小木偶的故事教學設計【精品多篇】

《小木偶的故事》教學設計 篇一

【教學目標】

1、用讀演的方式積累“笑嘻嘻、齜牙咧嘴”等關於表情的生字詞。

2、用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

3、通過對老木匠的話和最後一個自然段的朗讀理解，體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。

【教學重點】

體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

【教學難點】

體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。

【教學過程】

一、讀演積累，導入新課

今天，老師給大家帶來了一組關於表情的詞語，你能看着這些詞語邊讀邊演一演嗎？

1、先自己邊讀邊演一演。

2、以小組爲單位，教師選詞，學生做表情。

這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？爲什麼？

過渡：

是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫“一笑泯恩仇”，你看笑是多麼重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。

二、默讀課文，整體感知

請打開課本54頁：

1、默讀課文，讀準字音，讀通句子；

2、讀完課文後在小組裏討論：小木偶身上發生了什麼事？試着用自己的話簡單地概括。

小結：

三、創設情境，演讀感悟

1、表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因爲只會笑而受盡委屈的故事製作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這裏了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2、表演要求：那怎樣才能演好呢？

3、小組合作表演：

4、表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎麼樣？哪個角色最棒？爲什麼？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集，你想說什麼？

四、關鍵句段，朗讀理解

1、我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅揹包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。爲什麼會這樣呢？

2、笑重要嗎？爲什麼？

出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？

出示句子：不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

說一說你從這句話中體會到了什麼？

聯繫生活實際，仿說句子：

例：笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。

（ ），不過，（ ）。

3、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這纔是完整的生活。同樣，“三百六十行行行出狀元”，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成爲全面發展的國小生。

五、續說、寫故事，拓展提升

過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之後，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。

1、填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情？

2、說一說、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之後：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發生什麼事？小木偶還會去哪裏？遇到誰？發生什麼樣的事？

四年級語文上冊：《小木偶的故事》教學設計 篇二

內容簡述

這篇略讀課文按照事情發展的順序，講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以爲只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

教學目標

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事蘊含的道理。

3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

4.能較合理地續編故事。

重點識記內容

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事蘊含的道理。

3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

課時劃分：一課時

學習目標：

1.認識6個生字。

2.有感情地朗讀課文，並在反覆的朗讀中體會故事蘊含的道理。

3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

4.能較合理地續編故事。

學練過程：

一、導入新課。

二、出示學習目標。

三、出示自學指導。

1.自學課文，利用字典學習生字、生詞。

2.聯繫上下文，體會生字、詞語；能把課文讀正確，讀流利；劃出自己不理解的詞語、句子。

3.體會故事蘊含的道理。

四、交流與練習。

1.小組交流各自不理解的字詞。

2.朗讀課文，比比誰讀的好。

3.說說故事蘊含的道理。

五、朗讀訓練。

六、當堂檢測。

當 堂 檢 測

一、給下面劃線的漢字注拼音。

（ ）       （ ）（ ）    （ ） （ ） （ ）   （ ）（ ）

拽 住   毛 茸    茸     一 副     齜 牙 咧 嘴   嘟嘟 囔囔

（ ）   （ ）   （ ）  （ ）（ ）

厲 害     女巫    可憐      魔     杖

二、課文中有很多“abb”式的疊詞，找出來抄寫下來。

——    ——    ——    ——    ——    -——

三、根據課文內容填空。

1.老木匠（       ），總覺的小木偶臉上還少了點什麼。

2.小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情，（       ）

走開了。

3.（                       ）老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

4.現在，小木偶（   ）、（   ）、（    ）、（    ），也會向別人表示（    ）和（    ）。

小木偶的故事教學設計 篇三

一、教學目標

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，明白故事蘊含的道理。3、能根據故事情節展開聯想，學習續編故事。

