氣勢；抓住景物特徵，注重細節描寫；善用精妙詞語，表現事物特徵；語句書寫爲情感表達服務。

六、注意重讀，和語氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。

七、所謂一切景語皆情語。你認爲作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什麼呢？

明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

八、帶着對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。

九、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心 歐陽修傾心醉翁亭唱閒置之情

柳宗元細繪小石潭感淒涼之意

第二篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教學設計

【教學目標】

指導學生積累文言知識，弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，理解文意。體味精美清新的語言，增強學生的閱讀能力。

激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。【教學重點】

在準確朗讀的基礎上疏通文意。【教學難點】

掌握積累常記的文言詞語含義。體會感悟作者沉醉於山水的生活情趣。 教學過程

一、創設情景，導入新課

1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地，是一頭連着有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一邊連着“五嶽歸來不看嶽”的安徽黃山的富春江。 二、作者及文體簡介1．簡介作者

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱爲“吳均體”。2．文體

南朝時，我國文壇上盛行着一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。 與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信。三、檢查預習

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

四、學生全文朗讀。（指導：注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。b. 節奏——以“二二”節拍爲主（多爲四字句），如“風煙/俱淨，天山/共色。” ；對於整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。

c. 語速——應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。d. 情感——流露出對富春山水的由衷讚歎、無比嚮往之情。

五、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？請同學根據以上要求再讀課文，思考：朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。

①句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返）

③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、誇張）負勢競上，互相軒邈。（擬人）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）六、翻譯

聽着同學們剛纔動聽的朗讀，享受着如此優美的文章，老師都被你們陶醉了，但學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師願意幫助你們。

注意：以下幾個句子的翻譯

風煙俱淨，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山共同呈

現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——??，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，負勢競上，互相軒藐；—— ??，彷彿爭着向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峯息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，??橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天與黃昏無異；疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光七、合作探究， 理清課文結構，感受結構之美 自由朗讀

1、富春江的景色總體特點是什麼？

明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕“。板書：奇山異水。 2、作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？異水： “清” （千丈見底、直視無礙）“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峯）

“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）本文寫作手法上採用了先總後分的手法。

先總寫：用“風煙俱淨，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接着，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這裏的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可 以概括爲一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接着寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”，這裏寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。3、作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，並加以簡要的分析。

明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情於景，字裏行間都流露出作者陶醉於山水之中，嚮往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時，也含蓄地抒發了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。 八、總結歸納

此文爲什麼寫得如此成功？

明確：多層次多角度描繪景物（動靜結合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫景有法賦予生命，情景相生駢體文的優點在此文中突顯：句式整齊、節奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、錯落有致 九、佈置作業1、背誦全文

第三篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教學設計

棗莊市第三十六中學孫印新

教學步驟：

(一)渲染導入。

1．富春江的美，激發了無數文人雅士的豪情，留下了許多吟詠佳句—— （播放課件）學生齊讀： 天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清·劉嗣綰)

南朝梁文學家吳均的《與朱元思書》以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百餘里秀麗的山水景物。文章駢散相問，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。

2．學生齊說課題中“與”“書”的意思。 師：這是吳均寫給友人朱元思的一封書信節錄，文章沒有一般書信的格式，也沒有通常書信中事務的敘述和問候的套語，而是向友人描繪富陽至桐廬一百多裏的富春江雄奇秀麗的自然風光，是一篇優美的寫景小品文，也是一篇音韻和諧的駢文，在當時文壇影響很大。

3．簡介文學常識。 （課件提示）

◆吳均，南朝梁文學家，史書稱他好學有俊才。其詩多與友人贈答應酬，詩風以清秀爲主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，被人稱爲“吳均體”。

◆ 《與朱元思書》是一篇駢體文。駢體文多以偶句爲主，講究對仗和聲律，後來發展成每句四字或六字，又叫四六文，是介於散文和韻文之間的一種文體。

(二)讀美文，整體感悟。

⒈ 自讀課文：

要求對照註釋，讀準字音，讀懂大意。 ①重點注意如下加點字的讀音： 縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

