竹石翻譯和原文（多篇）

竹石閱讀答案 篇一

題竹石牧牛黃庭堅

子瞻畫叢竹怪石，伯時①增前坡牧兒騎牛，甚有意態，戲詠。

野次②小崢嶸，幽篁相倚綠。

阿童三尺棰③，御此老觳觫。

石吾甚愛之，勿遣牛礪角！

年礪角猶可，牛鬥殘我竹。

[注]①伯時：宋著名畫家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子

（1）這首詩可分爲幾個層次？它們分別寫了什麼內容？4分

（2）你認爲這幅“竹石牧牛”圖在作者心目中的含意是什麼？有人認爲作者在詩中“厚於竹而薄於石”，你對此有什麼看法？請說明。4分

參考答案：

答：（1）分爲兩個層次。前四句爲第一層次，分別寫了石、竹、牧童、老牛四個物象，構成一副完整的畫面；後四句爲第二層次，寫了作者由畫中的內容而生髮出的感想。

（2）答：一種自然平和的田園生活。表面上作者似乎是“厚”竹而“ 薄”石，但實際上作者對石與竹同樣憐愛；因爲在作者心目中，竹、石都代表着一種田園生活，無論是牛角礪石還是牛鬥殘竹，都是作者不願意見到的。

《竹石》譯文及賞析 篇二

一、案例

《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習中的一首古詩，練習要求“讀讀背背”。學生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。

師：知道這首詩是誰寫的嗎？

生：知道，詩的後面寫着呢，他叫鄭燮(yán)。

師：（板書：燮）這個字他讀對了嗎？

生：這個字我們沒學過。

師：對，這個字你們是沒學過：但你們有辦法把它讀準確。

生：可以。

生：用部首查字法。

師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數，如果光靠老師教，你們一輩於都學不完。遇到不認識的字，就可以。

學生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀着“鄭燮”，臉上洋溢着成功的喜悅。

不一會兒，學生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學們並不盡興。關於鄭燮這個人，他們仍有許多疑問。

生：他是個怎樣的人？

師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎？

生：他是個詩人。

生：從詩中我發現鄭燮很喜歡竹子。

生：他一定是個像竹子一樣不怕風吹雨打的人。

師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯想到詩人本身，勝人一籌。

師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什麼？

生：竹，肯定是竹。

師：你們真聰明，一猜就着。

生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關他的故事。

師：老師也想知道關於鄭燮更多的故事，用什麼辦法去搜集鄭燮的資料呢？

生：去看有關他的書。

生：可以上網搜索。

生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

師：原來辦法這麼多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎？

一星期後的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的。典故，講了“難得糊塗”，講了鄭板橋不畏權貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫（當然這是印刷品）。我被孩子表現出來的高漲的學習熱情所感動，不得不佩服他們的學習能力。

二、解讀

知識是無窮無盡的，我們所學的永遠只是滄海一粟。由此看來，如何讓學生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責任。分析以上案例，我們不難看出學生對學習的態度是越來越積極，對學習的信心越來越強。這是因爲教師打破課時、教材的束縛，擴大學習空間，整合利用有利因素，促進學生的主動發展。

(一)巧用教學資源，使學生想學

新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學習的材料，不僅僅是課本學習，也可以是教材內容的拓展和延伸，可以來自於課內外其他方面學習資源的攝取。課堂中當學生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學資源，使學生想學：雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學內容，但它能滿足學生的好奇心、求知慾，能充分激發學生的主動意識和進取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。

在我們日常的教學中，還會出現一些突發事件，如麻雀飛進教室，學生羣起而觀之；如準備寫字時學生因窗外的雪花而雀躍；如學習《石頭書》一課時學生對礦石產生了興趣……這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學目標無關的，但是它也是教學資源。因爲它是學生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進學生的可持續發展。