二、教學重難點

教學重點：有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。教學難點：明白故事蘊含的道理。

三、教學方法

教法：以讀代講直奔重點引導點撥品析句子拓展延伸學法：以自學爲主，帶問題求解自學法（讀讀、劃劃、說說）合作交流法

四、課時安排

1課時

五、教學過程

（一）激趣導入。

1、今天看到這麼多老師來聽課，同學們這麼認真，我十分高興。看我的表情，誰能用一個詞來形容

（老師做表情）指學生回答。

2、出示詞語，讀一讀（描寫表情的詞語）

板着臉、笑嘻嘻、親熱、憤怒、委屈、溫柔、齜牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、傷心、放聲大哭、着急、生氣

3、你最喜歡哪種表情？爲什麼？

小結：是啊！表情能反映一個人的內心情感。平時我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但是，我們都喜歡“笑”，因爲，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑對我們來說很重要。可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

（二）明確要求，自學課文

1、自讀課文，把課文讀通順，看誰讀得又快又好。

2、想一想：在小木偶身上發生了什麼事？

3、老木匠給小木偶一個笑嘻嘻的表情，希望它快樂，“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？找到有關的句段畫出來，與同桌交流。

（三）直奔重點，交流體會交流：

1、在小木偶身上發生了什麼事？師：老師這裏有個提示，你能根據提示說說課文內容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來彙報一下。出示下列句式幫助學生。

課文先寫老木匠做了一個（），並在它的臉上添上了（）的表情。老木匠以爲從此小木偶就會永遠（）；接着寫了小木偶因爲只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆誤解，十分（）；最後在（）的幫助下，小木偶擁有了（）。

師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。

2、“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來的是快樂嗎？學生找到有關語句讀一讀，說一說，品析句子，指導朗讀。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。

小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

此時小木偶心裏是什麼滋味？（委屈）委屈嗎？爲什麼？這怨熊警官嗎？

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是委屈。

“腦袋疼。”小木偶擡起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

小兔子說的話是什麼意思？“裝得一點都不像”

“嘻嘻”（嘲笑）

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是嘲笑。

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

老婆婆說的話是什麼意思？“真不像話”是在？

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是責備。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！

師：笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來的是痛苦。

3、經歷了這件事，小木偶有了深深地感觸，在文中找到表達他此時心情的句子。

老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？

師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣纔是完整的生活。

4、分角色有感情的朗讀課文。

指名分角色讀。

（四）回顧，感受童話特點

剛纔我們一起欣賞了這篇有趣的童話故事，這單元我們一共學習了4篇童話，課外你也一定讀過許多童話。那麼，你覺得童話故事與其他體裁的課文有什麼不一樣呢？

學生髮言

老師補充總結童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、誇張、象徵的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

（五）拓展延伸，續編故事

1、閱讀小木偶的故事

（二）《我不是一段普通的木頭》2、續編故事：

讀了這兩篇童話故事，我想，此時此刻，你已經浮想聯翩了，想象着小木偶還會經歷哪些曲折、有趣的事情。那麼，你就展開合理想象續編一篇故事吧。

現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，後來又會發生什麼事呢？請你續編一篇故事續編提示：把握住故事的主線，人物的性格特點

小木偶的故事教學設計 篇四

設計理念：

閱讀是學生個性化的行爲，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話爲重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對複雜而多味的生活的道理。

教學目標：

1．知識與技能目標：認識6個生字，瞭解課文內容。

2．過程與方法目標：自主閱讀課文，瞭解課文內容，並在反覆朗讀中體會故事蘊含的道理。

3．情感態度與價值觀目標：體會小木偶的內心活動，能較合理地續編故事。

教學過程：

一、表演遊戲，導入新課。

1．遊戲：教師出示詞卡，學生看詞語模擬表演（得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……）

2．師：你喜歡哪種表情？

3．小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂。但我們都更喜歡“笑”，因爲笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼，笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？《小木偶的故事》會帶給我們新的發現、新的認識。（師板書課題。）