②重點理解如下短語的意思： 風煙俱淨任意東西天下獨絕急湍甚箭猛浪若奔負勢競上鳶飛戾天望峯息心經綸世務窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

2．朗讀訓練：

① 本文句式齊整，駢散並行，要求通過朗讀感受韻律美。

② 本文用詞清麗，平仄相對，要求通過朗讀感受語言美。

③ 播放課件，分步展示課文二、三段顯示的畫面，聽讀，要求通過想像感受情景美。

3．多角度感知課文：

閱讀本文，說說你從文中獲得了哪些信息？

例如：本文既寫了山又寫了水；既寫了靜態的水，又寫了動態的水。

本文結構特點——總分式。

總領全文的詞句——奇山異水。

本文描寫的內容——第二段描寫“異水”，第三段描寫“奇山”。

全文描寫了順流而下的遊船，縱情山水的遊人，盪漾的碧波，娓娓的游魚，崢嶸的山石，挺拔的寒樹，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥語，久久的蟬鳴，清厲的猿啼，清麗雋潔，如詩如畫……

找出並翻譯表達作者心情的句子——從流飄蕩，任意東西。

找出並翻譯寄予作者感懷的句子——鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

(三)析美點，揣摩寫法。

⒈ 文中描寫的山水之美，美在哪裏？

示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。明確：美在游魚細石，相映成趣；

美在山勢之奇，負勢競上，爭高直指；

美在山音之妙，泉水泠泠，鳥鳴嚶嚶，蟬轉不窮，猿叫無絕，天籟之音，儼然奏響山林交響曲；美在山意之絕，沉醉於山水間，能望峯息心，能窺谷忘反，拋卻功名利祿，滌盡塵世之慮；

美在山林之異，寒樹橫柯上蔽，疏條交映……

小結：山水之美，美在色彩、聲響、情態、意境、動靜等。

⒉ 拓展聯讀，穿插葉文玲《烏篷搖夢到春江》片段，進一步感受富春江的美。

（課件播放）學生齊讀。

富春江的俏，全在於江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉婀娜；行過淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七裏瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個江中之江葫蘆灣。葫蘆灣情形畢肖一隻毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹青藤中的村舍農居，更添無限情趣。

富春江的嬌，也在於它的色澤，那江水，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上，望兩岸，只見千峯染翠，峯峯嶺嶺都濃濃淡淡的綠進去：立在船頭，看江中，水底天上的雲絮，一朵朵一團團，俱是深深淺淺綠出來。

富春江的美，更在於它無與倫比的靜。電站的建成，益發使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流，但那匯聚和涌流，彷彿是在水底暗處悄悄進行的，“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復見，那或順流或逆行的千舟百舸，亦如動畫一般悠悠來去。

奇山異水的富春江，鍾靈毓秀，風物獨絕。

3．作者是如何描摹“奇山異水”的？試從描寫角度、詞語運用、表現手法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：文中“從流飄蕩，任意東西”一句情景相融，寫出了一種自有自在、無拘無束的輕鬆愜意。 分組活動：男生賞讀第二段，女生賞讀第三段。或分兩大組各賞讀一段，比一比，看誰發現的多，揣摩的更恰當。

全班交流，評點：靜靜的細石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清美秀麗。

①“縹碧”一詞強調水的青綠、澄清。 ②“千丈見底”似寫水深，實則誇張寫出江水清澈透明。

③游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚羣穿梭，不僅襯托水之清之秀，且逗人遊興，給山水增添無限生趣。主要用了襯托的手法。

④“急湍甚箭，猛浪若奔”既寫波浪翻滾之形，又聞振聾發聵之聲，用了比喻的手法，寫出了江水之壯美。

⑤ “船行江中，時而平緩無波，時而怒濤裂岸，一動一靜，變化無窮，收到了對照鮮明、

相得益彰的效果，又表現出江水嫺靜的秀麗美和飛動的雄奇美，淋漓盡致、生動傳神地展示出富春江水千姿百態、“天下獨絕”的個性特色。用了動靜結合的方法。

⑥負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”，這幾句不僅畫出了峯巒迭起、層出無窮的磅礴氣勢，而且運用了擬人手法，化靜爲動，把無生命的羣山寫得生機勃勃，活躍飛動。

