次北固山下課堂反思
《次北固山下》是蘇教版國中語文第一冊第一單元誦讀欣賞《古代詩歌三首》中的第一首。今天,小編爲大家帶來了次北固山下課堂反思,但願對你有借鑑作用!
次北固山下課堂反思篇1
這節課上完後,我才發現自己的教學存在很多問題。
1、課前沒有給予學生足夠的預習時間,所以課堂的各個環節都顯得很拖沓,學生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預設不夠,特別是沒有站在一個七年級學生的角度看待自己設計的問題。
導學案上的問題設計有點難,不在學生能夠自學的範圍之內。3、導學案的問題設計不合理。
詩意的疏通可以放在課前預習的環節解決,這樣就可以騰出更多的時間挖掘課文,深入課文。4、教學時間把握不到位,整節課前鬆後緊,導致整節課下來重難點問題沒有突破,重難點體現並不明確。
當堂檢測也沒來得及完成。5、學生對詩歌的意境並沒有身臨其境的“走進去”。
6、自身的業務素質有待提高。
教學不能做到從容不迫,教師的點撥不夠簡潔,教師的語言有些囉嗦繁瑣。我相信,常反思才能大進步,我會多積累經驗,虛心求教,真正提高自己的業務水平。
次北固山下課堂反思篇2
《次北固山下》是一首五言律詩,主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經北固山,停在山下,看到青山綠水,潮平風正,思鄉之情油然而生,表達了詩人對家鄉親人的思戀之情。“景中有情,情中有景,情景交融”是大多數詩歌的特點,同樣也是這首詩最大的特點。其中“潮平兩岸闊,風正一帆懸”、“海日生殘夜,江春入舊年”是備受稱讚的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象,但時近春節,頭頂大雁,發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美,情景交融,抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。
爲了貫徹我校的課改和新課程標準的要求,針對這節課我主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計,全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育,培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面:
1、教案體現了提高學生語文素養的“以生爲本”的課改思想。
2、積極實施教學評價,提高了學生學習積極性,培養學習習慣。
3、創設的詩歌學習情景,增強感悟。
4、合理引導學生學習,培養學生的質疑精神。
5、注重對詩歌進行感悟教學,將感性認識和理性認識融爲一體。
次北固山下課堂反思篇3
這節課爲了體現課程標準改革精神,主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計,全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育,培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面:
1、教案體現了提高學生語文素養的“以生爲本”的課改思想。
2、積極實施教學評價,提高了學生學習積極性,培養學習習慣。
3、創設的詩歌學習情景,增強感悟。
4、合理引導學生質疑,培養學生的創新精神。
5、注重對詩歌進行感悟教學,將感性認識和理性認識融爲一體。
本次學習活動前後,結合課標,我進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。
1.語文學習的過程,其實就是一個學習資源整合的過程。
語文學習,應充分挖掘教學資源,活動的設計應體現語文課標學習的“開放性”特點。組織學生進行以“鄉愁”爲主題的綜合性學習活動,則是挖掘了更爲廣泛的教學資源,使課堂真正成爲語文學習的窗口。2.語文學習的過程,其實就是引導學生獵獲信息的過程,——這是信息整合的前提。
上網、讀書看報、看電影電視可以獲取信息,與人交談也是獲得信息的一種方法。作爲一個語文老師,應有“放眼宇宙,吞吐日月”的氣度與胸懷,這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想,這也應是我以後教學與人生努力的方向。
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