二、初讀課文，整體感知。

1．師：想想我們是怎樣學習《去年的樹》這篇童話的？

2．出示學習提綱：

1藉助拼音，讀通課文，瞭解課文內容。

2同桌或小組內練習對話，體會人物心情。

3組內彙報交流閱讀收穫。

3．根據提綱自讀課文。

三、檢查自讀情況，指導理解重點句。

1．指名認讀生字、檢查讀課文。

2．說說課文的主要內容。（問：小木偶身上發生了什麼事？）

1全班交流，相機板書：笑嘻嘻（畫笑臉）、被搶、不信、頭疼、不信。

2指導理解最後一段“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”（你體會到什麼？從文中找出證據來表明自己的觀點，還可聯繫生活實際談談你對這句話的理解。）

3．朗讀你喜歡的對話部分。（如：可以自己單獨展示，也可以找夥伴一起分角色良讀，還可以找老師一起讀）。

4．交流閱讀收穫。（問：學了這篇童話，你有什麼收穫？或你有什麼想說的？）

四、放飛想象，續編故事。

1．師：由小木偶的遭遇我們知道，笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，後來又會發生什麼事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。

2．學生續編故事。

3．展示交流續編故事。

四年級語文上冊：《小木偶的故事》教學設計 篇五

［教學過程］

一。 學習第11課《去年的樹》

（一）學習詞語

1. 學習生字詞

2. 文中“兒化韻”現象

例“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

加上兒化韻，在語氣和感情色彩上發生了變化。如：“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了條條兒的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴後的惋惜之情。

（二）學習內容

1. 理解文章內容

這篇文章圍繞一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹之間的對話展開了一段美麗動人的故事。去年，小鳥能依偎在大樹的懷抱中動情歌唱，而今年呢？可憐的小鳥爲了恪守自己的諾言歷盡千辛萬苦，卻只能對着即將化爲灰燼的燈火歌唱。

思考題1. 從作者的語言文字中去尋找去體會這份感動。請大家找出四次對話的內容，想想每次對話時鳥兒的心情怎樣？（冬天到了，小鳥兒要到南方過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別，它們先說了什麼？第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴不見了，它着急地找了又找，問了又問，它們是怎樣回答的呢？）

思考題2. 想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的情感。

“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”

“唱完了歌，鳥又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

2. 感悟主題

思考題3. 小鳥兒飛走了，但它給大樹留下了什麼呢？

小鳥兒不忍離開大樹，走後更加掛念曾和自己在一起的大樹，於是焦急、牽掛、擔心一同涌上心頭。而這種情感正是奉獻給大樹最珍貴的友情，它帶着淡淡的憂傷飛走了，但它給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。

3. 表達特點：

（1）白描手法，顯得語言樸實無華。表現了鳥兒對樹的真摯情感。

（2）略去心理活動描寫，留下想象空間。

（3）運用擬人體童話形式。

（三）相關鏈接

作者簡介童話語言的特點

二。 學習第12課《小木偶的故事》

（一）學習詞語

1學習生字詞

2. 學習積累詞語

abb式：笑嘻嘻    毛茸茸

aabb式：蹦蹦跳跳    嘟嘟囔囔

abcc式：可憐巴巴

（二）課文簡介

這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以爲只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折，最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

（三）課文結構

童話以“笑”爲線索，展開故事情節，老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因爲笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得快樂。

童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

（四）感悟主題

在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的，除了一些高興的事外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同的方式去體驗生活，面對生活。