⑦ “寫山林適寒、競長、繁多，突出了樹之奇，以樹奇襯山奇，是映襯。

⑧“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，以聲襯靜，寓視於聽，空谷傳響，側面突出了山之拔地參天。此處以奇聲異音襯山之奇異，以山音的奇美襯托山林的幽美，表現出富春江兩岸山間的無限情趣。

⑨“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”，這裏的議論、抒情，是作者“望峯”、“窺谷”的主觀感受，既透露出失意文人清高隱逸的思想，又反映了對庸俗官場和**社會的厭惡之情。作者厭倦官場生活、陶醉於大自然的情態，正好烘托出富春江一帶山谷的幽靜、美好及其誘人的魅力。此處虛寫山水，實寫世人，情、景、理俱出。

小結：本文構思別具一格，描寫形聲兼備，動靜互見，虛實相生，體現出動態美、映襯美、情趣美、虛實美。行文駢散相間，實爲一篇優美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還爲我們學習景物描寫提供了範本。

(四)總結規律，製作卡片。

示例： 以聲襯靜——蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。（空谷傳響，襯托出山之幽靜。）

聯想：①爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。（《如夢令》）②明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。（《西江月》）③林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引悽異，空谷傳響，哀轉久絕。（《山峽》）④四下裏一片寂靜，耳邊傳來不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的：像波濤在澎湃，像野馬在奔馳，像山泉在嗚咽，像春蠶在咀嚼桑葉……（《老山界》）

[備選創意]

創意說明：本設計意在引導學生將同作者的作品及同類型的作品勾連比較，橫向探究，以期融會貫通，提升能力，豐富積累。

教學步驟：

(一)美讀課文

①朗讀——播放課件，要求讀出節奏，讀出意境，讀出蘊味。

②品讀——瞭解作者思路、寫景層次。

③精讀——賞析語言特色、寫景技巧。

(二)比較閱讀

⒈閱讀吳均的《與顧章書》，標出與課文內容相吻合的語句旁批評點，進一步體會作者的思想情感及作品風格。

明確：兩文都是給友人的書信；都多用四字句，駢散相間，韻律和諧；兩文都寫山寫水，形聲兼備，意境優美；都寫景抒情，抒發了對自然的嚮往，表現了無拘無礙的自由心境，從而創造了一個遠離俗世的超然的審美世界。

2．複習背誦《答謝中書書》，領悟文中描繪的山川之美，與本文比較寫景的層次及方法。

3．複習背誦《山峽》，同是寫山寫水，與本文比較描寫角度和方法有何異同。

全班交流自己的發現和收穫，積累寫景的詞彙、寫景的方法。

4． 教師小結。

對教育而言，真正需要的，不是國家制訂的進程表，而是給每一個孩子的一份私人進程表。 ——查爾斯.漢迪

從《與朱元思書》的教學看教師深度導引的三個層次

在課堂教學之中，學生是否能真正成爲學習的主體往往決定於教師能否進行深度導引。所謂“深度”導引，就是教師在對文本和學生的充分了解下對課堂的一種機智應變。這種應變是在學生與文本的對話之後產生的，它貴在誠懇機智的學情探索和心心相印的平等意識。其特點是敏銳地捕捉學生的思維線路，巧妙地應用學生原有的知識基礎，能動地尊重學生的理智情感，使課堂對話徹底脫離了單純的知識傳授和平板的知識生成，而進入一種充滿人性化的，遊刃自如的，漸行漸深漸行漸美的立體良性的智慧狀態。

