月光曲說課稿精品多篇

《月光曲》說課稿 篇一

一、說教材

我說課的內容是九年義務教育新課標國小語文六年級上冊第26課《月光曲》，是本冊第八單元第二篇精讀教學教材，這篇課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情於一爐。

二。 說教學目標：

根據人教版教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：

知識目標：學會本課生字，理解譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉等詞語的意思。

能力目標：初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。能分辨事物和聯想。會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

情感目標：瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

三。說教學重難點：

學習重點：1、想象課文所描繪的情景。2、有感情地朗讀課文。

學習難點：想象課文所描繪的情景。

四。 說教法：

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起着指導作用。根據教材本身特點，爲了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅着重考慮如何引導學生積極主動參與，並且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我採用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。

五。 說學法：

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。爲此我讓學生充分去感知語言材料，先運用嘗試、自學的方法，再讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

六。 說教學程序：

第一教時

一、音樂導入，揭示課題

新課前，我應用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像，隨後播放貝多芬的《月光曲》，並隨樂聲簡介貝多芬，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他爲人民創作，爲人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，既激發了學生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題。

（播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。）

二、初讀課文，瞭解大意

初讀課文時，聽課文配樂朗讀。思考：課文主要講的什麼事？

（課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。）

三、檢查預習字詞情況（落實字詞教學）

四、學習課文

1、齊讀第一段，說說你知道了什麼？

在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。學習課文第一節後，點出最後一句在文中的作用。（總的介紹）

2、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文其它段落，找出課文中的哪些自然段描繪了貝多芬彈奏《月光曲》的內容？多讀幾遍，想象描繪的景象。（第九自然段）

3、畫出描寫皮鞋匠聯想的句子。

4、體會感悟。

（1）課件出示句子——皮鞋匠靜靜地聽着……大大的眼睛。

（2）請學生自由讀這個句子，大家讀了覺得怎麼樣？還美嗎？我們來讀這些聯想的句子。

a “月亮正從水天相接的地方……灑遍銀光。”

b“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。”

c“海面上颳起了大風……”

（3）彙報這部分內容，教師相機指導朗讀。（柔和、徐緩、有力、快速、高昂激盪）

（4）欣賞畫面，傾聽音樂，感情朗讀

（5）指導朗讀這段課文，並初步背誦。

（直奔文章重點，體會樂曲意境：本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章並沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，爲此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微雲”、“月光照耀，風起浪涌”。並配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕鬆舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富於感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成爲水乳交融不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，並讓學生分辨了事物和聯想。這一步，體現了學法“勾”和“議”。在落實這一環節時，着重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解）從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

五、結束語：

如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，那麼，貝多芬的創作激情、創作靈感又是從何而來的呢？下節課我們來探討這個問題。

（追溯作曲根源，瞭解人物心境：如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創造出來的呢？下節課我們來探討這個問題，來得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲；走進茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環境清幽，創作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和他對勞動人民的關心、熱愛。）

六、作業：

背誦第九自然段

板書設計： 26 月光曲

柔和徐緩 月亮升起 微波粼粼

有力快速 月亮升高 風捲巨浪

高昂激盪 月光照耀 波濤洶涌

總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師爲主導，以學生爲主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。

《月光曲》說課稿 篇二

我說課的內容是人教版六年級上冊第26課《月光曲》的第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書這幾個方面進行說課。

一、說教材

《月光曲》是人教版六年級上冊第八單元的第二篇課文。這個單元的主題是“感受藝術的魅力”。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。

二、說學情

情感體會方面，學生通過《伯牙絕弦》的學習，初步體會到了音樂藝術的魅力，但對音樂藝術感受尚淺。內容理解方面，學生有一定的概括理解能力，但提取信息，抓取重點，有效質疑方面仍有欠缺，在本課學習中可側重於信息提取及質疑解疑的訓練。