【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

一。 看拼音寫詞語

二。 選字填空

帶     戴

（    ）領                  （    ）花環                     （    ）兵

愛（    ）                  領（    ）                  （    ）動

比     彼

（    ）賽                  （    ）此                  （    ）岸

知己知（    ）           評（    ）                  （    ）分

三。 給帶點的字選擇正確的讀音，在括號裏用“√”表示。

四。 給下面的字換一個部首，組成新字，再組成詞。

調（    ）（    ）                  淨（    ）（    ）

仗（    ）（    ）                  偷（    ）（    ）

五。 在括號裏填上恰當的詞語。

清理（    ）                            疏通（    ）

整理（    ）                            疏散（    ）

增加（    ）                            飄落（    ）

增添（    ）                            飄散（    ）

六。 用修改符號修改下列病句。

1. 李華改正了學習方法後，學習成績提高得很快。

2. 我們一定能夠戰勝一切任何困難。

3. 我們班同學基本上都參加秋遊活動。

七。 讀短文，按要求完成。

小猴比本領

動物運動會上，小猴榮獲爬竿冠軍。在回家的路上，小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛，意思是說，瞧，我的本領多大呀！這時，路邊有一位姑娘喊道：“小猴，你說你爬竿的本事比誰都強，這裏有根竹竿，你來爬爬看！”小猴子這才注意到，在那位姑娘旁邊，確實有筷子般大小的細竹竿。小猴搔搔頭說：“這麼細的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁機向小猴子介紹說：“這位姑娘叫牽牛花，又叫喇叭花。”

小猴紅着臉說：“今天我才知道，什麼叫能人背後有能人，以後我可再也不敢驕傲了。”

1. 在短文中打比方的句子下畫上橫線。

2. 短文中的“姑娘”指的是（    ）。

3. 小猴爲什麼認爲她是能人，選擇正確答案。

（1）她是個姑娘，會跳舞。（    ）

（2）她會在筷子般大小的細竹竿上表演爬竿。（    ）

4. “小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛”是因爲什麼？選擇正確答案。

（1）小猴很好動。（    ）

（2）小猴很喜歡他們。（    ）

（3）小猴心裏很得意：瞧，我的本領多大呀！（    ）

5. 讀了短文，你明白了什麼道理？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【試題答案】

一。 看拼音寫詞語

二。 選字填空

帶     戴

（帶）領                     （戴）花環                 （帶）兵

愛（戴）                     領（帶）                     （帶）動

比     彼

（比）賽                     （彼）此                     （彼）岸

知己知（彼）                     評（比）                     （比）分

三。 給帶點的字選擇正確的讀音，在括號裏用“√”表示。

四。 給下面的字換一個部首，組成新字，再組成詞。

調（綢）（綢子）                    淨（箏）（古箏）

仗（杖）（柺杖）                    偷（愉）（愉快）

五。 在括號裏填上恰當的詞語。

清理（垃圾）                           疏通（人流）

整理（文件）                           疏散（人羣）

增加（人數）                           飄落（到家）

增添（情趣）                           飄散（味道）

六。 用修改符號修改下列病句。

1. 李華改正了學習方法後，學習成績提高得很快。

2. 我們一定能夠戰勝一切任何困難。

3. 我們班同學基本上都參加秋遊活動。

七。 讀短文，按要求完成。

小猴比本領

動物運動會上，小猴榮獲爬竿冠軍。在回家的路上，小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛，意思是說，瞧，我的本領多大呀！這時，路邊有一位姑娘喊道：“小猴，你說你爬竿的本事比誰都強，這裏有根竹竿，你來爬爬看！”小猴子這才注意到，在那位姑娘旁邊，確實有筷子般大小的細竹竿。小猴搔搔頭說：“這麼細的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁機向小猴子介紹說：“這位姑娘叫牽牛花，又叫喇叭花。”

小猴紅着臉說：“今天我才知道，什麼叫能人背後有能人，以後我可再也不敢驕傲了。”