一般來說，深度的導引，往往表現爲三個層次：

以《與朱元思書》的教學爲例：

第一層次：左右銜接前後貫通，打穿知識通道。

如學生問：

“泉水激石”怎麼不用“泉水擊石”呢？

“皆生寒樹”中怎麼用“寒”來形容“樹”呢？

“猛浪若奔”中的“奔”爲何不可以理解爲動詞“奔跑”呢？

分析：不要以爲這只是簡單的字詞理解方面的提問。這些問題如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解釋的方式呈現，那麼學生和文本的初始對話的質量就還不算太高。但從問題本身的呈現方式來看，學生已經經歷了對字詞的初步理性思考和理性比較了。這樣的提問已經具有“深度質疑”的特點。在這種情況下，教師如若稍不注意，直截了當地簡單告知字詞意義，那麼就堵塞了學生的思維通道，遏制的學生的知識再生成的可能性，既不利於學生的思維習慣的培養，也大大減低了課堂容量的自然提升。

這時候深度引導的方法是：左右逢源，洞穿堵塞。

我採(來源 本站)用了聯想式比較的方法給孩子們搭出理解階梯。《三峽》中不是有“乘奔御風不以疾也”的句子嗎？《三峽》中也還有“至若晴初霜旦，林寒澗肅”的句子。上學期學習《觀潮》的時候，不是有一句“震撼激射，吞天沃日”嗎？我一提醒，大家夥兒也就都想起來了，稍作點撥，學生一交流討論，問題就迎刃而解了。特別是對“激”和“擊”的比較，課堂討論還很出了彩。孩子們又翻字典又動腦筋，談到了“激”字所有的而“擊”沒有的飛花濺玉的美形和泠泠作響的美聲，這一教學環節真是讓人回味無窮。

第二層次：整體俯瞰推波助瀾，豐富思維角度

如學生問：

文中已經用“窺谷忘返”和“望峯息心”兩個句子點題了，老師也經常談到“卒章顯志”的問題，所以文章在這個時候戛然而止多好啊，爲什麼又還要加一句景物描寫“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”呢？這會不會沖淡主題？

分析：這個問題提得是有相當深度的，因爲它來自於學生對整篇文章的俯視，它象徵着學生已經能夠主動站在文本的高處對文本進行初步的整體審視。它也預示着學生已經脫離了零敲碎打的學習思考，而進入前後貫通的思維境界。當然，僅僅是站在門口還未升堂入室。這個時候，教師易犯的最大失誤就是以爲這是“深度質疑”中的高層次問題而惟恐學生理解有難度所以情不自禁一講爲快。這樣做的後果是：強行讓學生的腳步停止在了“整體閱讀”的起跑線上，浪費了思維資源，讓“灌”和“套”殺了回馬槍。

這時候教師應該回應以“深度導引”：將計就計，順勢挖掘思維潛力，拓開整體閱讀的空間，讓閱讀難點不攻自破。

我提醒學生，既然大家已經注意到了從整體上來俯瞰全文，那我們爲什麼俯瞰的角度不多一些呢？不僅可以從全文的開頭結尾，還可以從本段的開頭結尾來俯瞰。不僅可以從描寫方面來俯瞰，還可以從情感變化方面、表達效果方面來俯瞰。多朗讀了幾回後，孩子們的“多角度俯瞰”有了成效。有孩子說點題之後寫景，可以淡化說教的痕跡，讓吳均的這次建議有“潤物細無聲”的效果。有孩子說，以景開頭，以景結尾，做到了前後照應。有孩子說從“猛浪若奔”“爭高直指”“百叫無絕”的熱鬧回到“在晝猶昏”的靜謐，這和前文的“天山共色”“游魚細石”的寧靜是相吻合的，這樣畫面的淡入與淡出符

合美學的原理（甚至還有孩子談到了蒙太奇）。更精彩的是，一個孩子還發現了只有這樣的清幽安寧若明若現的景物描寫才能和文中主人公“從流飄蕩，任意東西”的心境和諧??總之，這個問題的提出起始於整體閱讀，深化於整體閱讀，學生的問和教師的導都頗讓人難忘。

第三層次：擴展空間碰撞思維，營造探究磁場

如學生問：

“蟬則千轉不窮”書上說是“轉”是通假字，通“囀”，但是爲何上學期我們在學《三峽》的時候有個句子“常有高猿長嘯，屬引悽異，空谷傳響，哀轉就絕”中的“轉”又沒有說是通假字呢？