三、說教學目標

根據學情和教學課時，將教學目標細緻化，明確化才能更有針對性地達到教學目的，所以我設計的課時教學目標如下：

1、知識目標：會寫本課8個生字，結合課文理解生詞“幽靜、純熟、清幽、陶醉、甦醒、霎時間、微波粼粼”的意思。

2、能力目標：提取信息，質疑解疑，瞭解貝多芬創作《月光曲》的過程。掌握以關鍵句解疑學習方法。

3、情感目標：通過體會分析，瞭解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬爲窮兄妹彈琴的心境。

四、說教學重難點

教學重難點凸顯，有針對性地突破，是保證課堂有效教學的關鍵，所以我設計教學重難點如下：

教學重點：

瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過及貝多芬情感的變化。掌握以關鍵句解疑的學習方法。

教學難點：

通過體會分析，瞭解盲姑娘對音樂的熱愛以及貝多芬爲窮兄妹彈琴的心境。

五、說教法學法

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起着指導作用。在設計過程中不僅着重考慮如何引導學生積極主動參與，並且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，根據新課標對高年級閱讀能力的要求，我採用了討論法、信息提取法，質疑解疑法進行教學。

學法方面，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。主要採用的是自主學習法、探究學習法、合作學習法進行學習。

六、說教學過程

七、說板書

板書是教學過程中一個有力的輔助，清晰明確的板書有助於學生充分理解掌握文章主要內容。

月光曲說課稿 篇三

尊敬的各位領導、各位老師：

你們好！我今天執教的是《月光曲》第一課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計。

一、教材分析：

《月光曲》課文意境雋永、文質兼美，蘊含着豐富的美育因素。讀後，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的嚮往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

在教學中，我充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

二、教學目標：

1、正確讀寫並理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。

2、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及瞭解產生這種變化的原因。

3、感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。

三、整合資源說策略

《月光曲》是一個傳說。我發現這個傳說只是記錄了貝多芬的所見所聞，他的所思所想沒有一個字，但我個人認爲，就是這未見一字的空白，恰恰是月光曲產生的核心所在。一首偉大樂曲的產生，我相信老師們會認同，它不僅靠天賦，不僅僅靠豐富的想象，更依靠高尚而真摯的情感。所以貝多芬自己也說，我爲什麼要作曲，因爲我有很多想法要釋放出來。這是我這堂課唯一引用的課外資源。所以我把這堂課的暗線（貝多芬內心的想法）轉化爲我整堂課的明線、主線。讓學生入情入境，將心比心，走進貝多芬的內心，瞭解他豐富的心理和情感，我想這是符合高段的學段特點，也是符合本單元的主題。只有走進藝術家，才能走進藝術，才能欣賞藝術。我希望我的孩子們，能像貝多芬一樣，今天經歷一次溫暖的，百感交集的精神之旅。

“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”是新課標以及本冊教材的要求，我緊緊圍繞第三自然段：兄妹對話，第七自然段：盲姑娘與貝多芬對話，引導學生品讀感悟。進而培養學生的口頭語言表達能力。

我很努力地根據文本的不同特點選擇設計教學策略和教學方法，比方說，對兄妹倆的對話是在我老師引導下學生自主感悟的，以情境體驗爲中心，以感情朗讀爲重點，而貝多芬和盲姑娘的對話，我是讓學生質疑、感悟，以探究性學習爲重點，同學們的問題都提得非常好。

四、多向互動說過程

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致爲三個環節：

（一）樂曲激趣、激情導入：

課始，播放貝多芬《致愛麗絲》，進而瞭解貝多芬。

（二）進入問題，自主感悟，感情誦讀。

教師引出問題：究竟是什麼打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》？

（三）入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

1、 師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

2、 重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什麼？

3、進一步瞭解貝多芬，聯繫上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。

讀寫結合才能培養學生的語言表達能力，我專門設計了“貝多芬準備再談一曲時心裏想什麼”的書面語言訓練，讓學生想象寫話。