1. 在短文中打比方的句子下畫上橫線。

2. 短文中的“姑娘”指的是（牽牛花）。

3. 小猴爲什麼認爲她是能人，選擇正確答案。

（1）她是個姑娘，會跳舞。（    ）

（2）她會在筷子般大小的細竹竿上表演爬竿。（√）

4. “小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛”是因爲什麼？選擇正確答案。

（1）小猴很好動。（    ）

（2）小猴很喜歡他們。（    ）

（3）小猴心裏很得意：瞧，我的本領多大呀！（√）

5. 讀了短文，你明白了什麼道理？

能人背後有能人，幹什麼都不能自高自大，目中無人。

小木偶的故事教學設計 篇六

學習目標

1．認識“拽、茸、副”等6個生字。

2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動，並在反覆的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

3．學習續編故事。

德目目標

明白僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

學習重點

理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動。

課前準備

1．課件

2．學生按課文前“連接語”中的要求預習課文。

預習學案

一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

二、讀後，我會完成下列練習。

1．劃出下面詞語中的錯別字並在括號裏寫上正確的字：

歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）

木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）

2．給帶點的字選擇正確的讀音，用“——”畫出。

小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。

嗨（hàihēi）！真漂亮！

小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個痛苦的表情。

小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。

E小木偶興衝（chōngchòng）衝地大步向前走。

導學案

一、創設情景，引入新課

同學們，你們喜歡笑嗎？

是啊！生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

二、檢查預習

三、自主閱讀，合作探究

1．這個童話中除了小木偶還有哪些人物，他們分別說了什麼？做了什麼？讀課文將人物的對話用不同的符號畫出來。

小組交流彙報。一個小組彙報，其他小組做補充。

2．小木偶身上發生了什麼事？再聯繫生活實際，說說自己對最後一段話的體會。

小組合作交流，並彙報。

四、分角色朗讀，交流體會。

1．同學們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來分角色演演這個有趣的故事吧！

學生練習表演。

學生展示，觀衆評議，教師指導。

老木匠，自我陶醉、心滿意足；

小木偶，氣憤、傷心、無奈、委屈；

小白兔，嘲笑；

老婆婆，責備、不解；

小女巫，熱情、善良、關心。

2．同學們，在親身經歷了小木偶的遭遇後，你一定有很多話要說，能告訴大家嗎？學生充分交流。

3．齊讀最後一句話，聯繫文章內容，說說你的理解。（引導學生聯繫老木匠“不會笑就沒法過快樂的日子”的話，來理解“不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”。引導學生聯繫小木偶的遭遇進行體會。）學生充分交流、體會。

生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣纔是真正的生活、完美的生活。

明白我們僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

五、續編故事，拓展昇華

同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。在以後的日子裏，小木偶的身上又會發生什麼事呢？請你們接着往下編故事。

課堂檢測

詞語巧搭配（在括號裏填上合適的詞語）

（）的刻刀

（）的表情

（）的腿

（）的大尾巴

（）的揹包

（）的日子

（）地逃跑

（）地掙扎

（）地問

（）地回答

（）地走開了

（）地趕來了

課外延伸

推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閱讀。

《小木偶的故事》教案 篇七

人教版國小語文教材第五至第十二冊中，略讀課文、精讀課文分別爲98、111篇，基本是平分秋色。因此，略讀課文的教學備受關注。但是，在具體的操作層面上，教師們亟需方法和策略上的引導。近期，我們運用同課異構的形式，以《小木偶的故事》教學爲例，來研究略讀課文教學的有效性。

一、整體設計，追求簡約

《小木偶的故事》富有童趣，條理清晰，既適合學生獨立閱讀，又是把握主要內容、積累語言、運用語言的好材料。根據教材特點和學生語言發展的需要，我們做了以下兩種教學設計：

[教學設計一]