文中“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指”的到底是“夾岸高山”，還是“山上寒樹”？

分析：就這兩個問題本身來看，似乎僅僅也還屬於字詞句理解的層面，但是一旦深入，你就會發現不那麼簡單。這兩個問題的價值，不在於問題本身，而在於問題折射出來的中國語言文字理解的多義性複雜性。所以，在爭論的過程中，孩子們各執己見連我也難以決斷。這使《與朱元思書》的教學，出現了“羣鶯亂飛，雜花生樹”的局面。

這時候深度導引的方法是：放手討論，巧借外力，讓思維盡情碰撞，

關於“轉”的問題我在課堂上就讓孩子們求助了當時可能找到的好幾本詞典，說法卻都不太一樣。商務印書館的《應用漢語詞典》上“轉”沒有鳴叫之意，只有“囀”解釋爲：鳥聲音婉轉地鳴叫。商務印書館的《現代漢語規範詞典》的解釋和《應用漢語詞典》是一致的。上海辭書出版社1996年版的《學生古漢語詞典》中明確標註：通“囀”。鳥、蟲婉轉鳴叫。舉的例子就是《與朱元思書》中的這一句。但四川大學2014年新版的《古漢語常用字字典》對“轉”（讀四聲）的解釋是“鳴叫聲的迴轉”，如果真這樣就好理解“哀轉久絕”之意了，但後邊恰恰又有個例子，恰就是“蟬則千轉不窮”，看來這本大詞典上是沒有把這句中的“轉”當作通假字的。於是，我們就又糊塗了。而且，孩子們還發現，課本中是把“囀”當作是名詞“鳥叫聲”來解釋的，而文中顯然應該理解爲動詞才合理。看來，要解決這個問題，還得請教更權威的字典和老師才行。

“夾岸高山”和“山上寒樹”之爭更是如火如荼。在孩子們的啓示下，他們甚至還翻察了我的教學參考書，結果發現參考書上也是自相矛盾的。參考書189頁的全文解釋是“重重疊疊的山巒各仗着自己地勢爭相向上，彷彿要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峯”，而教參190頁的賞析文章的第三自然段又說“寒樹不畏天高氣寒，頑強地生長，互比高低，給山增加了無限生機。寒樹直指蒼穹，參差起伏，蜿蜒連綿，宛若山峯”。看來，英雄所見略同，這個地方還真是一個“是非之地”啊！兩派學生不服氣，我說：“大家夥兒下去寫成小論文，找機會咱們再來辯一辯”，這才暫時平息了**。

這是兩個課堂上沒有能夠解決的問題，但就是這個“沒能解決”，反而讓教學呈現出了“天光雲影共徘徊”的境界：學生帶着問題進課堂，又帶着問題出課堂，這不正是語文教學孜孜以求的可持續性發展的內在動力嗎？

總之，我的體會是，教師的課堂引導要真正具有深度，必須要遵循的原則是：

一、學生與文本的對話一定要在教師與學生的對話之前，教師不能只以自己對文本的理解來設置教學流程，教學的起跑線應該讓學生自己來劃——讓學生在自我閱讀中生成問題從而生成課堂，堅決拒絕傳統意義上的“循循善誘”。因爲：“循循善誘”雖然從來都是一個褒義詞，但其實它也完全可能成爲“課堂殺手”。在課堂上高度控制的導讀將學生的思維引向了單向思維的死衚衕，難以激發學生質疑問難的興趣和意識。老師那“不無啓發”的循循善誘，往往反而會禁錮了學生的“自由思想”。

二、在課堂上僅僅提“尊重學生”是不夠的。尊重的本質是要研究學生：細心地感受學生的思維層次，悉心地洞察學生的知識和情感基礎，真誠地呼喚和迴應學生的思維方向，巧妙地加強學生的思維力度。只要這樣，“讓學生成爲課堂教學的主體”的倡導纔不會成爲一句空話；唯有這樣，學生纔會真正在課堂教學中達到各自能夠到達的最高目標。