課堂教學要讓學生產生學習的強烈願望。

(二)關注學習情緒，使學生樂學

關注人是新課程的核心理念。課堂教學中教師要關注學生的情緒。在你的課堂上，學生是愉悅還是愁眉苦臉的？是積極的還是消極的？教師要把個人的生活經驗、體驗感受以及對學生的愛融人課堂，不斷鼓勵學生，使學生永遠處於樂學的積極狀態中。

教師要做學生樂於學習的培植者。像案例中讓學生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據詩說說鄭燮愛畫什麼。教師一步步、小心翼翼地培植學生學習的積極性，不斷地激勵他們，使學生一直處於積極的學習狀態中。

教師做學生樂於學習的培植者，就必須尊重學生，時時激勵學生，讓學生永保輕鬆愉悅的學習情緒。有位美術教師的做法很令人稱道。當他發現一位學生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，你爲什麼畫成方形的？”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上．一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了，鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。”

試想，如果該老師認爲學生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學生還會樂於學習美術嗎？

另外，教師要放下架子，做學習的參與者。如“老師也想知道更多的，用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢？”“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現了教學的民主與平等。在這輕鬆和諧的課堂氛圍中，學生是愉悅的、積極的。

課堂教學要讓學生保持學習的興趣。

(三)點撥學習方法，讓學生會學

教是爲了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學生，必須引導學生掌握學習方法，學會蒐集，學會運用。當然教學中教師也不是純粹地把教學方法傳授給學生，而是利用暗示、點撥，讓學生學會尋找並且運用適合自己的學習方法。當學生讀不準“燮”這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導他們用學過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養學生學習的能力，讓學生會學。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎？”“詩人常常以物言志。”“用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢？”

學會，重在掌握知識，以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經濟時代的今天，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學生會學，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

課堂教學要讓學生具備獨立學習的能力。

如果把孩子的學習階段比作一條長長的跑道的話，那麼每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵學生永遠向前，邁出踏實的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無法伴着他們跑完全程。

《竹石》譯文及註釋 篇三

譯文

竹子抓住青山一點也不放鬆，它的根牢牢地紮在岩石縫中。經歷成千上萬次的折磨和打擊，它依然那麼堅強，不管是酷暑的東南風，還是嚴冬的西北風，它都能經受得住，還會依然堅韌挺拔。

註釋

①竹石：紮根在石縫中的竹子。人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。

②咬定：比喻根扎得結實，像咬着青山不鬆口一樣。

③立根：紮根，生根。

④原：本來，原本，原來。

⑤破巖：破裂的岩石。

⑥磨：折磨，挫折，磨鍊。

⑦擊：打擊。

⑧堅勁：堅定挺拔。

⑨任：任隨。

⑩爾：你。

《竹石》鑑賞 篇四

這首着力表現了竹子那頑強而又執着的品質。是一首讚美巖竹的題畫詩，也是一首詠物詩。開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的神韻和它頑強的生命力；後兩句進一步寫巖竹的品格，它經過了無數次的磨難，才長就了一身英俊挺拔的身姿，而且從來不畏懼來自東西南北的狂風的擊打。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，在他筆下的竹子竹竿很細，竹葉着色不多，卻青翠欲滴，兵權用水墨，更顯得高標挺立，特立獨行。所以這首詩表面上是寫竹，實際上是寫人，寫作者自己那種正直、剛正不阿、堅強不屈的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高風傲骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環境中，戰勝困難，面對現實，像在石縫中的竹子一樣剛強勇敢，體現了愛國者的情懷。

它還是一首託物言志的詩，託巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

這首詩的語言簡易明快，卻又執著有力，具體生動地描述了竹子生在惡劣環境下，長在危難中，而又自由自在、堅定樂觀的性格。竹子在破碎的岩石中紮根，經受風吹雨打，但它就是“咬定青山不放鬆”。一個“咬”字，寫出了竹子頑強的生命力和堅定的信念。最後一句中的一個“任”字，又寫出了竹子無所畏懼、慷慨瀟灑、積極樂觀的精神風貌。總體描寫了竹子、以及作者的高風亮節。