1.課時目標

(1)抓關鍵詞句，概括在小木偶身上發生的四件事，理解故事的主要內容。

(2)結合上下文，展開想象，體會“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”蘊涵的道理。

(3)積累描寫表情的詞語。合理想象，續編故事。

2.教學流程

(1)回味童話，激趣導入。

(2)初讀童話，整體感知。思考：在小木偶身上發生了什麼事？交流時指導用課文中的關鍵詞句概括關於小木偶的四件事，再連起來說說故事的主要內容。

(3)讀讀寫寫，積累描寫表情的詞語。

(4)聚焦重點，想象補白。

①聚焦小木偶的遭遇：笑給小木偶帶來快樂了嗎？畫出相關的句子。

②補白：熊警察的誤會、小木偶的委屈。展開想象，明白道理。積累、運用童話語言。

(5)拓展延伸，續編故事。

作業：續寫小木偶的故事；彙編《木偶奇遇記》童話集。

[教學設計二]

1.教學目標

(1)初步學會根據不同的需要把故事講簡潔或講生動。

(2)激發學生自主學習童話、閱讀童話的興趣。

2.教學流程

(1)激趣導入，明確任務。

(2)一創情境，試講簡潔。

①播放錄像一，明確任務：給奶奶講故事應該簡潔、概括。

②快速瀏覽課文，要求：用簡潔的語言講述故事的主要內容。

③師生模擬生活情境進行練習。

(3)再創情境，學講生動。

①播放錄像二，明確任務：給小弟弟講故事，應該做到具體、生動。

②以第三個小故事爲例，按照記內容，說具體、講生動的方法講故事，對不同的學生給予不同的要求。

(4)課外延伸，學講故事。

[設計說明]

略讀課文教學重在培養學生的閱讀能力，應該重方法的訓練和能力的培養。在教學設計中，對於內容的理解應求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質疑、交流的機會。

1.提綱挈領式教學。對於童話內容的理解，我們從略處理，讓學生自讀自悟，引導學生從“小木偶身上發生了哪些事”入手，從整體上快速感知、理解。要求學生儘量快、儘量準確地閱讀，使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。然後聚焦重點，圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。

2.情景式教學。略讀課文教學求“略”,童話故事教學求“趣”,在教例2中，我們將兩者有機結合起來，創設生活情境，讓學生根據不同的能力，學習把故事講簡潔、講生動。教師對不同的學生給予不同的要求和評價，讓每一個學生都在學習中得到提高。

二、語言實踐，追求紮實

[設計一教學片段]

(請學生思考：只有笑嘻嘻的表情，給小木偶帶來了哪些麻煩？要求畫出相關的句子，集體交流)

師：同學們，如果你是童話中的熊警官、小木偶，看到這些、聽到這些會想些什麼呢？請選一處想一想。

(出示填空題，要求學生先思考，再小組交流)

穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想：( )。於是他拎起小木偶，把他扔出去好遠。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想：( )。

“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想：( )。

師：讓我們來交流一下吧！

生1(滿臉憤怒):可惡的小木偶，偷了別人的揹包，還嬉皮笑臉的，看我怎麼收拾你！

(生2略)

……

師：小木偶真冤枉！他會怎麼想呢？

生1:(傷心地)……

生2:(委屈地)……

師：熊警官冤枉他，小兔子誤會他，連老婆婆都懷疑他的時候，小木偶又會怎麼想呢？

生1(皺着眉頭):老木匠啊，老木匠，你應該把人類所有的表情都給我啊，這樣我就不會被老婆婆懷疑了。

(生2略)

……

師：是啊，怪不得作者說，老木匠說得沒錯，笑是很重要的，不過——

生(齊讀):不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

師：讓我們把這句話抄在本子上，也牢牢地記在心裏。(學生抄寫：要是隻會笑，那是遠遠不夠的)

[設計二教學片段]

(在學生記住第三個小故事，並能聲情並茂地講述小木偶和小兔子的對話後)

師：真好，講故事就要這樣有聲有色。爲了把故事講得更生動，我們還可以發揮自己的想象。(出示填空題)請同學們選擇一句，自己練習說一說。

一個老婆婆走過來，地問。 “小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想： 。

“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

小木偶更加痛苦了，他心想： 。

(生自由練說)