第四篇：《與朱元思書》教案設計

《與朱元思書》教學設計

河南省淅川縣厚坡鎮第四初級中學孫鐵空

教學設想：

本文的語言駢散結合，很有韻味，所以應通過多層次的朗讀，品味作者在作品中蘊涵的感情，以感情誦讀引導學生想象文章所描繪的畫面，從而激發學生對美的感悟。通過自主探究把握景物特徵及寫景特點，體會文章整體佈局之妙。

教學目標：

1、學會有感情地朗讀課文。

2、理解文章內容和主旨。

3、引導學生體會景物特徵及寫景的巧妙。

4、引導學生掌握文言文的學習方法。

5、培養學生對祖國山河的熱愛之情。

教學重點：同目標1、2、4。

教學難點：同目標3、5。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、導語：古人云：“春遊芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”自然美景，往往令人心曠神怡，流連忘返。大家一定很渴望走進大自然的懷抱，今天我請客，帶大家到富春江觀光，怎麼樣？不過，誰能告訴大家富春江在哪裏？

（新安江、富春江是錢塘江的上游。新安江發源於安徽黃山,經淳安縣,流至建德縣;江水再往東流,經桐廬,流入富陽縣境,曰富春江;再往東,到了蕭山縣的聞家堰,稱錢塘江。富春江-新安江-千島湖風景區就位於上起淳安，下至富陽的一段區域內，是浙江省的一個重要風景區。）

2、播放視頻《富春江風光》

是的，富春江是美麗的，那麼古人筆下的富春江又是怎樣的呢？讓我們一起走進《與朱元思書》，感受吳均筆下的富春江。

3、板題及作者。

4、介紹作者、作品

二，美文美讀，初步感知

1、聽讀課文。

要求學生注意字音、字形及停頓、重音。

2 、指導朗讀，學生自讀課文。

3、朗讀展示。

4、想象誦讀（美景配美文）。

三、自學展示，理解課文內容

（檢查預習情況）

1、解釋下面句子中劃橫線的字。

（1）任意東西

（2）水皆縹碧

（3）經綸世務者

（4）窺谷忘反

（5）橫柯上蔽

（6）皆生寒樹

2、翻譯下列句子。

（1）風煙俱淨，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峯息心。

3、用自己的話說說文章的大意。

4、內容探究。

（1）、總領全文山水特徵的是哪一句？全文結構有什麼特點？

（2）、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請根據文中的有關詞語說說水的特點。

（3）、作者眼中的山是怎樣的？運用什麼手法描寫山的？

（4）、“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句表達了作者怎樣的情感？

四、妙點揣摩，欣賞文本之美、景物之美、寫法之美

1、採用“山水之美，美在” 的句式， 說說你對課文美點的品味。

（示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。）

2、作者是如何描摹奇山異水？

（溫情提示：從描寫角度、詞語運用、表現手法、修辭方法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。）

（示例：游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚羣穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人遊興，給山水增添無限生趣。主要運用了襯托的手法。）

3、小結：本文構思別具一格，描寫形神兼備，動靜互見，虛實相生，行文駢散相間，實爲一篇優美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還爲我們學習景物描寫提供了範本。 那麼現在我們也來學習作者的寫法，創造自己的作品，讓大家共賞。

五、拓展訓練，課堂練筆

1、運用你學到的寫景的一種或幾種方法，完成100字左右的寫景片斷。

2、學習了本文，欣賞了富春江的山水美景，請你以導遊的身份寫一篇導遊詞。

六、課堂總結

(談學習收穫)

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因爲它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

七、佈置作業

1.背誦《與朱元思書》。

2. 修改整理導遊詞。

附：板書設計

奇山異水天下獨絕

與朱元思書吳均異水動靜結合 奇山視聽結合 鄙棄功名熱愛自然

第五篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教案

吳均

一、教學目標：

1．指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。

2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。

4．通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

二：教學重點 ：

1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

三、教學難點 ：

理解'鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反'的含意。

四、教學方法

1．朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

2．合作探究法。以學生爲主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成爲學堂。

五、課時安排： 2課時

第一課時

[教學要點]

作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學步驟]

一、導入 ：

今天我們學習吳均的《與朱元思書》。

二、作者簡介：

補：吳均出生寒賤，自幼好學而有超羣的才華，所作詩文，深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱爲“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官後官至奉朝請。他爲人耿直，因私下寫《齊春秋》，並如實地記錄了齊樑間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．朗讀課文，初步感知文意。 注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）急湍 （tuān）軒（xuān）邈

泠泠（líng）經綸（lún） 橫柯（kē）

2．把握節奏、重音、停頓。 學生朗讀或範讀課文。

(1)注意語速。應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍爲主。如：“風煙／俱淨。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

四、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：風煙俱淨，天山共色。

寫江上放舟自由情態的：從流漂盪，任意東西。

概括讚歎富春江景的：奇山異水，天下獨絕。

2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1、風煙俱淨，天山共色。

風停了，煙霧都消散盡淨，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融爲一色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上，都生長着耐寒常綠的樹木。

4.鳶飛戾天者，望峯息心。

像老鷹飛到天上爲名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峯，追逐功名利祿的心就平靜下來。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

6.疏條交映，有時見日。

稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

第二課時

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，

[教學步驟]

一．理清文章結構

第一段總寫富春江“奇山異水”；

第二段先寫 “異水“部分，再寫“奇山”部分

二、簡析

（一）第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶水總的印象。“風煙俱淨，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨着江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水．獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水爲天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

板書 ：

奇山異水天下獨絕——總領全文

學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別來寫，山之奇，水之異。

1、哪裏語句寫“異水”；哪裏語句寫“奇山”呢？

明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

從“夾岸高山”到“千百成峯”寫的是“奇山”。

2、先讀“異水“部分。

（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？

明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。

（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什麼意思？

明確：“甚箭”，是甚於箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

（4）“於”字在這裏省了。看看用了什麼修辭手法？

明確：誇張和比喻。

（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最後一句，在寫法上有什麼不同？

明確：前兩句是直接描寫，最後一句是間接描寫。 前兩句是靜態描寫，最後一句是動態描寫。 動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。

3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

板書：

水色

異水水清 直接和間接、靜態與動態 美妙

水急

學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

4．再寫“奇山”部分。

（1）、作者怎樣寫“奇山”？

啓發：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這裏24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什麼？

明確：化靜爲動。

（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？ 寫 了哪幾種景物？

明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。

引導：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

分析：這裏表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場裏、商場裏，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔淨的聲音，它們發出聲音，不是爲了名，也不是爲了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟衝撞的廝殺之聲！

師：這裏的聲音，都是安靜的，“潔淨”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

（3）、表現作者怎樣的思想？

明確：表達作者對大自然的嚮往之情、讚美之情。

小結：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯。”兩岸高山，夾江而立。全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗着自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峯。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峯峯相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視於聽，動靜相生。

（4）“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻爲了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峯後，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

小結：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峯，也要沉迷山景而不作非分之想；爲世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面着筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。'樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫羣峯，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

（5）作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閒散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因爲有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、嚮往之情。可是，這裏“望峯息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想幹一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

明確：寫山水之美

（6）這是一種什麼寫法。 ？

明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點題

（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？” 作者留下這兩句的原因是什麼？

明確：作者乘着船，在剛剛發出那番感慨後，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢遊弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩中有畫，這就有名的“吳均體”

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

學生自由發言。

如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。3：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從

社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裏流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、賞析文章的語言美。

1．明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。 語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

(1)風煙俱淨，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合爲一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因爲“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

(3)游魚細石，直視無礙。

明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峯壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

(6)負勢競上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峯各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭着往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴；有的又爲山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是'泠泠'，鳥鳴聲是'嚶嚶'；寫蟬鳴、猿啼則是'千轉不窮?，百叫無絕'，着重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。

三、佈置作業

1．背誦並默寫《與朱元思書》。

2.完成練習（一）（二）題

3.預習下一課

其他相關文章：

八年級下冊《與朱元思書》教案6

人教版八年級下冊語文第五單元第二十一課《與朱元思書》 教案(2)

優秀教案與朱元思書

與朱元思書

與朱元思書