師：我們來交流一下。

生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情，她想：腦袋疼還笑嘻嘻的，肯定是在撒謊。

(生2、生3略)

……

[說明與分析]

葉聖陶先生說過：“略讀的‘略’字，一半就教師的指導而言，只須提綱挈領地指導；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以，在略讀的基礎上，我們分別抓住故事的空白處，引導學生根據第三個小故事比較概括的特點，找出“空白”,展開想象，根據自己的能力，把故事講得完整、有條理、具體而生動。而教師則在學生學習講述的過程中給予點撥和指導，提示學生把學到的童話語言運用到自己的講述中，把比較、想象、說明等方法運用於閱讀實踐，提高閱讀效率。

三、合理取捨，追求有效

同課異構，同樣精彩！這給了我們一個重要的啓示：略讀課文教學應該學會做減法，要根據學生的學習需要，合理地選擇學習內容。那麼如何合理取捨學習內容呢？我們的體會是：

1.藉助教學提示語。課前的提示語提示了略讀課文的學習要求和方法，體現了單元學習內容的整體性、系統性。在教學中，我們要充分用好、用活“提示語”,藉此確定學習內容取捨的側重點，明確教學的方向與思路。

如《夸父追日》課前提示語是：“《女媧補天》的想象多麼神奇啊！《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什麼事，再交流一下從故事中想到些什麼。”根據這一提示，我們先引導學生運用小標題的形式概括每一段的意思，再連起來說說故事的主要內容；然後欣賞描寫“神奇”的語句，學做批註；最後共賞《夸父追日》的古文，激發閱讀興趣。做到重點突出，紮實有效。

2.聚焦文本特色。根據不同的學習內容，我們做到“略中有精”“精略結合”,以彰顯教材的特色，激活學生閱讀的熱情，促進語言能力的提高。

如《世界地圖引出的發現》一課運用了“果然”“結果發現”“於是……”等過渡語，把課文內容進行連接，使文章渾然一體。這對培養學生思維、表達的條理性和嚴密性很有啓示。教學時，我們設計了想象推理的環節，一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考過程展現出來，另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。對這樣的學習過程進行重打細敲，使略讀課文教學做到了“精”“略”結合。

3.注重語言實踐能力的培養。略讀課文讓學生有了獨立閱讀的實踐機會，在教學中，我們創設了語言實踐的機會，鼓勵學生運用在精讀課文學習中獲取的知識和經驗，不斷提高獨立閱讀的能力。

我們鼓勵學生採用適合自己的方法學習。在《小木偶的故事》教例2中，我們設計了“講故事”的語言運用環節。在趣味盎然的語言活動中，學生的概括能力、表達能力得到了有效的培養和提高。教學《夸父追日》時，我們指導學生學習概括，學寫批註，體會故事的神奇；教學《秦兵馬俑》時指導學生製作閱讀檔案卡，運用跳讀、掃讀、選讀等方法讀懂文本。豐富多彩的語文實踐活動，使略讀課文的教學出現了別樣精彩。

小木偶的故事教學設計 篇八

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。

3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

教學重點：瞭解故事所蘊含的道理，續編。

教學難點：提高閱讀能力

教學時間：1課時

教學過程

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什麼？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什麼？

a)藉助拼音、讀通課文

b)讀課文，瞭解課文內容

c)圍繞問題讀課文，理解課文。

d)感情朗讀，談體會

三、反饋

a)同桌互讀

b)抽生讀，檢測讀音

c)說：小木偶身上發生了什麼事？

d)談體會：從課文的最後一句話，你體會到了什麼？

(學生自由說)

四、熟悉故事情節

1、分角色讀課文

2、分角色表演

五、拓展訓練

1、展開想象續編故事

2、把編的`故事寫下來。

六、詞語盤點

1、讀讀讀記記

2、完成讀讀寫寫

3、把好詞積累到詞彙本。